2019-2020年高中語文 第一單元教案 新人教版必修2本單元教學設想：一、了解本單元的編寫意圖本單元重點學習寫景狀物的散文本單元包括三篇散文：荷塘月色故都的秋囚綠記這些散文名篇的共同特點，一是寫景優(yōu)美，情味濃厚。二是意蘊深，可以引發(fā)學生對自然、人生、社會的多方面思考。三是語言美。二把握本單元的總體教學目標 以課程標準中的“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個緯度為坐標，根據(jù)“積累整合”“感受鑒賞”“思考領悟”“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”這個學科能力目標確定本單元的總教學目標。三、實施本單元的教學建議1、分析寫景2、體會情感3注重審美4、品味語言5、讀寫結合四、單元教學安排荷塘月色2課時，故都的秋2課時，囚綠記2課時，表達交流2課時荷塘月色教案教學目的一學習荷塘月色中細膩、傳神的語言,體會新鮮貼切的比喻表達效果及移覺修辭手法的運用。二掌握荷塘月色刻畫景物及情景交融的寫法，體會其嚴謹結構。三了解作者創(chuàng)作的心情以及這種心情的社會內(nèi)容。四通過朗誦欣賞體會荷塘月色的韻味。教學設想1、教學重點放在文章的結構安排、寫景層次、語言特色上。2、安排二課時。教學內(nèi)容與步驟一、請兩位同學分別用幾句話描繪一下自己印象中的荷塘景色,然后引入課文。二、解題1、荷塘,指朱自清先生當時任教的北京清華大學清華園里的荷花池,是本文所要描繪的特定處所。月色,則點明了時間,是一個有月亮的夜晚。2、寫作背景問題預設：本文寫于1927年，這段時期中國歷史上發(fā)生什么事情？問題解答：朱自清在青年時代曾參加過“五四”運動,向往過俄國十月革命,后來也投身過反對北洋軍閥的斗爭。1927年蔣介石叛變革命，中國革命處于低潮，蔣介石、汪精衛(wèi)的法西斯暴行激起中共黨人和廣大革命人民的奮起反抗，同時引起一部分正直的知識分子的不滿和譴責。朱自清是一位有正義感的作家。他不滿于反動派的血腥屠殺，但因受階級的局限，沒勇氣正視血淋淋的現(xiàn)實，只能用消極態(tài)度表示不滿和反抗。荷正是通過“我”在荷塘月夜的獨步、深刻地表現(xiàn)了作者在時代的政治低下寂寞、苦悶、彷徨無路的情緒和出污不染、潔身自好的情操。三、請學生聽朗誦帶,并注意體會其中的語言、思考如何劃分層次。問題預設：怎么劃分層次,并歸納大意。問題解答：全文分三大段:一段(1):月夜漫步荷塘的緣由。(點明題旨)二段(26):荷塘月色的恬靜迷人。（主體）三段（78）：荷塘月色的美景引動鄉(xiāng)思。（偏重抒情）四、釋義：幽僻：幽深、僻靜。蓊蓊郁郁：草木茂盛的樣子。踱：慢步行走。彌望：滿眼。彌,滿。裊娜：柔美的樣子。脈脈：這里形容水沒有聲音,好象深含感情。風致：美的姿態(tài)。斑駁：原指一種顏色中雜有別的顏色,這里有深淺不一的意思。梵婀玲：小提琴。一例：一律。豐姿：風度儀態(tài),一般指美好的姿態(tài)。也寫作“風姿”。碧：青翠欲滴的樣子。大意：大概的輪廓。五、講讀第一段問題預設：作者為什么忽然想起荷塘，深夜離家去荷塘？問題解答：文章第一句就說：“這幾天心里頗不寧靜。”強調(diào)了“頗不寧靜”，顯示了作者的煩躁、不安。而且時間上也不是一天半天，而是幾天以來的心情了。我一煩悶便想到外面散步，這就忽然想起荷塘，想到滿月的光，于是便離家去荷塘。那到底是什么原因讓作者如此“不寧靜”呢？是不是家里的矛盾？注意聯(lián)系一下背景來體會可知不是家事矛盾。文章第一段寫道：“妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌?！焙⒆影苍?shù)厮赣H還哼著眠歌，一切都很平靜、溫馨?！拔仪那牡嘏舜笊溃瑤祥T出去?！边@些舉動都體現(xiàn)了作者對家人的關心。可見不是家里的矛盾。聯(lián)系一下作者所處的社會就可知道，作者是對黑暗現(xiàn)實的不滿與苦悶。這正是作者通過文章表達出來的。全文的第一句是文章的“文眼”。板書：緣由：頗不寧靜、忽然想起。六、講讀第二段：(一)、問題預設：大家看看各小節(jié)都寫了些什么，總結一下，作者是按什么線索來寫的？ 問題解答：按漫步荷塘的過程來寫。按作者的活動、視線的轉移，有層次地來展示荷塘月色，同時，作者也是按漫步思索這樣一條線索使得情景交融。幻燈片：來路（2、3）荷塘（4）月色（5）四周（6）漫步思索（二）、講讀第2節(jié)問題預設：請一位學生找出小路的特點。