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1、 第四屆全國中小學 “教學中的互聯(lián)網(wǎng)搜索” 優(yōu)秀教學案例評選 教案設計 學校： 江蘇省連云港市贛榆縣贛馬鎮(zhèn)中心小學 姓名： 劉偉 全國中小學“教學中的互聯(lián)網(wǎng)搜索”教案設計 一

2、、教案背景 1、面向學生：□中學 小學 2、學科：科學（三年級上冊） 4、課時： 1 課時 5、【活動材料】 教師準備：水槽、紅墨水、玻璃片、滴管、餐巾紙等 分組材料：（ 1）玻璃片、塑料片、鐵片、棉布片、餐巾紙、海綿片、木條、粉筆、小磚頭塊、干土塊、玻璃棒、水槽（ 2）粗細不同的三根空心玻璃管、裝滿粗沙子和細沙子且用紗布封好管口的玻璃管各一根。 二、教材分析 1、教學內(nèi)容： 三年級上冊《神奇的水》——認識水的毛細現(xiàn)象。 2、活動意圖 毛細現(xiàn)象是生活中比較常見的自然現(xiàn)象，貼近孩子的生活實際。如何讓學生在探索中了解毛細現(xiàn)象

3、 的成因，是本次實驗活動的重點。教學中以餐巾紙和粉筆吸紅墨水等常見的生活實例為課堂教學的導入 點，提出活動中需要解決的問題。擬通過探究水滴滴在餐巾紙上的實驗活動、根據(jù)提供材料完成認識哪 些材料能發(fā)生毛細現(xiàn)象的實驗活動、利用玻璃管和沙子完成水“爬”高度不一的實驗活動，引導學生從 發(fā)現(xiàn)問題、猜測假設、實驗探究、得出結論、實踐應用等一系列探究中認識毛細現(xiàn)象，總結出毛細現(xiàn)象 發(fā)生的條件。繼而在延伸課堂環(huán)節(jié)，讓學生通過 “設計自動澆花裝置”等拓展活動體驗科學源于生活， 又服務于生活的道理。 3、活動目標 1. 通過觀察水滴滴在餐巾紙上，及完成根據(jù)提供

4、材料認識哪些材料能發(fā)生毛細現(xiàn)象的實驗活動，探 究水的毛細現(xiàn)象，了解毛細現(xiàn)象發(fā)生的條件，歸納出不同的物體產(chǎn)生的毛細現(xiàn)象也不同。 2. 利用玻璃管和沙子完成水“爬”高度不一的實驗活動，讓學生通過猜想與實驗，去探究水在不同 材料中上升的高低與物體孔隙大小之間的關系。 3. 了解毛細現(xiàn)象在生活中的應用，初步學會科學利用，培養(yǎng)學生根據(jù)科學程序進行探究的能力和利 用毛細現(xiàn)象的知識解決實際問題的能力。 4、活動重點 認識毛細現(xiàn)象，了解產(chǎn)生毛細現(xiàn)象的條件。 5、活動難點 探究產(chǎn)生毛細現(xiàn)象的條件因素。 三、學生分析： 由于本課實驗

5、來自于生活，學生理解起來較容易，但發(fā)生毛細現(xiàn)象的條件學生理解起來較難。 四、教法和學法分析 在本節(jié)課教學中，采用“做中學”方法，充分體現(xiàn)“教師主導，學生主體”的教學原則。 五、教學過程 一、觀察現(xiàn)象，問題導入 1. 談話：同學們，老師給你們做個魔術實驗好嗎？現(xiàn)在，把餐巾紙的一端與粉筆的一頭同時浸入紅色的墨水里，仔細瞧，有什么現(xiàn)象發(fā)生？ 紙巾浸入水中 對于這種現(xiàn)象，你有什么問題提出來嗎？（學生也許會問：水為什么會向上升？為什么會有高有低 呢？） 2. 俗話說：水往低處流。剛剛的魔術實驗中，水怎么會往上“爬”了呢？這節(jié)課，我們就

6、一起來探究水會“爬”的秘密。 （板書課題：會“爬”的水） 【設計說明：通過魔術小實驗，能吸引學生的注意力，讓學生快速融入到課堂中去；讓學生根據(jù)自 己觀察到的與生活中的經(jīng)驗表達自己的觀點，能迅速激發(fā)學生的求知欲，引起學生的好奇心。 】 二、分組合作，實驗探究 【活動一】演示實驗：水滴滴在餐巾紙上。 材料：滴管、餐巾紙、紅墨水 1. 我們把餐巾紙一端浸入紅色墨水中，水會往上“爬” ，如果我們把紅墨水滴在餐巾紙上，會出現(xiàn) 什么現(xiàn)象呢？ 2. 課件演示，學生觀察。會“爬”的水 3. 交流實驗發(fā)現(xiàn)：水滴滴在餐巾紙上，水向四周“爬”（擴散）

