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1、創(chuàng)設情境 提高小學數(shù)學教學效率 創(chuàng)設情境 提高小學數(shù)學教學效率 摘要：在數(shù)學教學中重視創(chuàng)設各種教學情境是提高教學質量的重要一環(huán)，同時也是實施新課程標準的重要措施之一?，F(xiàn)在這方面的研究已成為深化教學改革的熱點。本文即從情境教學的定義出發(fā)，探究了以情境教學提高小學數(shù)學教學效率的幾點方法，希望可以為廣大數(shù)學教師提供一些幫助。 關鍵詞：情境 數(shù)學教學 效率 創(chuàng)設 情境教學就是指在教學過程中創(chuàng)設一些典型的場景和一些逼真的環(huán)境，使學生有一種身臨其境的感受，促使學生產(chǎn)生興趣，更積極主動地參與教學活動。情境教學是對原來的填鴨式教學的否定，它是從情

2、與境、情與理、情與全面發(fā)展的辯證關系出發(fā)，用典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動和認知活動結合起來的一種教學模式。在各學科教學中，教師都十分注重教學情境的創(chuàng)設，為了創(chuàng)設出有利于學生激發(fā)興趣、投入學習的教學情境，教師費勁心思，絞盡腦汁，但是卻總是由于種種原因而沒有達到教學目標。對于小學數(shù)學而言也是如此，情境的創(chuàng)設也存在低效的問題，雖然我們明知道創(chuàng)設情境可以提高教學效率，但是仍然會因為創(chuàng)設的方式不對而達不到這個效果。那么如何在小學數(shù)學課堂中進行情境教學呢？本文將作出探究。 一、創(chuàng)設“實體”情境 何謂“實體”情境？就是說在教學中，利用一些客觀存在的實物來創(chuàng)設情境，進行演示。小學

3、數(shù)學其實是比較抽象的，很多教學內容如果我們不把實物擺到課堂上，學生就無法想象與理解，所以我們應該在學生無法理解的內容的教授中，利用實物來輔助教學。比如說，教學“圓錐的體積”時，我拿出一個圓柱體和圓錐體的玻璃容器，并在圓錐體容器里裝滿沙子，往圓柱體容器里倒，讓學生觀察幾次能把圓柱體倒?jié)M，學生觀察后都知道是三次。我再讓他們比較圓柱和圓錐有什么相同點，學生就可發(fā)現(xiàn)是等底等高。這樣學生就知道了等底等高的圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一。然后讓學生拿尺子去量出直徑和高，算出圓錐的體積，學生能積極參與到教學中，完全擺脫了被動應付的狀態(tài)。這樣一來，通過實體情境的創(chuàng)設，學生就可以把課本中原本難以理解的內容更加

4、清晰、更加直觀的理解，再次遇到這種問題時，學生會聯(lián)想到課堂上教師創(chuàng)設的實體情境，從而會更容易解決此類問題。 二、創(chuàng)設“模擬”情境 何謂“模擬”情境？“模擬”情境是相對上文“實物”情境而言的，因為并非所有的教學內容都適用“實物”情境，有些內容是沒辦法用實物演示的，比如“相遇問題”，比如“百分數(shù)的意義”等等，這些內容就需要我們來創(chuàng)設一種“模擬”的情境，模擬一種與我們所要教學的內容相似的情境。比如有一次，講授到“相遇問題”，我就選擇了創(chuàng)設“模擬”情境，在班上請兩位學生來模擬兩個運動的物體，讓他們同時從兩邊朝著對方走，并讓大家觀察他們倆的距離發(fā)生了什么變化，最后怎么樣了。在他倆走后，下