作者在這一段中運用了什么手法來襯托月下小路的美？問題解答：曲折、幽僻、樹多是小路的特點。幽僻是基本的特點。曲折和樹多構成幽僻的重要條件。幻燈片：白天（少人走）夜晚（更寂寞）；沒有月光（陰森森）淡淡月光（很好）解析：這一對比就給以往那種陰冷的氛圍蒙上一層朦朦朧朧的詩意。形成了靜悄、幽寂、朦朧的氛圍，這也是籠罩全文的氛圍。（三）、講讀第3小節(jié)：問題預設：這一段是講作者去荷塘的感受，請說說這種感受的具體內(nèi)容。怎么理解這種感受？問題解答：重點理解這個句子：白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可不理。作者懷著排除煩悶的心情來到荷塘邊上，月色淡淡，獨步塘岸，似乎進入了“另一個世界”。這個世界里“什么都可以想，什么都可以不想?！弊髡叱闪艘粋€“自由的人”。寫得很超脫現(xiàn)實，應該說這是作者內(nèi)心所渴望而在現(xiàn)實達不到的。越是超脫越是自由，便越顯出作者在現(xiàn)實中的苦悶。板書：來小路：曲折、幽僻、樹多（對比）路感受：自由（苦悶）（四）、講讀第4小節(jié)：請同學朗讀第4節(jié)，并劃出本節(jié)的比喻句。問題預設：作者依次寫了哪些景物？用了哪些比喻？問題解答：先是寫了葉子、出水高，像亭亭的舞女的裙；接著寫花，白色的，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。再接著是荷香，微風過處才能聞到縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。最后還寫到流水，流水脈脈，雖被遮住，不見其形，但留給我們的想像余地是極大的。 田田（多）荷葉亭亭（美）板書：零星點綴、白（色）形態(tài)美荷荷花如明珠、如星星（光）裊娜、羞澀（態(tài)）塘荷香：縷縷仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲動態(tài)美象閃電（快）荷波凝碧（色）流水：脈脈（態(tài)）靜態(tài)美講解：這里用了許多比喻有什么好處呢？我們先來看這一句：葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。亭亭的舞女是些高挑有風姿的女郎。亭亭的舞女的裙更是給人一種美好、輕盈、動感的聯(lián)想。這一比喻生動地寫出了荷葉出水很高的嬌美姿態(tài)，洋溢著情趣。由此可見，貼切的比喻可以把所要描繪的景物生動、具體地展現(xiàn)在讀者的眼前，使人產(chǎn)生身臨境的感覺，使事物的特征更加鮮明具體，起加深印象的作用。我們再來看這一句：微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。問題預設：這一句與一般的比喻有什么不同？里面蘊含了幾種感官感覺？問題解答：清香是嗅覺上的感覺，遠處高樓上渺茫的歌聲是聽覺上的感覺。這兩種不同感覺的相互溝通叫通感。把嗅覺中感到的香味換成從聽覺中去感受、品味，使人產(chǎn)生了對香味的另一具體形象，變換欣賞角度，有煥然一新，奇趣無窮之感。歌聲是細柔飄忽，婉轉渺茫的，荷香是時有時無，持續(xù)不斷的。這兩種感覺有相似之處，把它們溝通起來，藝術的魅力也就出來了。但在運用這種比喻時一定要注意掌握事物之間在感官的感覺上的相似之處，或在特定環(huán)境下有這種溝通一氣的感覺，做到妙不可言卻不是故弄玄虛。問題預設：這種修辭手法以前的課也出現(xiàn)過，試舉些例子。問題解答：1、“他滑滑的明亮著，象涂了明油一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩”。（綠）2、“綠茸茸的草板，象一支充滿幽情的樂曲”。（長江三峽）解析：作者不僅描繪了葉子、花、荷香的靜態(tài)美，還描繪了它們動態(tài)的神韻。用了“顫動、閃電、霎時、傳過”等詞，傳神微妙地寫出了一剎那間，往往不被人注意的動態(tài)。這是作者用詞的精妙之處。（五）講解第五節(jié)先請一位同學朗讀第五節(jié)，其他同學思考作者如何寫荷塘的月色。問題預設：作者寫月色時用了哪些動詞？問題解答：瀉、浮、洗。問題預設：假如把“瀉”改成“照”，把“浮”改成“升”，好不好，為什么？問題解答：當看到“照”字你不會想到流水，而“瀉”字喚起了人們對流水的想象，巧妙地寫出月光流動輕柔的情態(tài)，化靜為動，“照”字就顯不出這種效果，只有呆板的分?！