7、。 【設計說明：此環(huán)節(jié)的安排意在不讓學生形成思維定式，讓學生知道，水不僅僅是沿著物體往上 “爬”，它也能往物體四周慢慢擴散。 】 【活動二】認識什么材料能發(fā)生毛細現(xiàn)象。 1. 我們身邊有哪些像餐巾紙和粉筆這樣能讓水“爬”的物體呢？ 2. 老師在課前也為大家準備好了一些實驗材料。現(xiàn)在請看看材料袋里的材料，有沒有不認識的？如果有，可以問老師。 教具準備 3. 猜測：在這些材料中，有沒有哪些材料能像餐巾紙和粉筆這樣，也能讓水自動爬升呢？請各小組進行猜測，并把猜測結果記錄到表格中。 （在實物投影上出現(xiàn)以下表格） 能使水爬行的材

8、料 不能使水爬行的材料 我的猜測 實驗結果 提供材料：玻璃片、塑料片、鐵片、布片、餐巾紙、海綿片、木條、粉筆、小磚頭、干土塊、玻璃棒、水槽 3. 學生交流猜測想法。 4. 剛才同學們都作了大膽的猜測，但是科學光靠猜想行嗎？對，還要親自驗證一下。那么動手實驗 前，誰能說說做這個實驗時要注意哪些問題？（投影出示注意問題。 ） 溫馨提示 5. 學生分組實驗。 6. 匯報實驗結果，交流實驗發(fā)現(xiàn)。 你們組的實驗結果和實驗前的猜測完全相同嗎？如果不同，請找出原因。 7. 認識水的毛細現(xiàn)象 （ 1）像棉布片、餐巾紙、海綿片、

9、粉筆、小磚頭、干土塊等能讓水“爬”的材料有什么共同的特點呢？組內(nèi)說說自己的猜想，填寫記錄單。 （在實物投影上出現(xiàn)以下表格） 能使水爬的材料的特點 不能使水爬的材料特點 我的猜測 觀察結果 我的發(fā)現(xiàn) （ 2）學生邊觀察材料，邊完善記錄單。 （ 3）匯報觀察結果。 （ 4）交流小結：能吸水的物體里都有“小細管” 。有的“小細管”很小很細，不容易看見。我們把這些小孔、小洞或者小縫稱為孔隙，水就是沿著這些微細的孔隙爬行?？茖W上把水沿著有孔隙的材料往 上“爬”或向四周“爬” （擴散）的現(xiàn)象叫做“毛細現(xiàn)象” 。

10、【設計說明： 開始的提問與學生的日常生活相結合，是在孩子已有的認知基礎上進行新的知識建構， 更符合孩子的認知規(guī)律。在活動的過程中引導孩子通過猜想 -- 觀察 -- 實驗 -- 匯報的形式主動去探索、交 流，積極參與到實驗活動過程中去，在實驗活動中認識什么樣的物體會發(fā)生毛細現(xiàn)象。這樣的設計讓孩 子從中學到的不僅僅是知識，還包括科學精神、科學態(tài)度和科學方法等。 】 【活動三】毛細現(xiàn)象與孔隙大小的關系 1. 材料不同，水“爬”的高度也不一樣，這是什么原因？學生進行猜測假設，并與小組同學交流。 2. 老師這兒還有一些材料，猜測一下這些材料中的哪些材料

11、能使水“爬”升的更快些？ 提供材料：三根粗細不同的玻璃管、裝滿粗沙子和細沙子且用紗布封好管口的玻璃管各一根，我們 用它作實驗好嗎 ?請組長領取 2 號材料。 教師提醒學生：玻璃管是易碎品，要輕拿輕放，同時注意安全。 學生猜測并填寫記錄單。 （在實物投影上出現(xiàn)以下表格） 提供材料  細玻璃管  介于粗細之間的 玻璃管  粗玻璃管  裝粗沙子的玻 璃管  裝細沙子的 玻璃管 我的猜測 實

12、驗結果 我的發(fā)現(xiàn) -- 水“爬”的高度不一樣的原因： 3. 猜測后我們還要通過實驗驗證。你們能否利用桌上的材料來設計出這個實驗的方法呢？（ 1）小組同學根據(jù)材料互相探討實驗方法與該注意的問題。 （ 2）學生分組實驗。老師巡視并參與學生活動，予以指導。（ 3）小組代表匯報在實驗中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象。 3. 各小組選派代表對實驗進行匯報，全班交流實驗發(fā)現(xiàn)，教師將學生的匯報板書在記錄表中。 4. 通過你們的實驗，實驗結果是否與你的猜測相同？現(xiàn)在你發(fā)現(xiàn)水“爬”的高度不一樣的原因是 什么？ 我知道了：孔隙小，水升的高?？紫洞?，水升的低。 【設計說明：鼓勵孩

13、子設計不同的實驗方法，能發(fā)散他們的思維，也培養(yǎng)了學生小組合作能力。讓孩子按照自己的設計方法進行實驗，既調(diào)動了學生的積極主動性，又讓他們體會到相同的問題可以用不同的方法來解決。教師則在活動過程中指導孩子認識影響毛細現(xiàn)象發(fā)生的條件因素。這一設計環(huán)節(jié)充分 體現(xiàn)了以學生為主體，教師為主導的教學理念?！? 三、聯(lián)系生活，延伸課堂 1. 你知道哪些生活中的毛細現(xiàn)象嗎？學生討論回答。 生活中的毛細現(xiàn)象 2. 請同學們課后繼續(xù)研究以下問題，把你們的發(fā)現(xiàn)告訴老師，好嗎？ 3. 活動小結。 【設計說明：這是培養(yǎng)學生把課堂中所學到的知識落實到生活實踐當中的習慣，引導學生