5、面的學生就發(fā)現(xiàn)他們每走一分鐘，其距離就縮短一段，縮短的這一段，就是他們倆人每分鐘所走的路程的和，最后碰在一起就叫“相遇”。這樣，學生就對“相遇”問題有了一個清醒的認識，并在求知中愉悅了情感，其主體地位也隨之形成。其實，模擬情境要比實體情境更容易創(chuàng)設，但是在創(chuàng)設的準備工作上，卻需要教師投入更多的精力，要考慮到種種因素，比如說如何創(chuàng)設模擬的情境，以什么方式，在什么時機，創(chuàng)設以后希望可以達到什么目的，學生能不能理解，能不能接受等等，這些都是需要教師提前想到的，只有把這些問題考慮到位，才能更好地創(chuàng)設模擬情境，促進學生的理解。 三、創(chuàng)設“操作”情境 小學數(shù)學教學中，有很多需要學生親自動手

6、操作的內容，通過創(chuàng)設一種“操作”的情境，使學生動手操作，可以使學生對所學知識的理解更加深刻，并嘗到學習和動手的樂趣。比如，在教學“長方形的認識”中，我在學生掌握幾何名稱的基礎上，讓學生借助自己動手制作的長方形實物模型，通過折一折、量一量，進一步觀察、分析、對比，自己就可以說出長方形的特征，由此再到生活中去找哪些物體的形狀是長方形的。這樣就讓學生在操作中思維，在思維中操作，對長方形有了一個清晰的表象，課堂氣氛也得到活躍。其實數(shù)學與語文、英語學科是完全不一樣的，作為一門理科學科，數(shù)學的操作性是比較強的，學生的動手操作可以強化其對數(shù)學知識的理解和記憶，而且本身小學生就是活潑好動、喜歡動手的，他們喜歡

7、在操作中找到樂趣，在操作中學習新知，因此我們就要切實把握好這一點，創(chuàng)設操作情境，提高學生數(shù)學學習興趣，進而提升小學數(shù)學教學效率，促進學生的全面發(fā)展。 以上我們分析了小學數(shù)學教學中創(chuàng)設情境的幾種方式。在教學實踐中，并非所有的教師在創(chuàng)設情境時都能取得較為理想的效果，究其原因，還是一些教師對創(chuàng)設情境掌握不到位。那么情境創(chuàng)設究竟應該注意哪些問題呢？首先，所創(chuàng)設的情境應符合客觀現(xiàn)實，具有一定的邏輯性和可信性，不能為教學的需要而“假造”情境。其次，因為是數(shù)學教學中的情境創(chuàng)設，所以在創(chuàng)設過程中要注意與數(shù)學息息相關，緊扣所學到的數(shù)學知識與內容，用到這些數(shù)學知識和內容，這樣才能真正稱為數(shù)學課的情境創(chuàng)設。

8、此外，創(chuàng)設情境一定要注意具有趣味性。因為我們選擇情境教學，很大一部分原因是情境教學可以引發(fā)學生想興趣，但是如果我們不注重情境創(chuàng)設的趣味性，則會使情境教學起不到應有的作用，會使學生對教師所創(chuàng)設的情境沒有興趣，就不會相應的提高教學效率。 參考文獻： 【1】程娣.設置“情境一問題”，引導學生“探究學習”[J].科技信息：科學教研，2007（36）. 【2】王曉軍.芻議“情境創(chuàng)設”在數(shù)學教學中的應用[A].全國高等師范院校數(shù)學教育研究會2008年學術年會論文集[C]，2008. 【3】楊君. 新課程理念下的數(shù)學教學模式探究[A].科技創(chuàng)新與節(jié)能減排――吉林省第五屆科學技術學術年會論文集（上冊）[C]，2008. 【4】彭永帆.“價值缺失”與“本真回歸”――課堂教學情境創(chuàng)設的誤區(qū)及對策[J].小學教學設計，2006（28）. 【5】唐文艷.“數(shù)學情境與提出問題”教學模式的研究性學習因素及體現(xiàn)[D].貴州師范大學，2004. 【6】鄭旭東.中小學“數(shù)學情境與提出問題”教學中的若干哲學思考[D].貴州師范大學，2005.