案　蓖瑯訉懗鲆环N輕柔的動態(tài)，“升”則失之輕柔。講解：在這里作者用了靜態(tài)動寫的描寫，把畫面寫活了?！霸鹿馊缌魉薄办o靜地瀉”下來，這具有一種恬靜的力度美，而青霧則是薄薄地浮起在荷塘里，朦朦朧朧地四處泛散開來，呈現(xiàn)迷茫空朦的景象，一上一下交結在一起，便是成了牛乳和輕紗。大家想象一下，牛乳和輕紗，自上而下的月光，自下而上的輕紗，是不是很美又很形象？如流水流動板書：（正面）月光瀉輕柔月色青霧：浮、輕紗的夢光與景的和諧 （反面）（側面）黑影、倩影(六)講讀第六節(jié)請全班學生朗讀第六節(jié)這一節(jié)重點在寫樹，從方位、距離、高低幾個角度來寫，視線由荷塘內(nèi)部擴展到荷塘四周。樹多而密，重重圍住荷塘，與前面的“幽僻”相照應，這是總寫四周，接著寫近處的樹色、樹姿、遠處的樹梢上的遠山、又回過頭寫樹縫里的燈光、樹上的蟬鳴和水里的蛙聲，層次分明，富有立體感，再一次展示出清淡朦朧、寧靜深遠的環(huán)境特點。最后一句“但熱鬧是他們的我什么也沒有，”筆鋒一轉，流露出作者內(nèi)心的空虛與哀愁。討論：文章中有一句話“這時侯最熱鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲”似乎真的很熱鬧，而在剛才的分析中卻說，這是個“寧靜”的環(huán)境，這兩者是不是互相矛盾？解答：（在討論的過程中拿一支筆從半空扔下，再請全班學生不要發(fā)出一絲響聲，拿起一支筆從半空扔下。）問：哪一次聲音清晰？（答案當然是后者。）問：剛剛大家是不是很安靜，筆落地的聲音是不是很響？（是）那剛才那個問題還是不是自相矛盾呢？這是用了反襯的手法，與王維的“鳥鳴山更幽”有異曲同工之妙。提問：請同學們在這一段中繼續(xù)找出運用反襯手法的例子。解答：文中用兩個“漏”字，借月光、燈光襯托四周的灰暗，以蟬蛙的熱鬧襯托內(nèi)心的煩惱。板書：樹：重重、陰陰（沉郁） 遠山：隱隱約約 四周：燈光：沒精打采（月色迷離） （自遠而近）蟬鳴、蛙叫（七）總結：第二段著重寫荷塘月色的優(yōu)美景象。有勾勒，有細描，有渲染，有襯托，靈活多樣，井井有條。特別是語言運用得準確生動，有神韻，流露作者淡淡的喜悅與淡淡的哀愁與苦悶。七講讀第三段講解：這一段寫夜游荷塘引起的聯(lián)想。板書：聯(lián)想：這令我到底惦著江南了“忽然想起采蓮的事情來了”這一句承上文宕開一筆，轉出新意。文章由此放開去，聯(lián)想到古代詩詞對采蓮的描繪，然后再收回到眼前，發(fā)出“只不見一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此極自然地牽動出“這令我到底惦著江南了”這種思鄉(xiāng)的哀愁，這種鄉(xiāng)愁正是當時作者苦悶矛盾心情在作者當時苦悶矛盾心情在作品中的投影，表達了作者內(nèi)心的不平和對光明美好生活的憧憬。這段文字，即景生情，忽遠忽近，善收巧放。最見疏朗又曲折的功夫?！懊鸵惶ь^，不覺已是自己的門前”,“我”回到了現(xiàn)實，一切照舊。到這里，我們可以從整體上來把握作者的感情。寂寞、苦悶與彷徨讓作者“心里頗不寧靜”，于是漫步荷塘進入醒著的“夢”境“另一世界里”。作者有意地把自己置身于超脫現(xiàn)實的環(huán)境中，“這一片天地好象是我的；”“便覺是個自由的人”“白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可不理。”沉浸在荷塘月色里，流露出淡淡的喜悅卻又無法擺脫淡淡的哀愁?！傲硪皇澜缋锏奈液同F(xiàn)實世界頗不寧靜的我拉開了距離。這樣的超脫現(xiàn)實的描寫越是寫得自由自在，則文末寫回到現(xiàn)實世界的我也就越顯得空虛、煩惱；“路燈是沒精打采”的,蟬聲和蛙聲是熱鬧的,“但熱鬧是他們的，我什么也沒有?！闭故境鲆环F(xiàn)實世界陰森可怕的圖畫，巧妙地回應了文首的“頗不寧靜”。最后，獨步月下荷塘排除煩悶的“我”回到家中，“妻已熟睡好久了”，又再暗示出家中的寧靜與和諧反襯出“我”那無法排除的煩悶。那到底是什么造成作者的“不寧靜”呢？這不是意在言外嗎？那就是作者當時在白色恐怖下隱約地流露出來對反動派屠殺革命者和人民群眾的不滿的絕妙之筆。在文章里，我們可以看到作者的感情是隨立足點的變化而變化，這可以用坐標軸來表示： 感情淡淡的喜悅-恰是到了好處我什么也沒有獨處的妙處 頗不寧靜淡淡的哀愁什么聲息也沒有家門小路荷塘四周家門地點八、小結本文寫夜游的動機、夜游的聯(lián)想。