14、主動去認 識生活中的毛細現(xiàn)象，留心觀察身邊的科學現(xiàn)象。 】 六、布置作業(yè) 老師辦公室的窗臺上有一盆花，你能設計一個自動澆花的的裝置幫助老師澆花嗎？ 我能動手做 七、板書設計 毛 細 現(xiàn) 象 小 水上升的高 孔隙 大 水上升的低 八、教學反思 本課利用互聯(lián)網(wǎng)上的 ppt 課件，從紙巾吸水這一活動引起學生們的興趣，到在實驗操作中回到科學 探究中， 認識水的毛細現(xiàn)象， 最后，引導學生回到生活中， 幫助學生理解毛細現(xiàn)象在日常生活中的應用， 并進一步引導學生去認識生活中的毛細現(xiàn)象，前

15、后連接自然，豐富了課堂內(nèi)容。 九、教師個人情況 個人信息  省份及學校全稱  江蘇省連云港市贛榆縣贛馬鎮(zhèn)中心小學 真實姓名  劉偉  通訊地址  江蘇省贛榆縣贛馬鎮(zhèn)中心小學 郵 編  222121  聯(lián)系電話 郵 箱 【資料鏈接】 毛細現(xiàn)象 （又稱毛細管作用）是指液體在細管狀物體內(nèi)側，由于其表面張力（內(nèi)聚力）與

16、附著力的 差異、克服地心引力而變化的現(xiàn)象。 浸潤液體  在潔凈的玻璃上放一滴水，  它會附著在玻璃板上形成薄層。  把一塊潔凈的玻璃片浸入 水中再取出來，玻璃的表面會沾上一層水 . 這種液體附著在固體表面上的現(xiàn)象叫做浸潤。對玻璃來說，水 是浸潤液體。 同一種液體，對一種固體來說是浸潤的，對另一種固體來說可能是不浸潤的 . 水能浸潤玻璃，但不能 浸潤石蠟 . 水銀不能浸潤玻璃，但能浸潤鋅。 把浸潤液體裝在容器里，例如把水裝在玻璃燒杯里，由于水浸潤玻璃，器壁附近的液面向上彎曲，把不浸潤液體裝在容器里，例

17、如把水銀裝在玻璃管里，由于水銀本身的表面張力大于水銀與管壁之間的附著力，器壁附近的液面向下彎曲。在內(nèi)徑較小的容器里，這種現(xiàn)象更顯著，液面形成凹形或凸形的彎月面。 毛細現(xiàn)象把幾根內(nèi)徑不同的細玻璃管插入水中，可以看到，管內(nèi)的水面比容器里的水面高，管子的內(nèi)徑越小，里面的水面越高 . 把這些細玻璃管插入水銀中，發(fā)生的現(xiàn)象正好相反，管子里的水銀面比容器里 的水銀面低，管子的內(nèi)徑越小，里面的水銀面越低 . 浸潤液體在細管里升高的現(xiàn)象和不浸潤液體在細管里降低的現(xiàn)象，叫做毛細現(xiàn)象。能夠產(chǎn)生明顯毛細現(xiàn)象的管叫做毛細管。 超鏈接： 毛細現(xiàn)象 _百度百科

18、 附件 1 ： 連云港市小學科學優(yōu)秀科學探究暨“做中學”案例評比申報表 冊 數(shù) 第 五 冊 單 元 第三單元 題目內(nèi)容 會“爬”的水 1973 年 3 月 小學高級 作者姓名 劉偉 性別 女 出生年月 職稱 教師 單位全稱 贛榆縣贛馬鎮(zhèn)中心小學 單位地址 贛榆縣贛馬鎮(zhèn) 郵編 222124 聯(lián)系電話 辦公電話

19、： 手機： E-mail （請在承諾中將“我所寫教學設計系本人原創(chuàng)，沒有抄襲他人。”抄錄一遍） 1．我鄭重承諾： 。 個人誠信承諾 2．主辦單位若將我的作品公示、 上網(wǎng)、發(fā)表、 出版，我表示（在括號內(nèi)打 “√”）： 同 意（ √ ） 不同意（ ） 承諾人簽字：  年 月 日 單位意見 單位負責人簽字： 年 月 日（蓋公章） 縣（區(qū)） 簽字： 教研室 年 月 日（蓋公章） 評審意見 市教研室 評審意見 簽字： 年 月 日（蓋公章） 注：本表由作者填寫后置于教學案例前裝訂，隨參評教學案例一起上報。 通訊地址 ：江蘇省贛榆縣贛馬鎮(zhèn)中心小學 姓 名： 劉偉 郵 編： 222124 聯(lián)系電話：