學(xué)前兒童美術(shù)教育,授課：郝晴,第一章：緒論,緒論,學(xué)前兒童美術(shù)教育的基本構(gòu)成要素,學(xué)前兒童美術(shù)教育的基本概念,學(xué)前兒童美術(shù)教育的價(jià)值定位,一、美術(shù) 二、美術(shù)教育 三、學(xué)前兒童美術(shù)教育,一、學(xué)前美術(shù)教師 二、學(xué)前兒童 三、學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)內(nèi)容 四、學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)媒體的使用,一、為學(xué)前兒童提供自我表達(dá)與交流的工具 二、發(fā)展學(xué)前兒童的創(chuàng)造力和想象力 三、培養(yǎng)學(xué)前兒童的藝術(shù)審美能力 四、促進(jìn)學(xué)前兒童智力發(fā)展與全面和諧的成長(zhǎng) 五、作為一種有效的文化活動(dòng),第一節(jié) 學(xué)前兒童美術(shù)教育的基本概念,一、美術(shù) 美術(shù)是一門藝術(shù)，也稱為造型藝術(shù)、視覺(jué)藝術(shù)或空間藝術(shù)，是運(yùn)用一定的物質(zhì)材料和手段，通過(guò)自己獨(dú)特的藝術(shù)語(yǔ)言（線條、形體、色彩等）說(shuō)塑造的靜態(tài)的、在一定范圍內(nèi)展現(xiàn)的視覺(jué)形象來(lái)完成作品，表達(dá)作者對(duì)客觀世界具體事務(wù)的情感和美化生活的一種藝術(shù)形式。,二、美術(shù)教育,人類教育的內(nèi)容，最初是一些初級(jí)水平的綜合性知識(shí)，經(jīng)過(guò)不斷地分化和發(fā)展，形成了自成體系的獨(dú)立學(xué)科，并由此誕生了相對(duì)完整的學(xué)科教育。美術(shù)教育也脫胎于此種分化與發(fā)展。 在現(xiàn)代社會(huì)中，美術(shù)文化獲得了前所未有的發(fā)展和普及，這一切均得益于美術(shù)教育在現(xiàn)代社會(huì)中的巨大進(jìn)步以及由此產(chǎn)生的巨大效應(yīng)。現(xiàn)代美術(shù)教育不僅教學(xué)內(nèi)容以及門類多樣化，而且分門別類地對(duì)美術(shù)文化的局部領(lǐng)域作更為細(xì)致深化的研究和發(fā)展。 美術(shù)教育被視為一種文化哲學(xué)的應(yīng)用學(xué)科，其目的在于糾正科學(xué)理性主義給社會(huì)及人們帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)，以完善人格，表達(dá)個(gè)性，陶冶情操，提高民眾的審美趣味。,三、學(xué)前兒童美術(shù)教育,學(xué)前兒童美術(shù)教育賦予兒童自發(fā)的美術(shù)游戲以極大的教育價(jià)值，使兒童能在這種具有明顯的審美特征的游戲活動(dòng)中愉悅自己，滿足自己，表現(xiàn)自己，使幼兒人格的“種子”通過(guò)美術(shù)游戲這一自然生長(zhǎng)的土壤得以發(fā)芽，為形成健全的人格奠定基礎(chǔ)。 學(xué)前兒童的美術(shù)教育也可通過(guò)美術(shù)和教育兩方面體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)前兒童的美術(shù)也是一種特殊的純藝術(shù)的領(lǐng)域，它的著眼點(diǎn)是美術(shù)本身，即由美術(shù)本位出發(fā)的美術(shù)取向的美術(shù)教育。