從出門到回家，敘述線索清晰而有變化，結構自然嚴謹。寫景層次分明而富有特征，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語言優(yōu)美、凝練而傳神。運用比喻、聯(lián)想、襯托等手法把景象表達得極其真切而富韻味。九布置作業(yè)：（一）思考和練習的二、五.（二）背誦4-6三節(jié)附注：板書一、緣由：頗不寧靜、忽然想起田田（多）。二、荷葉亭亭（美）形態(tài)美零星點綴、白（色）荷荷花如明珠、如星星（光）裊娜、羞澀（態(tài)）塘荷香：縷縷仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲動態(tài)美象閃電（快）荷波凝碧（色）荷流水：脈脈（態(tài)）靜態(tài)美塘月（正面）月光：如流水流動色瀉輕柔月色青霧：浮、輕紗的夢光和影的和諧（反面）（側面）黑影、倩影樹：重重、陰陰（沉郁）四周遠山：隱隱約約（自遠而近）燈光：沒精打采（月色迷離）蟬鳴、蛙叫故都的秋教案一、教學目標：、引導學生深入體會故都秋的特點。、引導學生把握文中情與景的關系及文章的結構。3.、讓學生初步掌握以情馭景、以景顯情的寫作方法。二、教學難點與重點： 分析情與景的關系。教學時數(shù)：兩課時教學步驟一、導語設計今天，我們來學習一篇也是寫北京的散文，不過，它寫的不是北京的冰糖葫蘆，也不是北京的大碗茶，而是北京的秋。大家知道，北京現(xiàn)在是我們國家的首都，歷史上也曾是幾個朝代的都城，但是，在郁達夫寫這篇文章的時候，北京已經(jīng)不是任何朝代的都城，也不叫北京，而是叫北平，因此，郁達夫把它叫做故都。（板書課題）二、解題、作者及寫作背景“故都”兩字表明描寫的地點，帶有深切的的眷戀之情，秋”字明確描寫的內(nèi)容，題目很深沉。郁達夫（1896-1945），原名郁文，浙江富陽人。現(xiàn)代著名的小說家、散文家。出身于一個知識分子家庭。從小熟讀唐詩宋詞和小說雜劇。曾赴日本留學，與郭沫若等發(fā)起創(chuàng)造社。1921年7月第一部小說集沉淪問世，產(chǎn)生巨大的影響。1923年發(fā)表春風沉醉的晚上。郁達夫的作品風格清新，抒情濃烈，有感傷情調(diào)，有時流露出頹廢色彩。本文寫于1934年8月。由于種種原因，郁達夫于1933年4月由上海遷居杭州，這段時間，過的是一種閑散安逸的生活，游山玩水，留下一些很好的散文。三、師生共同討論，分析理解課文（一）讀罷全文，你認為郁達夫主要是從哪個方面來寫故都的秋？請用一字來概括。明確：味。（板書）此問要求學生首先從整體上把握全文?；卮鸫藛枱o須作太多理性分析，憑語感即能得出答案，“味”字在全文出現(xiàn)達八處之多。若學生思維過于分散，討論與答案差異較大，可提供幾個答案供學生選擇。如：色、聲、形、味、實、情，課文雖也寫了上述方面，但主要是寫秋之味。（二）讀第1、2自然段，分別用四個字和三個字來概括北國的秋和南國的秋的特點。明確：北國的秋清、靜、悲涼南國的秋慢、潤、淡此問旨在訓練學生的文字概括能力，答案均可在文段中找到。（三）讀第311自然段，思考下列問題：1、作者分別從不同角度為我們描繪了秋花、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果五幅故都秋景，那么，作者在記敘上述秋景時，是以時間為序來記敘的呢，還是以空間為序來記敘的？明確：既不是以時間為序，也不是以空間為序，應該說，是無序的，這正是散文形散特點的體現(xiàn)。作者所寫的這些秋景在文中的位置并不是必然的，但是我們讀起來卻覺得很自然，并不覺得有什么不妥。這是因為這些景物都具有了“清、靜、悲涼”這么一個共同點，作者正是以“清、靜、悲涼”這個景物的共同點把這些景物組織在一起的，這就是文章不散的“神”。此題有意要引起學生的爭論，題目以選擇問答的形式設置一個非此即彼的圈套，看學生能否跳出思維的二維空間。通過爭論，可使學生加深對散文的“形散神不散”特點的認識，此為本課教學重點。為了方便學生討論，可在討論前板書：秋花色秋槐形秋蟬聲秋雨味秋果實2、故都的秋景可謂豐富多彩，作者為什么只選取上述秋景來寫呢？試從主客觀兩方面來分析。明確：的確，作者所寫的秋景的“清、靜、悲涼”的，他所寫的秋色是冷色，秋形是使人覺得有點兒落寞的，秋聲是衰弱的殘聲，秋味是都市閑人雨后話秋涼的情韻，秋實也是淡綠或微黃，而不是紅熟了的時候。