二年級(jí)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課口語(yǔ)交際?我喜歡的卡通人物?說(shuō)課稿一、說(shuō)教材1、教材簡(jiǎn)析：?我喜歡的卡通人物?是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第七次口語(yǔ)交際訓(xùn)練。教材的表述為：“保護(hù)有益的小動(dòng)物說(shuō)說(shuō)哪些小動(dòng)物對(duì)人類有益，怎么有益。討論討論，我們應(yīng)該怎樣保護(hù)它們。從教材的表述來(lái)看，本次口語(yǔ)交際提出了三個(gè)要求：1說(shuō)說(shuō)哪些小動(dòng)物對(duì)人類有益；2說(shuō)說(shuō)怎么有益；3討論的要求，內(nèi)容要圍繞“我們應(yīng)該怎樣保護(hù)小動(dòng)物這個(gè)話題。從教材的課程體系來(lái)看，本單元從“識(shí)字7就提出了“保護(hù)動(dòng)物是大事；課文設(shè)置了?“紅領(lǐng)巾真好?、?清澈的湖水?、?淺水洼里的小魚?和?父親和鳥?。通觀本單元的課程設(shè)計(jì)，整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是圍繞“保護(hù)小動(dòng)物這個(gè)話題來(lái)進(jìn)行，從識(shí)字、讀文始到口語(yǔ)交際學(xué)生自我內(nèi)化，予以表達(dá)來(lái)終結(jié)這一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并形成能力。2、教學(xué)目標(biāo)：這次口語(yǔ)交際要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是1說(shuō)出自己在生活中和課外閱讀中了解到哪些關(guān)于有益的小動(dòng)物的知識(shí)；2能認(rèn)真的聽(tīng)取別人的發(fā)言，大膽陳述自己的見(jiàn)解，積極參與到討論中來(lái)。3、重點(diǎn)、難點(diǎn)：緊扣話題中“有益這一字眼，小朋友們因?yàn)橐?jiàn)識(shí)等原因，對(duì)動(dòng)物哪些是有益，哪些是有害可能沒(méi)有比較深刻的認(rèn)識(shí)。比方說(shuō)，老鼠是有害的吧，但是人類有很多的藥物試驗(yàn)都會(huì)首選它來(lái)進(jìn)行等等。4、課前準(zhǔn)備：1課前指導(dǎo)學(xué)生搜集“有益的小動(dòng)物的圖片文字資料，活動(dòng)方式包括詢問(wèn)、閱讀、收看影視或網(wǎng)上查詢等，然后以記憶、剪貼、繪畫、抄寫等形式，將搜集到的資料整理好，準(zhǔn)備在班上交流。2教師自己搜集有關(guān)資料認(rèn)真?zhèn)湔n設(shè)計(jì)出比較精美的課件。二、說(shuō)教法2000年以前的?語(yǔ)文教學(xué)大綱?中有“聽(tīng)話和“說(shuō)話內(nèi)容。從2000年修訂大綱開(kāi)始到?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?，都統(tǒng)稱為“口語(yǔ)交際。由“聽(tīng)話說(shuō)話到“口語(yǔ)交際不僅僅是名稱的改變，而是教學(xué)理念和實(shí)踐的突破性進(jìn)展?？谡Z(yǔ)交際不是簡(jiǎn)單的“聽(tīng)和“說(shuō)相加，而是一個(gè)以聽(tīng)、說(shuō)為核心的交際雙方互動(dòng)的過(guò)程?？谡Z(yǔ)交際整合了以前聽(tīng)說(shuō)的功能，又?jǐn)U大了內(nèi)涵，它旨在“培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?？谡Z(yǔ)交際與以往聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練最本質(zhì)的區(qū)別在于后者突出聽(tīng)和說(shuō)的單向技能開(kāi)展，而前者在要求聽(tīng)、說(shuō)能力協(xié)調(diào)開(kāi)展的同時(shí)強(qiáng)調(diào)“交際，注重人與人之間的交流和溝通，注重情意態(tài)度方面的要求，注重交際中的文明素養(yǎng)。由于“口語(yǔ)交際與“聽(tīng)話說(shuō)話有著鮮明的差異，因此在教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確而全面地把握其特點(diǎn)，采取有效的教學(xué)策略。1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣低年級(jí)學(xué)生的思維處于表象思維階段，他們通過(guò)感情認(rèn)識(shí)而獲得表象，運(yùn)用表象進(jìn)行直覺(jué)的形象思維。教師通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言描述、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)熏陶、形象的媒體再現(xiàn)等形式，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的教學(xué)情境，讓學(xué)生多種感官共同參與，進(jìn)行看、聽(tīng)、想、演一體化的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，從而使其獲得立體的語(yǔ)言信息。2、動(dòng)作表演，幫助理解根據(jù)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“表演這一環(huán)節(jié)，以表演幫助理解課文內(nèi)容，以演促說(shuō)，營(yíng)造活潑的課堂氣氛，一方面能喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，使每一個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到口語(yǔ)交際中來(lái)，另一方面能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，使他們有時(shí)機(jī)動(dòng)腦想、動(dòng)身演、動(dòng)口評(píng)，激活學(xué)生的思維，豐富學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受。3、小組合作，鍛煉能力?語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)?中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生存在個(gè)體差異和不同需求，小組間、同桌間、師生間的合作學(xué)習(xí)，使他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，形成合力，將自身的潛能和創(chuàng)造性得到最大限度的發(fā)揮。