,總之，可以這樣認(rèn)為：美術(shù)取向的學(xué)前兒童美術(shù)教育是旨在延續(xù)和發(fā)展人類的美術(shù)文化而實(shí)施的教育的最初環(huán)節(jié)，這種價(jià)值取向?qū)⒚佬g(shù)本身及其功能視為首要的東西。幼兒階段是實(shí)現(xiàn)這種價(jià)值的最初階段，它為這種價(jià)值的瓦全實(shí)現(xiàn)打下了基礎(chǔ)。而教育取向是學(xué)前兒童美術(shù)教育則著眼于教育，以美術(shù)作為教育的媒介，通過(guò)美術(shù)教育，追求一般幼兒教育的價(jià)值。具體地說(shuō)，就是通過(guò)學(xué)前兒童美術(shù)教育，順應(yīng)兒童的自然發(fā)展，保證兒童身心的健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)兒童的道德感、審美情趣、認(rèn)知能力、意志品質(zhì)以及創(chuàng)造性。 學(xué)前兒童美術(shù)教育立足于真、善、美的和諧統(tǒng)一，要求藝術(shù)滲透整個(gè)教育，使幼兒能按照其本來(lái)面目健康成長(zhǎng)，最終成為藝術(shù)的、完美的人。,第二節(jié) 學(xué)前兒童美術(shù)教育的基本構(gòu)成要素,學(xué)前兒童美術(shù)教育的基本構(gòu)成要素是指展開學(xué)前兒童美術(shù)教育的基本條件，包括學(xué)前美術(shù)教師、學(xué)前兒童、學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)媒體使用。,一、學(xué)前美術(shù)教師,在學(xué)前兒童美術(shù)教育的基本構(gòu)成要素中占主導(dǎo)地位的是學(xué)前美術(shù)教師。 對(duì)學(xué)前美術(shù)教師而言，很重要的是要尊重學(xué)前兒童的思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)。啟蒙性、趣味性教育是學(xué)前兒童美術(shù)教育的主要特點(diǎn)，要讓幼兒在游戲中愉快而主動(dòng)地學(xué)習(xí)。 教師的知道重點(diǎn)是幫助幼兒充分想象，打開思路，保證他們形象思維的流暢性、多樣性。,二、學(xué)前兒童,在學(xué)前兒童美術(shù)教育中學(xué)前兒童是主體，我們的一切教育行為都是為了兒童所產(chǎn)生的。 人們從原始藝術(shù)和現(xiàn)代土著藝術(shù)、民間藝術(shù)中尋求靈感，藝術(shù)家的目光投向了人類的過(guò)去對(duì)原生態(tài)藝術(shù)的推崇，而兒童美術(shù)與原始藝術(shù)正有著某種契合。藝術(shù)家轉(zhuǎn)而關(guān)注甚至模仿與原始藝術(shù)存在著同質(zhì)性的兒童藝術(shù)，對(duì)兒童藝術(shù)作品推崇備至。 兒童作為生命發(fā)生體，天生就攜帶著一種先天性的“自然結(jié)構(gòu)”和圖式，這是兒童與生俱來(lái)的一些審美心理的原感。,三、學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)內(nèi)容,學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童教育目標(biāo)的媒介，是美術(shù)教育木匾能否達(dá)成的關(guān)鍵，也是整個(gè)美術(shù)教育發(fā)揮其價(jià)值的關(guān)鍵。 （一）學(xué)前兒童繪畫教學(xué)的內(nèi)容 1.