之所以這樣，有以下幾個方面的原因：從客觀方面來講，這是景物本身固有的特征，是北京秋天的自然色彩。從主觀方面來講，也有三個因素：第一，跟舊中國時代環(huán)境的黑暗有關，這導致他思想苦悶，逃避現(xiàn)實；第二，也跟作家個人氣質(zhì)的抑郁善感有關。郁達夫早年（三歲）喪父，在日本十年的異生活使他飽受屈辱和歧視；第三，還跟作家的文藝觀和審美追求有關。在杭州期間，郁達夫提倡“靜”的文學，寫的也多是“靜如止水似的遁世文學”。因此，上述主客觀兩方面的因素，就決定了作家會選什么樣的景來抒什么樣的情。教師總結時，板書：北京秋天的自然色彩；舊中國時代環(huán)境的黑暗；作家人個氣質(zhì)的抑郁善感；作家的文藝觀和審美追求。附：故都的秋板書設計故都的秋郁達夫北國的秋清、靜、悲涼味味南國的秋慢、潤、淡第二課時一、教學要點1、把握文章的感情基調(diào)，找出文章感情基調(diào)的關鍵詞語，體味文章緊扣情感來描寫景物的特點。2、體會文章語言細膩，節(jié)奏感強等特點。二、教學步驟（一）默讀第12自然段，你認為本段的中心句應該是哪一句？明確：應該是：足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別引起深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸來的。此題旨在訓練學生的閱讀理解能力，如學生意見出現(xiàn)分歧，可提出幾句讓學生進行辨析。如：A、各著名的大詩人的長篇田園詩或四季詩里，也總以關于秋的部分，寫得最出色而最有味。B、秋之于人，何嘗有國別，更何嘗有人種階級的區(qū)別呢？C、可是這秋的深味，尤其是中國的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。A是作者提出觀點的依據(jù)；B是觀點提出后對觀點的闡釋；C是本段中扣題的句子。（二）讀最后兩個自然段，思考下列問題：1、作者認為南國的秋與北國的秋的最大的區(qū)別在哪個方面？請用一個字來概括。明確：味。（板書）2、為了說明上述區(qū)別，作者運用了什么修辭手法？明確：比喻。作者用了四組對比來形象地比喻南北秋之味的不同。此題旨在訓練學生的修辭辨認能力及理解能力。部分學生可能會答成對比或類比，這是不對的。應該說總體上是比喻，但比喻中有對比，比喻的本體和喻體本身是對比。本體與喻體之間的相似點不是“味”。為了便于學生理解，板書：本體南國的秋與北國的秋喻體黃酒與白干稀飯與饃饃鱸魚與大蟹黃犬與駱駝（三）讀罷全文，你認為郁達夫在此文中是頌秋呢，還是悲秋？明確：頌秋。但是，全文的基調(diào)是憂傷的、悲涼的，因此可以說，是作者對故都的秋的一曲悲涼的頌歌。（板書）此題可引發(fā)學生進行爭論，教師總結時可套用“含淚的微笑”，總結出“悲涼的頌歌”這個課時主題。（四）學生朗讀全文，并根據(jù)教師的提問，回顧所學內(nèi)容。問題：a、本文選取了故都之秋的哪些景物來寫的？b、這些景物有什么共同特點？c、作者為什么不寫鮮亮之景？（五）默讀課文，找出能反映作者情感基調(diào)的詞語，作者對它們是怎樣渲染和刻畫的？舉例說明。明確：本文能反映感情基調(diào)的詞語是“清”“靜”“悲涼”，作者是通過選取不同景物，從不同側面同時加以渲染和刻畫的。如：“靜著時像喇叭似的牽?；ǖ乃{朵”是寫“靜”；“在皇城人海之中”租一椽破屋來住著”、“看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲”既寫“靜”，同時也寫“清”；“疏疏落落”的衰草，體現(xiàn)了“悲涼”。再如槐樹落蕊一段，整段都渲染了寂靜的氣氛，突出了“靜”?！皰呓值脑跇溆跋碌囊魂噿吆蟆睅拙?，給人以悠閑的感覺，突出了“清”?！皾撘庾R下并且還覺得有點兒落寞”幾句，抒發(fā)了悲涼之感，正是緊扣“悲涼”。（六）本文的結構怎樣？文章怎樣前后呼應的？文章開頭和結尾都以北國之秋和江南之秋作對比，表達了對北國之秋的眷戀之情。中間主體部分從記敘和議論兩方面描述故都紛繁多彩的清秋景象：記敘部分采用并列結構，根據(jù)“清”“靜”“悲涼”的三個層次，逐一描繪故都的自然景物，共有五種景物，即清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、雨后話涼、勝日秋果；議論部分，從喻理的角度，進一步贊頌自然之秋，贊頌北國之秋。