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1、 新版教學(xué)管理也要“簡政放權(quán)”匯編 當(dāng)前學(xué)校的管理大多采用的是層級管理、條線管理的方式。教導(dǎo)處，理所當(dāng)然的以抓學(xué)科教學(xué)為主；德育處以學(xué)校的日常管理為主，重抓一些出彩的活動；教科室則關(guān)注教師論文獲獎、發(fā)表的檔次和數(shù)量。應(yīng)當(dāng)說，這樣的條線管理目標(biāo)明確、思路清晰，責(zé)任到人，有利于工作的扎實開展，也有利于學(xué)校形成一個長期的、穩(wěn)定的管理機制。然而，一分為二地來看，這樣的條線管理是以“做事”為目的的，容易在一定程度上造成對學(xué)校教育教學(xué)工作的切塊、分割的狀況。尤其是當(dāng)各條線的任務(wù)、指令落實到教師身上時，老師們很難協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌好來自各方面的工作要求，甚至?xí)斐刹槐匾母蓴_和沖突。 大家知

2、道，傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)是以教學(xué)大綱的形式規(guī)定了學(xué)科的性質(zhì)、教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的安排等等。以學(xué)科教學(xué)為主的學(xué)校管理較多體現(xiàn)的是“從上而下”的服從、執(zhí)行，因而表現(xiàn)出一元的、師本的、封閉的特點。課程的實施則不然，它把教學(xué)的過程看作是師生共同建構(gòu)知識、意義的過程。國家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了每個年段所要達到的標(biāo)準(zhǔn)，即“目的地”。學(xué)生可以用自己喜歡的方式到達這個“目的地”，老師在這個過程中充當(dāng)?shù)氖墙M織者、引導(dǎo)者，是學(xué)生的朋友。顯然，課程實施是以學(xué)生為中心的，它更多地表現(xiàn)為生本的、多元的、開放的、靈活的特點?？梢?，課程視野下的教學(xué)管理追求的不再是以“做事”為目的，而是關(guān)注學(xué)生的需要來靈活地開發(fā)、設(shè)置、實施課程。值得指出的

3、是教師是開發(fā)、實施課程的主體。課改實驗的過程就是要讓教師根據(jù)學(xué)生需要來挖掘資源、設(shè)計課程、實施課程。從這個意義上來說，課改實驗的關(guān)鍵在于“放權(quán)”。權(quán)力下放，才能讓教師得到足夠的尊重，自主性得到充分的發(fā)揮。那么，在實際的教學(xué)管理中到底該放哪些“權(quán)”呢？ 把考試的命題權(quán)還給老師 多少年來，我們習(xí)慣了統(tǒng)考。由教研室或是教導(dǎo)處統(tǒng)一命題的期中、期末測試，甚至平時的單元練習(xí)都按照嚴(yán)格的程序批閱、統(tǒng)計、排序，有時甚至?xí)驗橄嗖盍泓c零幾分而“斤斤計較”。這無非是因為把哪個班級分數(shù)高作為了哪個老師就教得好的評判標(biāo)準(zhǔn)。殊不知，這樣的統(tǒng)考抹殺了教育應(yīng)有的本義，也抹殺了教師的個性和創(chuàng)造性，更讓

4、學(xué)生成為了分數(shù)的“奴隸”。過分地強調(diào)評價的選拔、甄別功能而忽視學(xué)生的興趣、愛好、自主、自由以及承受能力的差異，事實上阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展，甚至摧殘了學(xué)生的身心健康。所有這些，還是要通過改進教學(xué)管理的方式來解決。要大膽放權(quán)，把考試的命題權(quán)還給老師。 202x年，“考招改革”試點走完了第一年。人們拭目以待的教育改革重拳催促著各基礎(chǔ)教育學(xué)校進入深度轉(zhuǎn)型的調(diào)整期?！耙豢贫嗫肌?、“六選三”等高考制度的改革舉措昭示著我們的學(xué)校教育要由知識教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)鍵素養(yǎng)的提升。更令人欣喜的是，不少學(xué)校已經(jīng)突破常規(guī)，以“一師一卷”來觸發(fā)學(xué)校的整體變革，形成了一個健康的運行機制。組內(nèi)展示、試卷答辯、原創(chuàng)試題等圍繞