繪畫工具盒材料的認(rèn)識(shí)和使用 2.學(xué)前兒童繪畫的內(nèi)容類型 第一類，臨摹畫。 第二類，寫生畫。 第三類，命題畫。 第四類，意愿畫。,（二）學(xué)前兒童手工制作教學(xué)的內(nèi)容 1.學(xué)前兒童手工活動(dòng)的工具和材料的使用 2.學(xué)前兒童手工制作活動(dòng)的內(nèi)容和種類 第一種，泥工。 第二種，紙工。 第三種，綜合材料。 （三）學(xué)前兒童欣賞教學(xué)的內(nèi)容 1.學(xué)前兒童美術(shù)欣賞對(duì)象的類型 第一類，繪畫作品。 第二類，雕塑作品。 第三類，實(shí)用工藝品。 第四類，建筑藝術(shù)。 第五類，自然景物。 2.學(xué)前兒童美術(shù)欣賞活動(dòng)中的基本知識(shí)與技能 一是美術(shù)欣賞方面的簡(jiǎn)單知識(shí) 二是用自己的語(yǔ)言對(duì)欣賞對(duì)象作出適當(dāng)?shù)拿枋?三是用各種“語(yǔ)言”表達(dá)自己對(duì)欣賞對(duì)象的感受和認(rèn)識(shí) 四是運(yùn)用不同的藝術(shù)形式表達(dá)自己的感受和體驗(yàn),四、學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)媒體的使用,（一）運(yùn)用多媒體教學(xué)功能 在美術(shù)教學(xué)中，用語(yǔ)言來(lái)描述形象和形式往往是蒼白無(wú)力的，必須用具有形象性的實(shí)物、模型、圖像和具體演示來(lái)解釋。 （二）合理使用社會(huì)美術(shù)教育資源 社會(huì)美術(shù)教育是幼兒園美術(shù)教育內(nèi)容的延伸和補(bǔ)充，除幼兒園、家庭以外的社會(huì)機(jī)構(gòu)和場(chǎng)所所提供的早期兒童美術(shù)教育形式，如由國(guó)家和社會(huì)團(tuán)體舉辦的各種美術(shù)訓(xùn)練班、兒童美術(shù)技能大賽等，以及美術(shù)館、博物館、電視、電影、期刊、畫報(bào)等都能作為美術(shù)教育的特殊媒體起到積極的作用,第三節(jié) 學(xué)前兒童美術(shù)教育的價(jià)值定位,學(xué)前兒童美術(shù)教育額價(jià)值定位對(duì)教育任務(wù)的明確、教育制度的建立、教育全過(guò)程的組織都起著指導(dǎo)作用。 一、為學(xué)前兒童提供自我表達(dá)與交流的工具 對(duì)于兒童，特別是學(xué)前兒童，美術(shù)是其探索美術(shù)媒介，并使自我得以肯定的一種途徑。 二、發(fā)展學(xué)前兒童的創(chuàng)造力和想象力 三、培養(yǎng)學(xué)前兒童的藝術(shù)審美能力 美術(shù)是通過(guò)繪畫、雕塑、工藝、建筑等作用于視覺(jué)的藝術(shù)。它作為審美對(duì)象在于審美意識(shí)、審美經(jīng)驗(yàn)的視覺(jué)形態(tài)化，各種視覺(jué)造型的形式因素，如點(diǎn)、線、面、形體、結(jié)構(gòu)、空間、色彩、構(gòu)圖、肌理、材質(zhì)等，按照一定的構(gòu)思組合成視覺(jué)形象的藝術(shù)整體。 四、促進(jìn)學(xué)前兒童智力發(fā)展與全面和諧的成長(zhǎng) 五、作為一種有效的文化活動(dòng),美術(shù)是文化的重要組成部分。美術(shù)作品不僅是個(gè)人的創(chuàng)造物，而且也是產(chǎn)生美術(shù)文化的文化制度（社會(huì)、政治、道德、經(jīng)濟(jì)等）和文化觀念（由信仰、認(rèn)識(shí)論、審美觀、倫理觀等組成的價(jià)值觀體系）影響的產(chǎn)物。