最后作者再一次將南國之秋與北國之秋進行對比，并愿意拿壽命去換取北國之秋，直抒胸臆，表達了對北國之秋的無比熱愛之情。首尾照應，回環(huán)往復；中部充分展開，酣暢淋漓。（七）通過復習總結全文1、教師小結：作者所處的社會環(huán)境，在他內(nèi)心投下了憂慮和冷落的陰影，他希望能“清靜”，內(nèi)心還有淡淡的“悲涼”。正因為如此，他筆下的秋味、秋色和秋意，然地籠罩了一層主觀感情色彩。文章不寫富有“暖色”的香山，出不寫游人如織的公園勝境，而寫“租人家一椽破屋來住著”在破腰壁中，靜對著牽?；ǖ乃{朵”。文章緊扣“清”“靜”“悲涼”這三個詞語，來描繪景物。只對景物作寥寥幾筆的勾勒，便將讀者帶進故都之秋的清、靜、悲涼的無限秋意之中。囚綠記教案學習目標：1、把握文章抒情線索。2、理解文章的深刻內(nèi)涵。（重點、難點）3、樹立積極的生命價值觀。（重點）課前準備：1、學生認真預習課文。2、學生合作搜集藝術家勇于面對苦難的例子。教學時數(shù)：二課時。教學過程：一、導入新課1、導入：要求學生用成語說出看后的感受。如心曠神怡、賞心悅目、生機勃勃、朝氣蓬勃、綠色是希望之色，是生命之色，它不僅是蕓蕓眾生喜歡的顏色，也是文人墨客歌詠的顏色。這樣充滿生命力的綠色，我們“求”之不得，可有人卻偏偏要“囚”住它。要想理清其中緣由，請讓我們一起走進陸蠡的囚綠記二、研讀課文第一塊：與陸蠡相識學生根據(jù)自己搜集的資料談作家作品。巴金回憶一位作家時說，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。陸蠡是一位真誠勇敢的作家，也是一位文如其人的作家。現(xiàn)在讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作囚綠記，去接觸他那崇高的靈魂。第二塊：走近那抹綠1、綠是什么？“我”為什么如此熱愛這抹綠？（圓窗外面長著常春藤。當太陽照過它繁密的枝葉，透到我房里來的時候，便有一片綠影。）（綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。人是在自然中生長的，綠是自然的顏色。）2、為什么要“囚”綠？（讓綠色和我更接近,更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間,裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福,我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。）3、我“囚”住了那抹綠嗎？（可是每天早晨，我起來觀看這被幽囚的綠友時,它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。永遠向著陽光生長的植物它漸漸失去了青蒼的顏色，變得柔綠，變成嫩黃；枝條變成細瘦，變成嬌弱，好象病了的孩子。）第三塊：評論那抹綠聯(lián)系當時的社會背景，對作者“囚綠”的行為，對這位被囚的“綠囚”你是如何理解的？前后四個人討論后回答。本文是作者在抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)一年后寫的，作者回顧了一年前在北平寓所將窗關的常春藤囚禁起來的事。（因為綠蓬勃向上，充滿生機；因為綠永遠向著陽光，固執(zhí)，堅持已見；因為綠使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他深深地愛綠一株常春藤。因而將它囚。作者那份對綠的渴望，表現(xiàn)了他對生活的熱愛，對光明的向往。常春藤的不屈不撓；顯示了生命不可侵犯。）全班交流中明確，形成板書蓬勃生命、希望綠向陽象征向往光明、自由固執(zhí)堅貞不屈的民族氣節(jié)小結：作者借一株常春藤，抒發(fā)了對光明與自由的向往之情。作者以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類的審美心理需求，它給人以和平安寧的象征，給人以生命活力的感召力量。古詩詞中就有不少寫“綠”的名句，能背幾句嗎？預設日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。 白居易春風又綠江南岸，明月何時照我還。 王安石碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。 賀知章詩家清景在新春，綠柳才黃半未勻。