《晝夜交替說課》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《晝夜交替說課（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 《晝夜交替現(xiàn)象》說課稿 今天我展示的內(nèi)容是鄂教版六年級上冊第二單元的第一課《晝夜交替現(xiàn)象》，我的說課將從以下幾方面進行： 一、說教材 小學科學課程是以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。 1、教材簡析 《晝夜交替現(xiàn)象》是小學《科學》五年級下冊第四單元《地球的運動》的第一課。我們已知晝夜現(xiàn)象的形成跟太陽光的照射，地球是球體，球體不斷自轉(zhuǎn)這三個因素相關。一部分學生能夠認識到這些，但大多數(shù)學生還不能。而這一課恰恰不是為了讓學生掌握形成晝夜交替的原因，而是讓學生

2、對日常生活中常見的晝夜交替現(xiàn)象做出比較合理的解釋，讓學生展示他們對晝夜現(xiàn)象的看法。而關于晝夜現(xiàn)象形成的因素——地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)等方面的知識將安排在本單元的后幾課進行具體的解說和學習。 2、教學目標： 科學概念： （1）晝夜交替現(xiàn)象有多種可能的解釋。 （2）晝夜現(xiàn)象與地球和太陽的相對圓周運動有關。 過程與方法： （1）提出地球產(chǎn)生晝夜現(xiàn)象的多種假說，并且進行驗證。 （2）做好模擬實驗和運用實驗收集的證據(jù)。 （3）根據(jù)實驗的情況修正自己的解釋。 情感、態(tài)度、價值觀： （1）認識到積極參與討論，并發(fā)表有根據(jù)的解釋是重要的。 （2）認識到同一現(xiàn)象，可能有多種不同的解釋，需要用更多的

3、證據(jù)來加以判斷。 （3）培養(yǎng)主動探究，積極合作的態(tài)度。 3、教學重點：設計模擬實驗驗證假設。 教學難點：解釋地球產(chǎn)生晝夜交替的現(xiàn)象的原理。 4、教學手段：本課我主要采用的教學手段是模擬實驗和多媒體教學。根據(jù)教材實際情況，我采用先進的多媒體教學手段，同時又利用實物進行模擬實驗。如：小地球儀（已經(jīng)拆下來的）、蠟燭、白紙、水彩筆、小組記錄表。 二、學情分析 小學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，由其是科學，他們通常都能主動參與。而五年級的學生雖然通過電視或書籍，部分學生已經(jīng)知道地球在自轉(zhuǎn)并且圍繞太陽公轉(zhuǎn)這一科學事實，但還沒有足夠的知識積淀和空間想象能力。從教材編寫來看，

4、引起晝夜交替現(xiàn)象有好幾種可能，教材的目的就是讓學生發(fā)揮最大的想象力，提出地球產(chǎn)生晝夜現(xiàn)象的多種假說，并通過模擬實驗去驗證，重演一次人類認識晝夜交替現(xiàn)象的過程，通過這樣一個過程雖然最后還沒有找到正確的解釋，但學生在這個過程中明白了科學需要通過親身經(jīng)歷科學探究，從而產(chǎn)生深刻的科學價值觀，這才是最重要的。 三、說教法 “教無定法，貴在得法，重在過程”，根據(jù)科學學習要以探究為核心，科學課程應該具有開放性這一基本理念，針對《晝夜交替現(xiàn)象》這堂課，我采用“探究——研討”的教學方法，通過讓學生對晝夜交替的現(xiàn)象進行研討、推測假設、實驗驗證，以進一步研究晝夜交替產(chǎn)生的原因。從而讓學生學到探究科學規(guī)律的本領。

5、為了能使本課的教學目標得以落實，取得良好的教學效果，我還同時綜合運用了實驗法、演示法、討論法、多媒體教學法等多種教學方法來組織課堂教學。 四、說學法 本課主要采用假設法、模擬實驗法、小組合作等多種學習方法，指導學生通過“假設——實驗——驗證得出結(jié)論”的途徑對晝夜交替現(xiàn)象進行解釋，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力，使學生能獨立進行探究實驗，從而獲取新知識，培養(yǎng)他們自主學習和自主探究的能力。 五、說教學過程 本課的教學過程主要分為四大部分。 第一大部分引入新課： 首先，通過老師談話引入課題。老師先出示一組關于晝夜交替現(xiàn)象的圖片，并提問：我們看到了什么現(xiàn)象？（地球上有亮也有暗或晝夜交替現(xiàn)

6、象）我們生活當中常常也都是這樣的，有時候是亮堂堂的白天，我們用一個字來形容為？（晝 ）地球上有時候又是黑漆漆的夜晚，我們再用一個字來形容是？（夜 ）。那么，如此日復一日、年復一年的交替過程，我們稱之為晝夜交替現(xiàn)象。老師再問：誰知道白天跟晚上最大的區(qū)別是什么？（白天有陽光，晚上沒有陽光 ）那么，晝夜交替現(xiàn)象的產(chǎn)生應該與什么有關？（地球和太陽） 學生通過思考、交流回答自己知道的，從而老師了解了學生已有的知識水平。最后過渡：地球與太陽怎樣運動會產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象,科學家在研究的過程中，也是提出很多的假設，然后再對自己做出的假設進行論證，最后發(fā)現(xiàn)規(guī)律。今天我們也來當科學家。 （教學伊始，為學生創(chuàng)設情

