《新版倒敘：讓初中歷史教學引人入勝匯編》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《新版倒敘：讓初中歷史教學引人入勝匯編（9頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、 新版倒敘：讓初中歷史教學引人入勝匯編 倒敘，顧名思義，就是根據表達的需要，把事件的結局或某個最突出的片段放在前面敘述，然后再從事件的開頭按其原有發(fā)展順序進行敘述的一種逆時序表達方式。倒敘，在新聞、小說、戲劇、影視等文學創(chuàng)作中十分常見。初中歷史教學倘若采用此法，一定也會更加引人入勝。筆者試以《“伐無道，誅暴秦”》一課為例談談個人采用倒敘法展開初中歷史教學的一些做法和想法，以期啟迪智慧、引發(fā)爭鳴。 “一枝紅杏出墻來”：開頭“賣關子”，引起注意 本課分三節(jié)——“秦的暴政”“陳勝吳廣起義”“農民起義推翻秦朝”，講述了秦亡漢立***過程。

2、由于秦朝的暴政，引爆了我國歷史上的第一次大規(guī)模的農民起義。陳勝吳廣起義失敗后，劉邦、項羽繼續(xù)反秦，最終推翻了我國歷史上第一個統一的中央集權的封建王朝。劉、項為爭奪皇位，又進行了長達四年之久的楚漢之爭。最終，劉邦打敗了項羽，建立了西漢。 歷史是時間的記憶，亦如河流之流淌。歷史有明顯的時序性。很多歷史記載和敘述，都是按照時間的順序來進行的?，F行初中歷史教材基本都采用此例，本課也不例外。在初中歷史教學中，很多教師也常常采用這種順敘方式。所以，時間軸的教學設計在初中歷史課堂是比較常見的。如本課，即可做如下的設計： 就內在邏輯聯系來看，本課各個知識內容之間的聯系也是相對緊密的，且

3、有因果、遞進之勢。由此，本課也可作如下設計： 秦的暴政→秦末農民起義→秦朝滅亡→漢朝建立 這兩種方式由于緊扣教材，省時省力，為很多老師所采用。有些老師還會在教學中通過現代多媒體和一些新穎材料或活動增加教學的情境性、體驗性和探究性。但是，敘述方式都不外乎按部就班、平鋪直敘，都屬于順敘。“教科書是我們相當寶貴的教學資料，不過，關鍵的地方在于——它們僅是資料而已。……有些的老師能夠按照課程要求，選擇最好的教學資料進行教學；而能力差一點的老師就只會依葫蘆畫瓢?！比绻覀冊跀⑹龇绞缴蟻硪粋€根本的改變，采用倒敘的方式，先給出結果制造懸疑，再剝繭抽絲找出真相，那么情況就有很大的不同。

4、 比如本課，教者首先提供了一組秦兵馬俑的圖片，讓學生感受秦王掃六合的恢弘氣勢。教師設問：秦始皇仰仗這支虎狼之師，不出10年便氣勢如虹地掃平六合統一天下，締造了中國歷史上第一個統一的多民族的中央集權國家。大家查查，秦朝是什么時候滅亡的？ 生：公元前207年。（教師板書） 師：大家再算算看，秦朝前后共存在了多少年？ 生：15年。 師：秦始皇設想秦朝的江山永固，能傳至二世、 三世以至千萬世，結果只傳到秦二世就滅亡了，秦朝成為我國歷史上的一個短命的封建王朝，僅僅15年，如流星一樣，來匆匆，去匆匆，消失在歷史的長河中。那么，是什么不可思議***

5、推翻了不可一世的秦帝國呢？ 由此，先聲奪人，制造新奇的效果，吸引學生的注意，激發(fā)學習的興趣?！暗箶⑹浇虒W要求教師重新整合教材和教學資源，通過非傳統的呈現順序，引發(fā)學生質疑，在課堂教學中達成教學目標?！钡箶?，富于變化，長于激趣，利于“獵奇”，把原本枯燥乏味的驗證之行改變成了耐人尋味的探索之旅，歷史課也就別開生面了。 “小扣柴扉久不開”：中間“扎猛子”，引領探究 需要注意的是，不管采用何種敘述方式，都要符合普遍的認知規(guī)律。倒敘并不是一倒到底，并不是把整個事件都倒過來敘述，不要無目的地顛來倒去，反反復復，而應該是除了把某個部分提前外，其他仍是順敘的方法。從倒敘到順