這些詩句中寫到綠，體現(xiàn)了詩人獨特的感悟、思想，因此千古傳頌。綠在視覺上給人以美感，色彩美；心理上使人愉悅，安寧。這就是一般人都喜歡綠，愛綠的原因。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時刻，不僅寫愛綠，更賦予綠以時代需要的象征意義（齊讀板書。）我們從中窺見他渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實有一顆“黃金的心”。在那抗日救國的年代，囚綠記確實像一盞明燈照亮了我們民族的心靈。第四塊：拓展“那抹綠”其實我們每個人就是一抹綠色，免不了要被生活的苦難和痛苦囚住。遺憾的是，有的沒有能夠永遠向著陽光生長，枯萎了！就以一些作家藝術家為例吧你能舉出一些被人生的苦難“囚住”了但“永遠向著陽光生長”的“常春藤”嗎？自由發(fā)言。應該知道的正面的有司馬遷、張海迪、史鐵生、海倫凱勒、保爾柯察金、蘇軾、李白等。反面的有海子、梵高、海明威、川端康成等總結語：藝術家的心靈和靈魂大都是純凈、復雜、深邃又有很多有痛苦的，有一些人自殺了，原因雖然不盡相同，但有一點是相同的：對自己對人類對這個世界感到絕望。我們每一個人都應有一顆追求真善美之心，擁抱善良和純真，善待生命，珍視生命，善待他人和世界，像司馬遷、張海迪、史鐵生、海倫凱勒、保爾柯察金一樣，在人生的風風雨雨里，讓生命之樹永遠向著陽光生長！結束語（生齊讀）：當我們的生命之綠被囚住時,我們不能失去生機,更不能枯萎和凋落!要永遠向著陽光生長!勇敢地追逐生命的美麗和輝煌！第五塊：抒寫“那抹綠”請同學們從表現(xiàn)手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，寫一段200字左右的鑒賞文字。寫景要抓住特征教學目標： 學習抓住景物特征描寫景物； 掌握描寫景物的幾種方法。教學過程：一、布置預習課文寫景要抓住特征，思考：課文中老舍濟南的冬天節(jié)選和宗璞紫藤蘿瀑布節(jié)選，分別抓住了景物的什么特征？二、學生回答預習思考題。三、操作步驟：1、多媒體展示幾幅荷塘圖：（可到網(wǎng)絡上下載）2、要求學生寫一段描寫荷塘的文字，寫后讀給同學們聽。師簡要評析。3、師展示朱自清先生以下文字?！扒壅鄣暮商辽厦?，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕?！苯處熀喴c評，說明寫作技巧應向文章本身學。分析得出作者是如何層層深入地寫景的，即繪形、繪色、香味。順序：環(huán)境（位置）-定語 + 描寫的對象-比喻、擬人等。（說明：斜體字板書）4、要求學生用此種公式寫一段景物。（學生思考且起立朗讀）5、提示學生朗讀課本P74中“景物描寫還要突出感情特點”至“當然也印上了作者細膩委婉的藝術風格”一段話，明確寫景是單純的描寫，真正的描寫還要有其他的條件。6、分別舉孫犁、宗璞、許瑜萍三人寫荷花的片斷?！澳敲苊軐訉拥拇蠛扇~迎著陽光舒展開，就像銅墻鐵壁一樣，粉色的荷花箭高高地挺出來，是監(jiān)視白洋淀的哨兵吧?！卑籽蟮怼澳鞘菨M地的新荷，圓圓的綠葉，或亭亭立于水上，或婉轉地靠在水面，只覺得一種蓬勃的生機，跳躍滿池。綠色，本來是生命的顏色，我最愛看初春的楊柳嫩枝，那樣鮮，那樣亮，柳枝兒一擺，似乎蹬著腳告訴你，春天來了。荷葉，則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過活潑的綠色表現(xiàn)出來的茁壯的生命力，是一樣的。再加上葉面上的水珠兒滴溜溜滾著，簡直好像滿池荷葉都要裙袂飛揚，翩然起舞了?！蔽骱P“每天清晨經(jīng)過荷塘，總是能看到一池荷韻。從冬日的衰落到春日的綠意、繁盛、凋零。一如人生的起落。當風起水皺，湖潤雨清的日子，清荷亭亭，綠裙裾上青意滾滾，水生秀色，抑或刀風烈日，如丹青杰作的風荷依舊清色冰姿，氣宇凌仙。年年荷花都能從絲毫不見生機的枯萎中復生，而我的老師卻不能了。那一個年輕的身影走進了翩翩的荷葉間，稍不留意便無跡可尋，只余下清香裊裊。”（許瑜萍又是清荷盛開時）教師說明三者之不同。問：由這幾人寫荷葉荷花，由這些材料，你會得出一個什么結論？（提示：各人寫荷花，有什么不一樣之處？）學生自由回答后教師展示：景物是客觀的，人的眼睛心情千差萬別。同一種景物在不同人的眼睛里形色味是不同的，心情不同，感受不同，文章主旨不同，景物也隨著千變?nèi)f化，任何描寫都要目的明確，為表達內(nèi)容服務，哪里需要描寫，如何描寫，都要從表達的需要出發(fā)。