2019-2020年高考語(yǔ)文 文學(xué)名著小說(shuō)復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目的：1、 明確文學(xué)名著（小說(shuō)）考查要點(diǎn)，指導(dǎo)復(fù)習(xí)方法。2、 整理水滸、駱駝祥子、鋼鐵是怎樣煉成的、魯濱孫漂流記四部小說(shuō)的基本內(nèi)容。3、 強(qiáng)化訓(xùn)練，提高文學(xué)名著的閱讀鑒賞能力。教學(xué)重點(diǎn)：1、 提高學(xué)生知識(shí)梳理的能力。2、 對(duì)作品能說(shuō)出自己的閱讀體驗(yàn)，提出自己的看法。教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)作品的感悟評(píng)價(jià)、情感體驗(yàn)。教學(xué)過(guò)程：一、 引入：1、 明確文學(xué)名著考查范圍（投影顯示考綱推薦閱讀的12部文學(xué)名著）；2、 引入本節(jié)課復(fù)習(xí)內(nèi)容（本節(jié)課進(jìn)行小說(shuō)閱讀的復(fù)習(xí)，重點(diǎn)復(fù)習(xí)水滸、駱駝祥子、鋼鐵是怎樣煉成的、魯濱孫漂流記四部小說(shuō)）。二、 復(fù)習(xí)過(guò)程：（一）剖析考查要點(diǎn)根據(jù)考綱的要求和小說(shuō)這種文學(xué)樣式的特點(diǎn)，可以把小說(shuō)閱讀的考點(diǎn)歸納為以下六個(gè)方面：（投影顯示）1、掌握文學(xué)常識(shí)-作者（國(guó)籍、朝代、名字）、主要作品等。 2、了解故事情節(jié)-創(chuàng)作背景、內(nèi)容梗概、主要事件等。 3、分析人物形象-主要人物的性格特點(diǎn)、精神品質(zhì)；塑造人物的手法；其他相關(guān)人物。 4、理解思想內(nèi)涵-作者的感情傾向，作品揭示的主題、反的社會(huì)生活等。 5、探究寫作手法-藝術(shù)特色、表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等。 6、表達(dá)體驗(yàn)感悟-閱讀后的收獲、啟示、看法、評(píng)價(jià)等。（二）整理基本內(nèi)容1、學(xué)生質(zhì)疑，師生合作解疑。（學(xué)生拿出課前分發(fā)的這四部小說(shuō)的復(fù)習(xí)資料，提出自己在完成內(nèi)容整理的題目的過(guò)程中不能解決的問(wèn)題，教師指導(dǎo)解決。）2、教師強(qiáng)調(diào)在整理過(guò)程中要特別注意的問(wèn)題：（投影顯示）（1）對(duì)作者、書名、人物形象的名字書寫要正確，不能出現(xiàn)錯(cuò)別字。如：庵、煉、祥、漂等。（2）對(duì)故事情節(jié)的概括要交代清楚人和事等要素，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔。如：保爾的成長(zhǎng)過(guò)程中給你留下最深刻印象的兩件事是：1 保爾冒著嚴(yán)寒參加筑路工作 2 保爾忍受病痛的折磨堅(jiān)持寫作（3）對(duì)人物形象的分析要注意人物言行與人物特點(diǎn)的吻合。如：在魯濱孫的性格中,你最欣賞或佩服的是他的 樂(lè)觀理智 這在名著中具體表現(xiàn)為在荒島上，面對(duì)危險(xiǎn)的處境，他能理性地分析有利因素和不利因素，并自我安慰，樂(lè)觀地生存下去。 （4）對(duì)作品思想內(nèi)涵的理解要準(zhǔn)確深刻。如：祥子一生由“人”到“獸”的悲劇有著深刻的社會(huì)意義，它有力地揭露和控訴了舊社會(huì)吃人的罪惡：不僅摧殘了人的肉體，還毀滅了人的靈魂。（三）品讀精彩文段熟悉這四部小說(shuō)的基本內(nèi)容是我們進(jìn)一步閱讀小說(shuō)的基礎(chǔ)。今年考綱對(duì)名著考查的要求和往年有所不同，是以文段閱讀的形式來(lái)命題，用三道題來(lái)考查你對(duì)名著的閱讀理解情況。按要求完成下面訓(xùn)練：（分發(fā)資料）1、閱讀文段（一），回答問(wèn)題。（1）要求：以鋼鐵是怎樣煉成的的一個(gè)片段為例，閱讀并回答文后問(wèn)題。（一）保爾開始工作了。他打算寫一部中篇小說(shuō)，描寫科托夫斯基的英勇的騎兵師，書名不用考慮就出來(lái)了：暴風(fēng)雨的兒女。從這天起，保爾把全部精力投入了這本書的創(chuàng)作。他緩慢地寫了一行又一行，寫了一頁(yè)又一頁(yè)。