新版行為導(dǎo)向教學(xué)法在FLASH動畫設(shè)計教學(xué)中的嘗試運(yùn)用匯編 一、行為導(dǎo)向教學(xué)法簡述 行為導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)生行為的積極改變?yōu)榻虒W(xué)的最終目標(biāo)，通過各種自主型的教學(xué)樣式和共同解決問題的教學(xué)樣式塑造學(xué)生認(rèn)知、社會、情感等方面的多維人格。在教學(xué)過程中，根據(jù)所采用教學(xué)技術(shù)的不同，教師的教的形式也有所不同，但是總的來說，教學(xué)的活動更多地表現(xiàn)為隱性的；而學(xué)生學(xué)的活動則躍然眼前，表現(xiàn)為自主性的學(xué)習(xí)活動。在行為導(dǎo)向教學(xué)法中，知識的教學(xué)不僅僅表現(xiàn)為系統(tǒng)性的、單學(xué)科的，而且要求教師、學(xué)生運(yùn)用所掌握的各類知識來處理。 二、運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計 任務(wù)書是制訂一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，其結(jié)構(gòu)包括主標(biāo)題、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)過程等。在以學(xué)為中心的教學(xué)模式中，教師制訂的任務(wù)書其本質(zhì)是學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，對整個自主學(xué)習(xí)的實施起著關(guān)鍵作用。教師應(yīng)根據(jù)本課程的特點(diǎn)及能力構(gòu)成，打破傳統(tǒng)學(xué)科體系的教學(xué)設(shè)計，將課程劃分為由任務(wù)組成的結(jié)構(gòu)模塊，以行為任務(wù)的方式組織教學(xué)。 根據(jù)FLASH動畫設(shè)計課程涉及的能力構(gòu)成，在制訂任務(wù)時將其劃分為幾大任務(wù)：撰寫腳本、場景繪制、角色制作、動畫合成。在宏觀任務(wù)結(jié)構(gòu)確定后，再針對每一任務(wù)的不同特點(diǎn)將其分解為多個具體的任務(wù)書。 如在“清剿火患消防安全宣傳動畫片”項目中，實施“撰寫腳本”任務(wù)時，任務(wù)書設(shè)計為：1.根據(jù)確定的主題收集相關(guān)的宣傳標(biāo)語，宣傳畫等。2.在泛泛資料中找到一條或幾條作為創(chuàng)作思路：如“在任何情況下都要保持疏散通道暢通。”或“火災(zāi)發(fā)生時的幾條逃生策略”等。3.圍繞確定的主題創(chuàng)作故事情節(jié)。 實施“場景繪制”任務(wù)時，任務(wù)書的設(shè)計為：1.根據(jù)故事情節(jié)分出幾個故事發(fā)生的時間，地點(diǎn)。2.上網(wǎng)搜索類似的畫面，以作參考。3.繪制出自己的必要物體，將物體以元件形式存放。4.合成場景：將元件按圖層擺放，并設(shè)計一些簡單動畫，讓場景充實起來。5.同樣的，繪制出所有的場景圖，并放入不同場景。不同場景中有相同的物體可以調(diào)用元件，不必重畫。6.在各場景銜接處進(jìn)行淡入淡出效果制作，使場景轉(zhuǎn)換流暢、自然。 任務(wù)書中的圖片資料可由教師準(zhǔn)備也可由學(xué)生主動收集，知識性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)材料建議由教師準(zhǔn)備，以保證材料的準(zhǔn)確性；對于案例的收集可由學(xué)生收集，這樣有利于得到更豐富多彩的資料，同時可以提高學(xué)生的實踐能力和信息處理能力。 三、反思與感悟 這堂課，用典行項目進(jìn)行教學(xué)，采用行為導(dǎo)向教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角。在明確項目任務(wù)書以后，分小組進(jìn)行實施任務(wù)。從資料收集，創(chuàng)作思路、撰寫腳本等各方面一改以往老師給出樣張，學(xué)生仿照制作的方式，全部由學(xué)生自主完成。每一個小組都有獨(dú)特的理解和操作，作品不盡相同，很有特色。 但場景繪制，角色創(chuàng)制需要較強(qiáng)的美術(shù)功底支撐，學(xué)生明顯有不足。所以我強(qiáng)烈希望在本專業(yè)的課程設(shè)計中加強(qiáng)美術(shù)的教學(xué)?；蛘咭龑?dǎo)學(xué)生借助社會力量加強(qiáng)美術(shù)學(xué)習(xí)。