6、敘，既要有明顯的界限，又要不留痕跡，過渡自然，不然就會弄巧成拙。通過預習，學生不難發(fā)現是秦末農民起義推翻了秦朝。教師順勢而為板書。 緊接著，教師安排五名同學表演歷史劇——《大澤鄉(xiāng)起義》 。（1人演陳勝，1人演吳廣，1人旁白2人演群眾） 正如蘇霍姆林斯基所言：“游戲成分在教學過程中具有很重要的意義。”考慮到初中學生好動但集中注意短、好學但知識儲備少、好奇但抽象思維弱的特點，也考慮到歷史學科有趣但一去不復返、有料但知識記憶多、有理但千頭并萬緒的特點，教者在課堂教學中總是想方設法調動他們的積極性和能動性，增強教學的情境性和體驗性。倒敘，則出人意料；活動，則能讓人有身臨其境之感

7、。做游戲、演歷史劇是教者課堂上的“保留節(jié)目”，深受孩子們的喜愛?！斑@些游戲可能只是為了讓學生放松心情，為后面的深入討論或者表達奠定情感的基礎；也可能其中蘊藏著一種意義，讓學生通過反思來深入體會或探索相關問題。”正如孔子所言：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！边@時候，教師拋出問題：如果陳勝、吳廣在戍邊的途中，沒有遇到大雨，秦末農民起義還會爆發(fā)嗎？便能一石激起千層浪。這種基于問題解決來學習知識，是建構主義者提出的許多教學改革設想當中被廣泛采用的基本思路。 生：會。 教師追問：為什么？ 學生根據課文：按照秦法，誤期者要被處斬。 師：誤期就要被處斬，不管什么火山、

8、地震、暴雨、泥石流等客觀不可抗拒的因素。這說明秦朝的律法有什么特點？ 生：刑法嚴酷。 師：對。同學們你們還記不記得商鞅是如何被處死的？ 生：車裂。 這樣，就實現了知識遷移，學生***學科能力也就在潛移默化中得到了提高。教師補充講解：是的。除車裂之外，秦朝的酷刑還有：腰斬、梟首、棄市、戳尸、坑雜、鑿顛、抽筋、鑊烹等等。這些屬于死刑，讓人“不得好死”。肉刑有臏、刖、劓、宮等，讓人“不得好活”。同時，秦法規(guī)定：一人犯罪，罪及三族，一家犯法，鄰里連坐。判刑后，還要長期服役。 教師引導學生再看秦兵馬俑圖片。這只是秦始皇陵的冰山一角，整個驪山陵墓

9、（想象圖）的規(guī)模還要宏大。還有阿房宮（想象圖），還有長城（圖），還有……這些宏大的工程，在當時沒有現代化的機器設備的情況下，同學們想象一下，它們是如何修建成的。 為了修建這些工程，秦朝每年服役的不下300萬人。而當時全國人口也只不過202x萬。你能算算那時每年服役的人口占總人口的百分比嗎？ 生：15%。 師：這說明了什么？ 生：徭役繁重。 師：繁重的徭役有什么惡劣影響？ 學生分組討論后發(fā)言：使農民脫離農業(yè)生產，使社會經濟遭到嚴重破壞。造成田無人耕，衣無人織，秦的統治不穩(wěn)。由此，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，步步深入，向深

10、度思維的王國堅實地挺進，無限接近真實***和歷史真實。 師：同學們都讀過《孟姜女哭長城》的民間故事吧。孟姜女代表千千萬萬勞苦大眾對秦的控訴。教師繼續(xù)引導學生閱讀材料：秦朝的賦稅有田賦（土地稅）和口賦（人頭稅），土地稅根據土地多少征收，約占農民收入的三分之二以上。人頭稅約為每口1千錢，除此以外，還要繳納牲畜，桑麻，農具等雜稅。致使農民“常依牛馬之衣，而食犬彘之食?！? “史料不具或不確，則無復史可言”。（梁啟超）歷史總是要依附材料才得以記錄，歷史教學總是要依據材料才得以高效進行。初中歷史教科書限于篇幅的限制，敘述基本上是綱領式結論式的，史實描述往往過于簡略平淡，所以被老師們

11、戲稱為“白開水”或“壓縮餅干”。通過教學材料的“添油加醋”，歷史形象的塑造才能栩栩如生，才更有利于理解和記憶；通過教學材料的“添磚加瓦”，知識體系的構建才能順理成章，才更有利于掌握和運用。實踐證明，材料教學不僅有“破”也有“立”，即在打破教材藩籬的同時，開發(fā)出更新更有效的教學資源。這不僅拓展了教學內容，也拓寬了學生視野，更化歷史學習的陳述性為程序性?！敖處熢谖膶W、歷史課上敘述中引用補充事實越多，學生對于政治的、道德的、審美的思考就越深入，體驗得就越深刻；而哪里有對于思想的情緒的感知，哪里就有不隨意識記（它是教師的得力助手）?！? 師：這又說明了什么？ 生：賦稅沉重。