對(duì)于民族文化傳統(tǒng)的傳播和發(fā)展，對(duì)外來(lái)文化的兼容和吸收，從根本上優(yōu)化全社會(huì)的文化藝術(shù)環(huán)境，形成現(xiàn)代審美文化觀念，這是美術(shù)教育的一個(gè)不可或缺的內(nèi)容學(xué)期啊兒童美術(shù)教育也應(yīng)為此提供必要的準(zhǔn)備。,第二章 學(xué)前兒童美術(shù)教育的發(fā)展歷史,知識(shí)框架,學(xué)前兒童美術(shù)教育的發(fā)展歷史,中國(guó)學(xué)前兒童美術(shù)教育的發(fā)展歷史,外國(guó)學(xué)前兒童美術(shù)教育的發(fā)展歷史,一、中國(guó)古代兒童美術(shù)教育 二、中國(guó)近代學(xué)前兒童美術(shù)教育 三、中國(guó)當(dāng)代學(xué)前兒童美術(shù)教育,一、西方早期兒童美術(shù)教育 二、文藝復(fù)興時(shí)期西方兒童美術(shù)教育 三、當(dāng)代外國(guó)兒童美術(shù)教育,第一節(jié) 中國(guó)學(xué)前兒童美術(shù)教育的發(fā)展歷史,一、中國(guó)古代兒童美術(shù)教育 在審美教育方面，由于他們把原始歌舞視為宗教祭祀活動(dòng)中的重要組成部分，因此美育也成為一項(xiàng)不可或缺的教育內(nèi)容。 然而，在可另一方面，中國(guó)古代美術(shù)教育分為以精神性為主旨的美術(shù)教育和以實(shí)用性為主旨的美術(shù)教育，前者被稱為“藝”的美術(shù)教育，后者則被稱為重“技”的美術(shù)教育。 重“藝”的美術(shù)教育浮泛于上層社會(huì)和文化人中，主要作為一種提升道德、陶冶性情的精神文化活動(dòng)而存在，基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容是繪畫和書法，主要教學(xué)方式是師徒授受式。 重“技”的美術(shù)教育主要沉落于社會(huì)中屬于“匠”的一類人身上，此類教育以實(shí)用性為特征，包括畫、塑、鑄、剪、刻、雕、磨、貼等，技藝特色濃郁。,二、中國(guó)近代學(xué)前兒童美術(shù)教育,19世紀(jì)中葉以后，隨著科學(xué)與實(shí)業(yè)的發(fā)展以及反帝反封建的舊民主主義革命的興起，西方資產(chǎn)階級(jí)教育思想的傳入，傳統(tǒng)的封建教育遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)時(shí)社會(huì)的要求，因此提出了教育改革，組長(zhǎng)改革舊教育制度，倡西學(xué)，設(shè)學(xué)校，與此同時(shí)，也提出了實(shí)施幼兒教育的思想。,三、中國(guó)當(dāng)代學(xué)前兒童美術(shù)教育,第二節(jié) 外國(guó)學(xué)前兒童美術(shù)教育的發(fā)展歷史,一、西方早期兒童美術(shù)教育 二、文藝復(fù)興時(shí)期西方兒童美術(shù)教育 三、當(dāng)代外國(guó)兒童美術(shù)教育 （一）美國(guó)當(dāng)代兒童美術(shù)教育 （二）日本現(xiàn)代學(xué)前兒童美術(shù)教育發(fā)展概述,第三章 學(xué)前兒童美術(shù)教育相關(guān)理論簡(jiǎn)介,知識(shí)框架,學(xué)前兒童美術(shù)教育相關(guān)理論簡(jiǎn)介,中國(guó)學(xué)前兒童美術(shù)教育相關(guān)理論,西方學(xué)前兒童美術(shù)教育相關(guān)理論,一、以陳鶴琴為代表的我果早期學(xué)前兒童美術(shù)教育思想 