5、自主命題的一系列教研活動，喚醒了教師的課程意識，有效地把教師引向關(guān)注課標(biāo)、關(guān)注教材、關(guān)注學(xué)情、關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，實現(xiàn)了教學(xué)的“返璞歸真”。 把教學(xué)的自主權(quán)還給老師 教師，是一份職業(yè)，更是一個專業(yè)。教學(xué)是喚醒，是激勵，是鼓舞。一個稱職的教師總能有自己的一套來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、來靈活處理教材，刪繁就簡，化難為易，并把教學(xué)藝術(shù)作為自己畢生的追求。如果過分地強調(diào)教學(xué)管理，過分地強調(diào)教學(xué)規(guī)范，勢必會束縛教師的思想，甚至?xí)⒔處熒砩蠘O其寶貴的個性和靈性，影響教師的工作積極性。成功的教學(xué)管理應(yīng)當(dāng)是“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，重要的是引發(fā)教師對教學(xué)藝術(shù)和高效課堂的自覺追

6、求，而不是去設(shè)框框、講規(guī)范，刻意地追求“形式上的完美”。一句話，“我的課堂我作主。”只有真正把教學(xué)的主動權(quán)還給了老師，才談得上把課程改革的理念切切實實地落到實處，才談得上把課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。 把教學(xué)的自主權(quán)還給老師，就是要放手讓教師根據(jù)學(xué)校實際、班級實際及可利用的一切資源來設(shè)計、組織教學(xué)活動；就是要倡導(dǎo)教師自覺實現(xiàn)從“教教科書”向“用教科書教”的轉(zhuǎn)變；就是要讓教師能自主地安排時間和空間來實施課程；就是要讓教師有足夠的自由度來協(xié)調(diào)、發(fā)揮好學(xué)校、家庭、社區(qū)方方面面教育資源的作用…… 把學(xué)習(xí)的選擇權(quán)還給老師 在最近剛剛落下帷幕的學(xué)校教代會上，有代表提出學(xué)校

7、能否按不同的年齡段來設(shè)置對學(xué)校按區(qū)教科室工作要求下發(fā)的《教科研工作手冊》的不同使用要求。也有老師提出對40周歲以上的教師不作要求的呼聲。這里，我們姑且不論每學(xué)期的《教科研工作手冊》于教師成長到底能起多大作用。單從現(xiàn)象來看，它是否反映出我們的科研管理要求不是部分教師所要的呢？ 有研究表明， 上個世紀(jì)60～70年代知識的保鮮期大約為20年， 70～80年代大約是10年， 而今最多只有1～2年。還有一項研究表明， 一個人的應(yīng)用知識大約只有20%是在學(xué)校中獲得的， 80%則是在畢業(yè)后為適應(yīng)工作和生活需要而獲得的。顯然，不學(xué)習(xí)已經(jīng)不足以勝任當(dāng)今教師這一職業(yè)。雖然這已經(jīng)成為大家的共識，可為什么

8、還會有這樣的建議會提出來呢？看來里面包含著學(xué)什么、怎樣學(xué)的問題。 眾所周知，自上世紀(jì)八十年代中期《中華人民共和國教師法》頒布以來，各地教師進修學(xué)校、教師繼續(xù)教育學(xué)院先后分期、分批完成了教師的學(xué)歷補償教育。之后，隨著教師招聘機制的不斷完善和實施，如今的教師對所教學(xué)科的本體性知識的掌握已無問題。教師迫切需要的是指向開發(fā)、設(shè)計、實施課程的實踐能力和研究能力。而這必須在實踐中才能提升。 當(dāng)在線學(xué)習(xí)、校本研修、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)和行為改進等培訓(xùn)模式悄無聲息地降臨到身旁時，海量的信息很容易讓人迷茫。此時，定制一個適合自己學(xué)習(xí)的“課程表”，便成為了每位教師的現(xiàn)實需要。當(dāng)然，這也是順應(yīng)課改要求的必然趨勢?？蒲泄芾淼年P(guān)鍵就在于把學(xué)習(xí)的選擇權(quán)還給老師，幫助老師根據(jù)自己的需要來確定一個項目，設(shè)計一條路徑，搭建一個平臺，展示一樣風(fēng)采，讓全體老師在實踐中研究，在研究中成長。 總之，管理是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。藝術(shù)的魅力恰恰在于個性化?？梢姵晒Φ慕虒W(xué)管理必定是對老師個性的尊重和張揚。在日常的教學(xué)管理中“簡政放權(quán)”不僅僅是深入推進課改實驗的需要，更是精致化的學(xué)校管理的顯現(xiàn)。 （江蘇省蘇州市相城區(qū)陸慕實驗小學(xué)）