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1、 【部編人教版】初中八年級上語文《11與朱元思書》優(yōu)質(zhì)課教學設計 11　 與朱元思書 【教材分析】 《與朱元思書》是南朝梁文學家吳均所著的一篇著名的山水小品，是吳均寫給好友朱元思的信中的一個片段，被視為駢文中寫景的精品。該文既用人的感受反襯出山水之美，也抒發(fā)了對功名利祿的鄙棄，對官場政務的厭倦，含蓄地流露出愛慕美好的大自然，避世退隱的高潔志趣。 本文敘述作者乘船自桐廬至富陽途中所見，描繪了這一段的山光水色（富春江），它創(chuàng)造出一種清新自然的意境，使人讀后悠然神往，仿佛也親自領(lǐng)略了其間的山水之美；同時也表現(xiàn)出他沉湎于山水的生活情趣。流露出對追求名利之徒的蔑視，含蓄地傳達出愛慕

2、美好自然，避世退隱的高潔之趣。 全文分三段。 首段是總寫，勾勒全景，寫出富春江山水之美。第一句“風煙俱凈，天山共色”繪的是遠景，極目遠眺，風停霧散，高爽晴空一塵不染，天山一碧，景象清新而壯闊。這既繪寫景色，又暗點愜意暢游的季節(jié)。秋天特有迷人景象深深吸引作者，于是泛舟江上，興致分外盎然。第二句，由遠及近，由景及人，寫的是泛舟情景和暢游心情?！皬牧黠h蕩”，既寫小舟沿江逆水而上的情態(tài)，又抒寫心中隨順追趣之情。一中路美景收不盡，只好“任意東西”以飽眼福。第三句進而寫出作者游蹤，統(tǒng)觀“自富陽至桐廬”百來里的山光水色之后，作者由衷贊嘆：沿江奇山異水，天下無與倫比。 此文不是運用移步換景寫

3、法，而是在總寫之后，分鏡頭逐一描繪。第二段先承上寫“異水”。前兩句寫富春江靜態(tài)美。江水色澤，青白一片，水流清澈，“千丈見底”?！坝昔~細石，直視無礙”可以看見魚兒在往來嬉戲，甚至連細小的石子也歷歷在目，足見江水的明靜和、清澈。第三句又轉(zhuǎn)寫富春江的動態(tài)。從地理狀況看。江流自東而西，流經(jīng)之處地勢復雜，有的地段江面開闊，水波不興，江面如鏡，幽靜明澈，有的地段狹窄，江岸陡峻，故急湍猛浪，桀驁不馴，作者運用兩個比喻，形容江流比射出的箭還快，激浪像駿馬飛奔，真是動人心魂，氣勢不凡。這段只用了三句二十四字，或是正面描繪，或側(cè)面烘托，或設喻作譬，就把變幻多姿的景象展現(xiàn)出來。 第三段進而寫“奇山”。作者

4、不是具體地描摹某山某景，而是用概括而形景的語言寫出那段江流險峻的山勢和山中種種奇異的景物，從舟中仰視夾岸群山，無數(shù)山峰直插云天，虎虎有氣，視野從低到高，從點到面?！柏搫莞偵稀?，視線由低往高移動：“互相軒邈”，視線向遠處發(fā)展，視線擴展到座座高山：“爭高直指。千百成峰”，再從局部擴展到整體?！案偵稀薄ⅰ盎ハ唷?、“爭高”，無生命的山，無不奮發(fā)向上，這不僅描繪出層巒迭峰種種奇特的雄姿，還寫出觀賞者蕩滌心胸的奇趣，寫了奇特山勢，作者的目光又從整體轉(zhuǎn)到細部，再次突出山之“奇”，從描寫對象看，寫了泉水、百鳥、鳴蟬、山猿和樹木，但不是突出形象而是從音響和日照角度來寫，寫出聽覺和視覺中新奇的美感，泉水泠泠，清越