二、以屠美如為代表的我國(guó)20世紀(jì)后期的兒童美術(shù)教育,一、阿恩海姆的視知覺(jué)和視覺(jué)思維的理論 二、里德的藝術(shù)與教育完全交融的理論 三、艾修勒和哈特微克的美術(shù)是兒童人格表現(xiàn)的理論 四、古德伊納夫和哈里斯的美術(shù)是兒童智力發(fā)展水平指標(biāo)的理論 五、加德納的多元智能理論,第一節(jié) 中國(guó)學(xué)前兒童美術(shù)教育相關(guān)理論 一、以陳鶴琴為代表的我國(guó)早期學(xué)前兒童美術(shù)教育思想 陳鶴琴是我國(guó)兒童心理學(xué)的開拓者，也是我國(guó)兒童審美心理發(fā)展研究的開拓者。他的主要觀點(diǎn)如下： （一）把兒童繪畫的發(fā)展分為四個(gè)時(shí)期 第一，涂鴉期（1歲2歲） 第二，象征期（2歲3歲） 第三，定型期（3歲7歲） 第四，寫實(shí)期（7歲以后） （二）對(duì)陳一鳴的繪畫發(fā)展過(guò)程作出了概括性總結(jié) 第一，兒童畫是一種幫助我們勒戒兒童心理發(fā)展的良好資料。 第二，兒童的圖畫發(fā)展體現(xiàn)了由量變到質(zhì)變的過(guò)程。 第三，兒童先會(huì)畫線，后會(huì)畫圓，然后才會(huì)畫點(diǎn)。 第四，兒童繪畫技能的增進(jìn)落后于他的感知認(rèn)識(shí)。 第五，兒童圖畫反映了他印象最深刻的客觀現(xiàn)實(shí)。 第六，兒童繪畫技能與他的生活經(jīng)驗(yàn)和教育實(shí)踐是分不開的。 第七，對(duì)完形心理學(xué)以唯心的觀點(diǎn)來(lái)解釋知覺(jué)的固定性的意見。 （三）陳鶴琴的“刺激反應(yīng)”說(shuō) 陳鶴琴認(rèn)為，“小孩喜歡畫圖，并不是內(nèi)心有一種天賦沖動(dòng)，而是受了外界事物的刺激，在他腦子里留下一個(gè)深刻印象，于是他借畫圖表達(dá)出來(lái)。”,二、以屠美如為代表的我國(guó)20世紀(jì)后期的兒童美術(shù)教育思想,（一）兒童繪畫發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程 （二）不同時(shí)期的兒童繪畫有著不同的特征表現(xiàn) 繪畫發(fā)展的趨勢(shì)與文化背景的差異關(guān)系不明顯，與年齡發(fā)展有密切關(guān)系，不同年齡之間，存在著顯著差異，表現(xiàn)為： 第一，前軸階段（4歲） 第二，單軸階段（大約6歲） 第三，雙軸階段（大約8歲） 第四，雙軸聯(lián)合階段（10歲）,第二節(jié) 西方學(xué)前兒童美術(shù)教育相關(guān)理論,一、阿恩海姆的視知覺(jué)和視覺(jué)思維的理論 第一，阿恩海姆的研究主要集中在探索美術(shù)是如何與視知覺(jué)和視覺(jué)思維聯(lián)系在一起的。 第二，阿恩海姆以格式塔心理學(xué)的理論為依據(jù)，認(rèn)為感知力是從整體到局部，通過(guò)一個(gè)知覺(jué)分化的過(guò)程發(fā)展而來(lái)的。 第三，阿恩海姆認(rèn)為，在兒童繪畫時(shí)，他所面對(duì)的是把觀察到的實(shí)物轉(zhuǎn)化為二位平面的艱巨任務(wù)，在畫紙上創(chuàng)作出他所見得物體具等同結(jié)構(gòu)的形象。 第四，格式塔心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，有些完形給人的干吼是愉悅的，這就是那些在特定條件下視覺(jué)刺激物被組織得最好、最規(guī)則（對(duì)稱、統(tǒng)一、和諧）和具有最大限度的簡(jiǎn)單明了性的完形。