12、 師：是的。秦始皇死后，他的兒子繼位，稱秦二世。他和掌握大權的宦官趙高狼狽為奸。他大殺宗室和先帝故臣，接連殺死自己的兄弟姐妹20多人，并下令殺害大將蒙恬、蒙毅、馮忠疾等重臣。他還把后宮無子女的宮女全部為秦始皇殉葬，唯恐墓中的秘密泄露，竟殘忍地把修陵的工匠都活理在墓中。隨后，又征調5萬名弓箭手屯守咸陽。隨后把權力下放給趙高，自己躲到后宮享樂。趙高竊取大權后，為了鏟除導己，竟然演出了“指鹿為馬”的鬧劇。 請學生講述成語故事——“指鹿為馬”。 學生通過講成語故事，既充實了歷史知識，又增強了學習興趣。課堂氣氛為之活躍，學生心情也為之愉悅。當學生在學習中能有一種愉悅體驗的時

13、候，學習的效率也便事半功倍了。通過這一系列材料，學生不難得出：秦朝徭役繁重，賦稅也很重，秦二世更加殘暴。（副板書） 師：這些都說明秦朝的統治有什么特點？ 生：秦的暴政。（教師板書） 央視名嘴、學術明星紀連海老師答記者問時提到：“觀眾來接受你，有兩個原因，一是你講得好，你講得吸引人。二是你講的這個人物吸引人。”就本課而言，歷史人物和故事情節(jié)本身是足夠吸引人的。如果通過教師倒敘講得足夠精彩，那么這本課一定會引人入勝?！盃I造教學審美場，創(chuàng)設詩意化教學氛圍需要最優(yōu)化的課堂教學結構支撐，課堂教學結構之美，則源自于教師的精心安排與巧妙布局?！? 學生活動：請一

14、同學在黑板上畫出起義進軍路線示意圖。 教師點評，完善副板書： 大澤鄉(xiāng)起義→殺秦軍→攻縣城→占領陳，建政權→天下響應→挺進關中→秦二世反撲→陳勝、吳廣被部下殺害。 學生討論：陳勝、吳廣起義為什么會失敗？ 教師鼓勵學生大膽發(fā)表自己的觀點，沒有必要提供“標準答案”。 陳勝、吳廣雖然遇害了，這次起義雖然失敗了，但他們在歷史上留下了光輝的形象，他們**首創(chuàng)精神鼓舞著后世人們反抗暴政。大澤鄉(xiāng)起義之初，這僅僅是一場微不足道的帝國屯戍兵兵變，還不值得統治者去顧忌。陳勝、吳廣沒有推翻秦朝，那么秦朝又是被誰推翻的呢？繼陳勝、吳廣之后，眾義軍中涌現出了兩位

15、杰出的英雄人物，他們是誰？ 生：劉邦、項羽。 請學生觀看故事“破釜沉舟”（flash），思考為什么項羽能以少勝多？ 利用影視作品設置教學情境，會拉近歷史與學生的距離，讓學生貼近歷史，置身于再造歷史的場景中，于是產生認知沖突，進而引發(fā)其問題意識，從而使學生樂于探究，主動學習歷史。用動畫形式使學生了解戰(zhàn)役，大大激發(fā)了學生的興趣，更直觀更生動，也培養(yǎng)了學生的分析能力，同時也使課堂進入了又一個高潮。 “滿園春色關不住”：最后“串珠子”，引導認識 最后，教師簡介項羽和劉邦為爭奪帝位，進行了四年的楚漢戰(zhàn)爭，最后，劉邦戰(zhàn)勝了項羽。公元前202年，劉

16、邦建立漢朝，定都長安。教師板書。這樣，一節(jié)課就像一篇文章，詳略得當，也像一首音樂，抑揚頓挫，都能給人以美的享受。 倒敘式教學雖然顛倒了教學內容呈現的順序，顛倒了學生通常的認知習慣，但倒敘式教學沒有顛覆教學的科學性、嚴謹性和邏輯性?！鞍盖椤闭嫦啻蟀琢?，教學“收官”了，但還有“復盤”的必要。這里的“復盤”指的就是板書。它是對教學內容的高度濃縮，對知識重點能夠“聚焦”“特寫”，如果串珠成線、結線成網，則對知識體系能夠“定格”“回放”，讓人一目了然，甚至過目不忘，進而思之，則能讀史明智。 所謂“文似看山不喜平”，倒敘法讓初中歷史課堂之趣、之美、之智都得到了極大地展現，使初中歷史教學的有效性和藝術性都得到了充分的體現，值得我們去嘗試。正如劉軍教授所言：“一堂歷史課，應該是開頭引人入勝，中間環(huán)環(huán)相扣，結尾耐人尋味。這樣***課，便是成功***課?！? （江蘇省蘇州高新區(qū)實驗初級中學）