5、悅耳，好鳥嚶嚶，和諧動聽；山蟬兒高唱，山猿長啼，也無不令人振奮。山林百間交匯，組成一曲優(yōu)美交響樂。這一段最后珍兩句寫樹木，跟段首“皆生寒樹”照應，群峰叢樹枝繁葉茂、郁郁蔥蔥，給人以欣欣向榮，蓬勃向上感覺，寫樹木繁茂，、虛實結(jié)合，正寫“橫柯”、“疏條”，側(cè)寫“在晝猶昏”，“有時見日”，運筆手法靈活多變。這一段描寫山中景物，插入一組議論性偶句“”鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務者，窺谷忘反?！边@是作者觀賞美景中油然而生和聯(lián)想，借景言志，既反映了作者對爭名逐利官場的鄙視，又襯出大自然美景誘人的力量，作者出身貧寒，為人耿直，一生較坎坷，曾遭到焚書免職處分，在其他寫景詩文中，也常流露這種不平心情緒。這里“

6、望峰息心”和“窺谷忘反”中的“谷”既是實指，又是泛指。就實指而言，意謂這名利極力攀上峰巔，熱衷政務而想飛黃騰達者，應窺見面前危險深谷而返，就泛指而言，意謂大自然的偉大會使人流連忘返，平息功名利祿之心?？傊?，既寫奇景，又抒感概。 此文詞采雋永、音節(jié)和諧的詩一般的語言，洋溢著清新淡雅的詩情描寫景物特色鮮明，有明朗灑脫的畫意，情景兼美，辭章俱佳，能給人以美的享受、心靈的愉悅。 1．了解作者和時代背景，初步感知富春江之美和作者的思想感情。 2．品讀賞析，理解本文景物描寫的特點，感受文章精練生動的語言特色。 3．培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化、熱愛祖國大好河山的感情，培養(yǎng)健康的審美

7、情趣。 一、導入新課 古人說“智者樂水，仁者樂山”，與自然融為一體是古代文人學士的共同追求。他們用心靈觀察體會自然萬物之美，賦予山水靈性、情感以至生命。吳均的《與朱元思書》為我們展現(xiàn)了獨具特色的富春江景，讓我們悉心體味、盡情觀賞。 二、教學新課 目標導學一：了解作者，疏通字詞 1．了解作者及寫作背景。 作者簡介：吳均(469—520)，南朝梁文學家、史學家，字叔庠，吳興故鄣(今浙江安吉)人。他文章工于寫景，尤以小品書札見稱。文辭清拔有古氣，人稱“吳均體”，亦能詩。 寫作背景：魏晉南北朝時，政治黑暗，社會動亂。因而，不少知識分子寄情山水來排解心中的苦悶?！杜c朱元

8、思書》是吳均寫給他的朋友朱元思信中的一段話，寫的是浙江境內(nèi)富春江的秋景；原信中應當另有所述，但已散軼，亦無其他資料可考，只留下這看似興之所至而寫下的一段文字。雖然只是片段，但這段文字無論從內(nèi)容還是結(jié)構(gòu)上看，都有相對的完整性，是一篇優(yōu)秀的山水小品文。 2．朗讀課文，要求讀準字音。特別注意以下字的讀音。 縹碧(piǎo)　急湍(tuān)　軒邈(miǎo)　泠泠(lng) 嚶嚶(yīng)　千轉(zhuǎn)不窮(zhun)　鳶飛戾天(yuān)(l) 經(jīng)綸(ln) 窺谷(kuī) 橫柯(kē) 3．反復朗讀課文，要求讀準節(jié)奏，尤其注意以下句子的朗讀節(jié)奏。 自/富陽至桐廬/一百許里，