7、境，并聯(lián)系學生生活，引出晝夜，使學生輕松進入學習狀態(tài)，激發(fā)起學生想要探究、想要主動參與的欲望，為下一步學生們能以飽滿的熱情進行學習做好鋪墊） 第二大部分推測假設： 1．學生以小組為單位進行討論并作出假設，同時要求畫出示意圖。（注意事項：標出地球、太陽的名稱，用箭頭表示運行的方向） 2．收集學生的假設：①地球不動，太陽繞著地球轉(zhuǎn)；②太陽不動，地球圍著太陽轉(zhuǎn)；③地球自轉(zhuǎn);④地球圍著太陽轉(zhuǎn)，同時自轉(zhuǎn)；……（在這一步時，老師應該把學生的猜測羅列在黑板上，為了節(jié)省時間，我把基本的四種假說畫成了卡通示意圖，既清楚的表達了學生的猜測同時又吸引了學生的注意力和興趣） 過渡：起初，人們研究晝夜交替現(xiàn)象時

8、也跟我們一樣有很多的想法。科學研究就需要這樣的大膽猜測。那么，有了這么多的想法之后，我們怎么來驗證它們的合理性呢？ 第三大部分模擬實驗： 1．出示實驗器材，明白用途。 （1）地球儀代表？（地球）蠟燭代表？（太陽）地球上被太陽照亮的這部分是？（晝）沒被太陽照亮的是？（夜） （2）在地球儀上貼小紅旗上作標記，假設這是觀察點。 （3）引導學生認識到只有在一個點上重復的看到它進入黑暗和被照亮才能說明有晝夜交替現(xiàn)象產(chǎn)生。 2、PPT出示實驗要求： （1）調(diào)節(jié)蠟燭跟地球儀的距離，差不多正好能照亮半個地球儀，并且注意安全。 （2）確定一個點來觀察晝夜交替現(xiàn)象。 （3）選擇你們要驗證的情況，

9、討論方法后再進行。 （4）當幾個同學在做時，其他同學一起來觀察能否出現(xiàn)晝夜交替的現(xiàn)象，并記錄結(jié)果。 晝夜交替實驗記錄表 3、材料員來領材料、實驗記錄表，小組合作進行實驗并記錄，教師巡視、交流溝通。 過渡：各小組來匯報、展示一下你們的實驗，好嗎？ （把課堂還給學生，本節(jié)課的內(nèi)容較抽象，但通過模擬實驗的形式把它形象化、可視化、易懂化、使學生可操作化，效果較好。） 4、學生上臺展示、交流，給予評價。 5、實驗小結(jié)： 提問：通過剛才的交流，我們發(fā)現(xiàn)這些假設用模擬實驗來檢測都是行的通的。那么，在我們做的幾個模擬實驗中，地球和太陽的運動有什么共同特點呢？（地球和太陽做圓周運動，都可能

10、產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象）。 第四大部分總結(jié)、延伸： （1）通過今天的學習，談談有什么收獲？ （2）對于“為什么地球上晝夜會不斷地交替”這種自然現(xiàn)象，雖然有多種可能的解釋，但是，在真實的世界中，這些假設不可能都是對的，我們需要更多的新證據(jù)才能判斷哪些假設是不成立的。產(chǎn)生晝夜交替的真正原因是什么呢?我們將在下節(jié)課繼續(xù)研究。也請同學們回去查閱這方面的資料，尋找更多的新證據(jù)，看看科學家是怎樣研究得出結(jié)論的，并把查到的資料帶到課堂上來。 （聯(lián)系生活，深化運用。讓學生意識到科學就在我們身邊，生活中處處有科學，激發(fā)學生學科學、愛科學的興趣。同時學生交流分享收集的信息資料，讓靜態(tài)的知識動態(tài)化，讓課堂生態(tài)化。

11、） 六、說板書設計： 晝夜交替現(xiàn)象 1、晝夜交替現(xiàn)象 ①太陽不動，地球圍著太陽轉(zhuǎn) ②地球不動，太陽繞著地球轉(zhuǎn) ③太陽不動，地球自轉(zhuǎn) ④地球圍著太陽轉(zhuǎn)，同時自轉(zhuǎn) （在每個假說下面貼上卡通示意圖） （板書是微型的教科書，利用板書，可以一目了然地看清知識結(jié)構(gòu)，使學生形成完整的認知體系加深對所學知識的理解和記憶。） 七、說教學評價： 新課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，所以，我特別關注學生參與的態(tài)度、關注學習的過程和方法、關注交流與合作、關注動手實踐。在本節(jié)課我將采用靈活多樣的評價方式： 1、在“推測假設”環(huán)節(jié)中采取教師評價、學生自評、互評。 2、在 “模擬實驗”環(huán)節(jié)中采取小組評價。 3、在“匯報展示”環(huán)節(jié)中采取教師、學生對匯報者實驗活動作出評價。 4、在“實驗小結(jié)”環(huán)節(jié)中教師對學生進行綜合性評價。 讓學生在評價中學會實踐和反思，學會發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人。