,二、里德的藝術(shù)與教育完全交融的理論,第一，藝術(shù)應(yīng)為教育的基礎(chǔ) 第二，里德運(yùn)用了榮格的心理類型概念和集體無(wú)意識(shí)蓋里啊來(lái)說(shuō)明兒童美術(shù) 第三，里德把游戲視為藝術(shù)的一種形式 第四，兒童益智在設(shè)法擺脫現(xiàn)實(shí)，而要?jiǎng)?chuàng)造一些相當(dāng)固定且屬于個(gè)人的東西逃避現(xiàn)實(shí) 第五，各種類型的兒童，甚至有寫實(shí)表現(xiàn)技能的天才兒童，不是用他們的畫來(lái)變現(xiàn)知覺(jué)形象，也不是用它來(lái)表現(xiàn)被鎖錮的感情，而是用它作為一個(gè)“探子”，自發(fā)地伸向外在的世界，起初是試探的，但能成為個(gè)人適應(yīng)社會(huì)的主要因子。 第六，里德認(rèn)定教育不僅是一種完成個(gè)人化的歷程，而且是一種統(tǒng)整的歷程。,三、艾修勒和哈特微克的美術(shù)是兒童人格表現(xiàn)的理論,她們認(rèn)定，兒童繪畫，即使是學(xué)前兒童的繪畫也不是偶發(fā)的行為，兒童的人格特征對(duì)兒童繪畫的風(fēng)格和樣式會(huì)產(chǎn)生重要的影響。 她們忠告人們雖然兒童畫與兒童的情感和個(gè)性之間存在著密切的關(guān)聯(lián)，但是將這種關(guān)聯(lián)絕對(duì)化、公式化是不可取的。,四、古德伊納夫和哈里斯的美術(shù)是兒童智力發(fā)展水平指標(biāo)的理論 五、加德納的多元智能理論 （一）智能的定義 （二）加德納的智能種類,第四章 學(xué)前兒童美術(shù)能力的發(fā)展與表現(xiàn),知識(shí)框架,學(xué)前兒童美術(shù)能力的發(fā)展與表現(xiàn),學(xué)前兒童美術(shù)能力的發(fā)展階段,學(xué)前兒童美術(shù)能力的表現(xiàn),一、涂鴉期美術(shù)能力的發(fā)展 二、象征期美術(shù)能力的發(fā)展 三、概念畫期美術(shù)能力的發(fā)展,一、太陽(yáng) 二、蝌蚪人 三、圖形的選擇和組合 四、事物之間關(guān)系的處理 五動(dòng)態(tài)的表現(xiàn) 六、色彩,第一節(jié) 學(xué)前兒童美術(shù)能力的發(fā)展階段,一、涂鴉期美術(shù)能力的發(fā)展 （一）涂鴉線條的四種水平 第一，雜亂線 第二，單一線 第三，圓形線 第四，命名線 （二）涂鴉的實(shí)質(zhì) 涂鴉是沒(méi)有表現(xiàn)意圖的畫線活動(dòng)。 （三）幼兒涂鴉的原因,二、象征期美術(shù)能力的發(fā)展,第一，動(dòng)筆構(gòu)思。 第二，事先構(gòu)思和隨意涂畫穿插 第三，繪畫內(nèi)容轉(zhuǎn)移。是幼兒正畫著某種東西，突然就停止不畫了。 第四，形象含義易變 第五，已收他人影響 教育者切忌以看待成人作品的習(xí)慣眼光去看待幼兒的作品，更不要挑剔幼兒畫中那些不合乎習(xí)慣的地方，而應(yīng)多給幼兒以鼓勵(lì)和支持，使他們樹立起用美術(shù)這一新的媒介進(jìn)行表達(dá)的信心。,三、概念畫期美術(shù)能力的發(fā)展,概念畫期的幼兒視覺(jué)感受性又有提高。 （一）早期 兒童在色彩的認(rèn)識(shí)上越來(lái)越精細(xì)，對(duì)于色彩的明度、飽和度等方面的辨別能力有了較大的提高；能按物擇色，根據(jù)物體的固有色來(lái)著色、并在輪廓線內(nèi)涂色，但不注重顏色的協(xié)調(diào)。 （二）晚期 晚期階段兒童已能用流暢的線條來(lái)表現(xiàn)物體的整體形象；在按物擇色的基礎(chǔ)上，能用某種顏色統(tǒng)一畫面，形成主色調(diào)；開始用色彩表達(dá)自己的情感；有部分兒童嘗試從一個(gè)固定角度出發(fā)去表現(xiàn)物體的空間關(guān)系，出現(xiàn)了遮擋式構(gòu)圖。,第二節(jié) 學(xué)前兒童美術(shù)能力的表現(xiàn),美國(guó)美術(shù)教育家凱洛格（R.Kellogg)對(duì)約一百萬(wàn)張兒童畫進(jìn)行了研究，歸納了兒童從動(dòng)作到有意義表征的發(fā)展過(guò)程。 一、太陽(yáng) 雖然“太陽(yáng)”的結(jié)構(gòu)看上去簡(jiǎn)單，但兒童在會(huì)畫復(fù)雜的集合體之前是不會(huì)畫出“太陽(yáng)”的。 二、蝌蚪人 兒童早期畫的“人”使人聯(lián)想到可都，光光的腦袋上長(zhǎng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，于是人們便稱之為蝌蚪人。 三、圖形的選擇和組合,四、事物之間關(guān)系的處理,（一）事物與事物之間的關(guān)系 兒童在美術(shù)活動(dòng)中表現(xiàn)事物與事物之間的關(guān)系，比兒童表現(xiàn)某一孤立的事物要困難得多。 兒童在處理事物與事物之間的關(guān)系時(shí)，更為高級(jí)的水平是X光式圖畫的消失。 兒童在繪畫時(shí)，所畫人物的肢體殘缺不全是常見的事。 （二）水平垂直關(guān)系的處理 一旦兒童能夠運(yùn)用水平垂直關(guān)系的參照系統(tǒng)構(gòu)圖，他們的畫就比較忠實(shí)于它所表現(xiàn)的事物的視覺(jué)概念，與成人的構(gòu)圖方式相統(tǒng)一。 （三）多視點(diǎn)構(gòu)圖 第一，零亂式。第二，平行式。第三，并列式。第四，散點(diǎn)式。第五，多層并列式。第六，遮擋式。 （四）透視 用二維的媒介表現(xiàn)出物體的三維性不是一件簡(jiǎn)單的事情。幼兒在表現(xiàn)物體的深度上有一個(gè)漸進(jìn)發(fā)展的過(guò)程，可以分為如下幾個(gè)階段： 第一，統(tǒng)為一形。第二，正側(cè)面同在。第三，單一面。第四，多面變形。,五、動(dòng)態(tài)的表現(xiàn),兒童在繪畫時(shí)，表現(xiàn)人的行走和跑步的動(dòng)態(tài)有一個(gè)緩慢的發(fā)展過(guò)程。 對(duì)大量的兒童繪畫進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)幼兒很少畫側(cè)身的人，但側(cè)身的動(dòng)物很多。 表現(xiàn)人物的行走或跑步動(dòng)態(tài)的一種更為高級(jí)的方式是人物的主軸線的變化。,六、色彩,（一）選色 幼兒出生在充滿色彩的世界中，但對(duì)色彩的感受卻是隨著他們的感受力的增強(qiáng)而逐步充實(shí)和豐富的。 以畫面色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無(wú)關(guān)系及關(guān)系的密切程度為標(biāo)準(zhǔn)，幼兒對(duì)色彩的運(yùn)用可以分為三個(gè)階段,即涂抹階段、裝飾階段、再現(xiàn)和表現(xiàn)階段。 （二）涂色 在我國(guó)，幼兒經(jīng)常使用的繪畫工具四彩色墨水筆、油畫棒、蠟筆和彩色鉛筆。使用水粉、水彩等顏料和工具有所增多。使用這些工具繪畫一般是首先畫好輪廓，其次在輪廓內(nèi)涂色。 第一，涂色面積的變化。 第二，涂色質(zhì)量的變化。,