教師進一步結合以上三段景物描寫分析說明：描寫景物時，要確定一個主題，一個思想感情，這樣寫才能有針對性。7、運用課堂上學到的方法，寫一段描寫景物的文字。（1）寫作要求：對象：操場上的大楓楊樹主題環(huán)境：溫馨祥和角度：繪形、著色、傳神、動態(tài)。描寫：環(huán)境（位置），然后是定語+描寫的對象，然后用一些比喻、擬人等手法（2）寫作說明：對象不一定是操場上的大楊樹，可以是家鄉(xiāng)附近的等等，主題環(huán)境也不一定是溫馨祥和，但寫好后應先說明寫的中心是什么，是什么樣的感情基調(diào)。8、學生寫作并朗讀所寫文段。成語：中華文化的微縮景觀教案教學目標：1.明確成語的來源，了解成語的結構特點。2.感知成語與文化的關系，認識成語承載了極其豐富的文化內(nèi)涵。3.梳理學習過的成語，做到能正確運用成語。教學過程：一、成語的來源成語的來源：來源于神話傳說、寓言故事、歷史故事、文人作品、外來文化。二、成語的結構：成語的結構：主謂關系、并列關系、動賓關系、偏正關系、補充關系、承接關系、轉折關系、遞進關系、選擇關系、因果關系、條件關系、目的關系、假設關系、讓步關系等等。二、成語的運用。1.做做下面的游戲。成語填空一、六畜成語六畜就是：牛、羊、馬、雞、犬(狗)、豕(豬)等六種牲畜的合稱，并泛指農(nóng)家所飼養(yǎng)的各種家禽、家畜而言。下列成語中都含有六畜的名稱，你是否能把這些空格填入正確的答案呢？塞翁失_ 順手牽_ 偷_摸_ 汗_充棟 _尾續(xù)貂 亡_補牢_鳴_盜 人仰_翻 _入虎口 鶴立_群 _ _不寧二、量詞填一填下列成語皆有一字空白，必須填“單位量詞”！試試自己的實力喔！形單影_人_桃花_水車薪_大不掉金榜_名單槍_馬一_散沙六_清靜一_之雅金_玉葉門當_對金_玉律舍_逐末有_不紊信_雌黃杯_狼藉守口如_三、 填成語，記市鎮(zhèn)若將每個成語的空格填好字后，將會發(fā)現(xiàn)前一成語的最后一字，再加上后一成語的第一個字，恰好能組成一個地名喔！快來大展身手吧！一技之_ _風化雨沙里淘_ _可羅雀聲東擊_ _居樂業(yè)奇珍異_ _毛蒜皮秋水長_ _獅獻瑞后來居_ _闊天空成語圖猜看下面圖形，猜猜相應成語。2.成語接龍比賽。全班分成四個小組，老師出題，按1、2、3、4小組的順序循環(huán)，進行成語接龍比賽。3.從課文和其他各類書籍中搜集成語中容易讀錯、寫錯和用錯的例子，根據(jù)一定的分類標準，班上分工合作編一本小冊子。示例：成語梳理（二）問題舉例讀音人才濟濟乳臭未干圖窮匕見虛與委蛇大腹便便如法炮制字形相形見絀病入膏肓草菅人命如火如荼滄海一粟鋒芒畢露含義望洋興嘆文不加點不足為訓因人成事彈冠相慶久假不歸辨析不脛而走不翼而飛望其項背望塵莫及感情色彩貶趨之若鶩大而無當大言不慚明目張膽明哲保身褒拭目以待神機妙算名不虛傳 鳳毛麟角 洋洋大觀褒貶相對情投意合臭味相投 見機行事見風使舵 侃侃而談夸夸其談三、成語與文化成語是語言寶庫中的精華，也是文化的積淀。漢語成語的內(nèi)容，涉及文學藝術、天文地理、政治軍事、禮儀習俗、衣食住行等。按個人興趣，小組分工，填寫下表。示例：成語梳理（三）成語百科舉例衣食類衣冠楚楚鳳冠霞帔紈绔子弟布衣蔬食殘羹冷炙住行類登堂入室窗明幾凈雕梁畫棟高枕無憂金碧輝煌動物類狐假虎威狼心狗肺鶴立雞群鳳毛麟角飛蛾撲火植物類歲寒三友勢如破竹 雨后春筍姚黃魏紫春蘭秋菊兵器類自相矛盾折戟沉沙大刀闊斧刀光劍影唇槍舌劍禮俗類彬彬有禮知書達禮禮尚往來賓至如歸八拜之交文學類春秋筆法點鐵成金韓海蘇潮行云流水元輕白俗藝術類曲高和寡高山流水余音繞梁濫竽充數(shù)煮鶴焚琴科學類斗轉星移日上三竿月滿則虧爐火純青百煉成鋼法律類法不阿貴令行禁止明鏡高懸法網(wǎng)恢恢疏而不漏教育類春風化雨良師益友為人師表誨人不倦教學相長治國類長治久安富國強兵國泰民安革故鼎新道不拾遺做人類高風亮節(jié)浩然正氣相忍為國光明磊落兩袖清風四、成語接龍比賽分別以“水滴石穿”和“政通人和”為開頭，讓兩個小組展開成語接龍比賽，哪一組接得又快又多又對為優(yōu)勝者；再以“高山流水”和“枯木逢春”為開頭，再請另兩個小組進行成語接龍比賽。五.教學反思1.設置疑問，看圖猜成語，激發(fā)了學生的探究問題的積極性，課堂氣氛異常活躍，大家開動腦筋，苦思冥想，猜對者興奮自豪，其他同學嘖嘖稱贊。2.成語接龍，培養(yǎng)了同學的合作競爭的意識，場面熱烈，群情激昂，思維被激活，斗志被點燃。