9、奇山/異水，天下/獨絕。 蟬/則千轉(zhuǎn)不窮，猿/則百叫無絕。 鳶飛/戾天者，望峰/息心；經(jīng)綸/世務者，窺谷/忘反。 4．借助工具書，同桌之間合作，老師指導，疏通文章大意。 目標導學二：合作探究，梳理思路 思考：本文篇幅雖短，但很講究章法。請簡述作者的寫作思路。 明確：文章首段以“奇山異水，天下獨絕”八字總領(lǐng)全篇，第2、3兩段分承“異水”和“奇山”兩方面，圍繞“獨絕”二字展開生發(fā)和描摹，脈絡分明。 目標導學三：仔細品味，把握特征 本文分別突出了富春江水和山的什么特征？請結(jié)合相關(guān)描寫，以“我讀出了富春江的山(水)是______的，從______一句可以體現(xiàn)”的

10、句式談談。 明確：示例：①我讀出了富春江的山是高峻、連綿、充滿生機的，從“夾岸高山，皆生寒樹，負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰”一句可以體現(xiàn)。 ②我讀出了富春江的水是清澈、湍急的，從“水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔”一句可以體現(xiàn)。 要點：水的特征：清澈、湍急。山的特征：高峻、連綿、充滿生機。 目標導學四：修辭品析，寫作借鑒 1．本文綜合運用了夸張、比喻、擬人、對偶等修辭手法，請舉例并賞析其作用。 明確：夸張：“千丈見底”“直視無礙”用夸張手法描寫水的澄澈透明；比喻：“急湍甚箭，猛浪若奔”連用兩個比喻，生動形象地描寫水的湍急；擬人

11、：“負勢競上，互相軒邈”把山擬人化，形象地寫出了山的高峻和綿延不斷；對偶：“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻”運用對偶，句式整齊，極具音韻美。 2．作者寫水時，采用了正、側(cè)面描寫和動靜結(jié)合的手法，請舉例并賞析作用。 明確：分別用“水皆縹碧，千丈見底”和“游魚細石，直視無礙”從正面和側(cè)面來描繪江水的清澈?！八钥~碧，千丈見底”是靜景；“急湍甚箭，猛浪若奔”是動景。動靜結(jié)合，寫出了水靜態(tài)的清澈和動態(tài)的湍急。 目標導學五：整體感悟，體會情感 探究：本文重在寫景，直接抒情寫志的語言很少。但歷來優(yōu)秀的文章都講究情景相生，本文表達了作者怎樣的思想感情？請簡要分析。 明確：我

12、們可從作者對景物的描寫，及寥寥幾句寫觀感的語句中，領(lǐng)略到作者高雅的志趣、高潔的情懷。我們可以從首段“從流飄蕩，任意東西”中，感受到一種享受自由、無拘無束、無牽無掛的輕松愜意；從對山水的描寫中，體會到作者對自然、自由的熱愛，對生命力的贊頌。更令人贊賞的是，在描繪山景時，作者插入兩句觀感：“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務者，窺谷忘反”。這幾句感受，不僅從側(cè)面襯托出險峰幽谷奪人心魄的魅力，更是傳達出作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務的厭倦。 三、板書設計 與朱元思書 可取之處 “書讀百遍，其義自見”，本教案引導學生以多種形式反復朗讀，在朗讀中體會文章的意境和作者的思想感情，最后熟讀成誦，為疏通文義，理解內(nèi)容和情感打好了基礎(chǔ)。此外，通過對文中美景的品味，讓學生學習了本文的寫作特色，明白了富春江山水的特征，領(lǐng)略了富春江山水之奇異，更讓學生領(lǐng)略到了作者扎實的語言功底，做到了 “美文美讀”。 不足之處 在疏通文義方面，強調(diào)了學生的自主性，這對于培養(yǎng)學生的自主學習能力有一定的幫助。然而，對于基礎(chǔ)不牢固的同學而言，難以跟上教學進度。 此資料由網(wǎng)絡收集而來，如有侵權(quán)請告知上傳者立即刪除。資料共分享，我們負責傳遞知識。