他忘記了一切，完全被人物的形象迷住了，他第一次嘗到了創(chuàng)作的痛苦，那些鮮明難忘的情景清晰地浮現(xiàn)在眼前，他卻找不到恰當(dāng)?shù)脑~句表達(dá)，寫出的東西蒼白無(wú)力，缺少火一般的激情。已經(jīng)寫好的東西，他必須逐字逐句地記住，否則，線索一斷，工作就會(huì)停頓。最后一章寫成了。加莉亞花了幾天時(shí)間把小說(shuō)給保爾通讀了一遍。明天就要把書稿寄到列寧格勒，請(qǐng)州委文化宣傳部審閱。如果他們同意給這部小說(shuō)開“出生證”，就會(huì)把它送交出版社，那么一來(lái) 母親把沉甸甸的包裹送到了郵局。緊張的等待開始了。保爾一生中還從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣痛苦而焦急地等待過(guò)來(lái)信。他從早班信盼到晚班信。列寧格勒一直沒(méi)有回音。出版社的沉默逐漸成為一種威脅。失敗的預(yù)感一天比一天強(qiáng)烈，保爾意識(shí)到，一旦小說(shuō)遭到無(wú)條件的拒絕，那也就是他的滅亡。那時(shí)，他就沒(méi)法再活下去了?；钕氯ヒ矝](méi)有意義了。好多天過(guò)去了，正當(dāng)期待已經(jīng)變得無(wú)法忍受的時(shí)候，同兒子一樣焦慮的母親一面往屋里跑，一面激動(dòng)地喊道：“列寧格勒來(lái)信了！”這是州委打來(lái)的電報(bào)。電報(bào)上只有簡(jiǎn)單幾個(gè)字：小說(shuō)備受贊賞，即將出版，祝賀成功。他的心歡騰地跳動(dòng)起來(lái)。多年的愿望終于實(shí)現(xiàn)了！鐵環(huán)已經(jīng)被砸碎，他拿起新的武器，重新回到戰(zhàn)斗的行列，開始了新的生活。 1下列說(shuō)法不正確的兩項(xiàng)是（ ）（ ）A文段所在的小說(shuō)是由當(dāng)時(shí)已經(jīng)雙目失明、全身癱瘓的奧斯特洛夫斯基所寫，這是他忍受病痛，在病床上歷時(shí)三年所寫成的。B這部小說(shuō)取勝之處在于語(yǔ)言的優(yōu)美，在于情節(jié)的曲折，而不在于真實(shí)的記述所體現(xiàn)出來(lái)的震撼人心的精神力量和引人深思的人生哲理和人生價(jià)值。C作者奧斯特洛夫斯基在小說(shuō)中創(chuàng)造了一個(gè)典型，一種在我們的時(shí)代無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)代的青年革命者的典型。D小說(shuō)中除了塑造保爾這個(gè)人物，還塑造了朱赫來(lái)、冬妮亞、阿廖莎等人物形象。2根據(jù)上下文，把文段空白處保爾的心理活動(dòng)補(bǔ)寫出來(lái)。 3小說(shuō)的結(jié)尾部分寫到：“他拿起新的武器，重新回到戰(zhàn)斗的行列，開始了新的生活。 請(qǐng)結(jié)合你對(duì)小說(shuō)的理解，說(shuō)說(shuō)“新的武器”、 “新的生活”分別指的是什么？ （2）教師評(píng)講后小結(jié)：（投影顯示）一練一得： 借助文中信息判斷文段出處； 緊扣文本，聯(lián)系上下文思考問(wèn)題； 必要時(shí)應(yīng)聯(lián)系整部名著深入思考。2、閱讀文段（二），設(shè)計(jì)問(wèn)題。（1）要求：以水滸中的一個(gè)文段為例，從考點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)13個(gè)問(wèn)題（二）甲文鄭屠右手拿刀，左手便來(lái)要揪魯達(dá)；被這魯提轄就勢(shì)按住左手，趕將入去，望小腹上只一腳，騰地踢倒在當(dāng)街上。魯達(dá)再入一步，踏住胸脯，提起那醋缽兒大小拳頭，看著這鄭屠道：“灑家始投老種經(jīng)略相公，做到關(guān)西五路廉訪使，也不枉了叫做鎮(zhèn)關(guān)西！你是個(gè)賣肉操刀的屠戶，狗一般的人，也叫做鎮(zhèn)關(guān)西，你如何強(qiáng)騙了金翠蓮？”撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊，卻似開了個(gè)油醬鋪，咸的、酸的、辣的一發(fā)都滾了出來(lái)。鄭屠掙不起來(lái)，那把尖刀也丟在一邊，口里只叫“打得好！”魯達(dá)罵道：“直娘賊！還敢應(yīng)口！”提起拳頭來(lái)就眼眶眉梢只一拳，打得眼棱縫裂，烏珠迸出，也似開了個(gè)彩帛鋪，紅的、黑的、紫的都綻將出來(lái)。兩邊看的人都懼怕魯提轄，誰(shuí)敢向前來(lái)勸。鄭屠當(dāng)不過(guò)，討?zhàn)?，魯達(dá)喝道：“咄！你是個(gè)破落戶！若只和俺硬到底，灑家倒饒了你！你如今對(duì)俺討?zhàn)?，灑家偏不饒你！”又只一拳，太?yáng)上正著，卻似做了一個(gè)全堂水陸的道場(chǎng)，磬兒、鈸兒、鐃兒一齊響。魯達(dá)看時(shí)，只見鄭屠挺在地上，口里只有出的氣，沒(méi)了入的氣，動(dòng)彈不得。乙文武松大踏步趕將出來(lái)。那個(gè)搗子徑奔去報(bào)了蔣門神，蔣門神見說(shuō)，吃了一驚，踢翻了交椅，丟去了繩拂子，便站將來(lái)。武松卻好迎著，正好大闊路上撞見。蔣門神雖然長(zhǎng)大，近因酒色所迷，掏虛了身子，先自吃了一驚，奪將來(lái)，那步不曾停住，怎地急得武松虎一般健的人，又有心來(lái)算他。蔣門神見了武松，心里先欺他醉。只顧趕將入來(lái)，說(shuō)時(shí)遲，那時(shí)快，武松先把兩個(gè)拳頭去蔣門神虛影一影，忽地轉(zhuǎn)身便走。蔣門神大怒，搶將來(lái)。被武松一腳踢起，踢中蔣門神小腹上。雙手按了，便蹲下去。武松一踅，踅將過(guò)去，那只右腳早踢起，直飛在蔣門神額角上，踢著正中，望后便倒。武松追入一步，踏住胸脯，提起這醋缽兒大小拳頭，往蔣門神臉上便打。原來(lái)說(shuō)過(guò)，打蔣門神撲手：先把拳頭虛影一影，便轉(zhuǎn)身，卻先飛起左腳，踢中了，便轉(zhuǎn)身來(lái)再飛右腳，這一撲，名曰“玉環(huán)步，鴛鴦腳?！边@是武松平生的真才實(shí)學(xué)，非同小可！打的蔣門神在地上叫饒。武松說(shuō)道：“若要我饒你性命，只要依我三件事。”蔣門神在地下叫道：“好漢饒我！休說(shuō)三件，便是三百件，我也依得！”（2）學(xué)生說(shuō)出自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題，教師點(diǎn)評(píng)；（3）教師出示自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題并作說(shuō)明：（投影顯示）、甲、乙兩文都是節(jié)選自 寫的水滸。（從文學(xué)常識(shí)的角度命題）2、從內(nèi)容上看，甲、乙文都集中描寫打斗的場(chǎng)面，但打斗方式略有不同。細(xì)讀文段，仿照示例，概括乙文的內(nèi)容。 （從故事情節(jié)的角度命題）示例：甲文：魯提轄三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西 乙文： 3、水滸最突出的藝術(shù)成就就是塑造了108位個(gè)性鮮明的英雄好漢，在同一類型性格的人物當(dāng)中，作者也注意到人物的個(gè)性差異。試簡(jiǎn)要分析魯達(dá)和武松性格的異同。 （從小說(shuō)的藝術(shù)特色和人物形象的分析比較命題） 4、“路見不平一聲吼，該出手時(shí)就出手?！边@句歌詞寫出了梁山好漢共同的一個(gè)特點(diǎn)，就是“俠義”，上文中兩個(gè)人物的行為也體現(xiàn)了“俠義”。請(qǐng)你再寫出書中另外兩個(gè)“俠義”的故事，并選擇其中的一個(gè)說(shuō)說(shuō)你對(duì)其“俠義之舉”的評(píng)價(jià)。（從小說(shuō)的其他情節(jié)和對(duì)小說(shuō)內(nèi)容的評(píng)價(jià)命題） （四）表達(dá)體驗(yàn)感悟一部好書，總能讓讀者的情感受到熏陶，心靈受到震撼；讀一部好書，我們不僅要讀一個(gè)精彩的故事，一個(gè)典型的人物形象，我們還要能夠說(shuō)出自己的閱讀體驗(yàn)，提出自己的看法，這是我們閱讀名著的深化，也是考綱對(duì)我們閱讀名著的要求。1、欣賞一篇鋼鐵是怎樣煉成的的讀后感學(xué)習(xí)保爾精神，煉就經(jīng)常人生（“讀后感”就是表達(dá)對(duì)作品的情感體驗(yàn)的成熟的范例，學(xué)生欣賞這樣的文章可以從中得到啟發(fā)。）2、學(xué)生用下面的句式表達(dá)對(duì)作品的體驗(yàn)感悟：（投影顯示）任選一題，寫一段話： （1）評(píng)評(píng)人物我最喜歡 中的 ，因?yàn)?。 （2）談?wù)剢⑹咀x ，我懂得了 。 （3）說(shuō)說(shuō)體驗(yàn)讀 ，我深深地感受到 。 三、 課堂小結(jié)回顧這節(jié)課學(xué)習(xí)的四個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)際上是指導(dǎo)了大家小說(shuō)復(fù)習(xí)的基本方法：明確考查要點(diǎn)整理基本內(nèi)容品讀精彩文段表達(dá)體驗(yàn)感悟，這是由整體到局部，由淺入深的復(fù)習(xí)方法。課后同學(xué)們可以用這樣的方法復(fù)習(xí)另外的四部小說(shuō)。