2019-2020年高中化學(xué) 專題二化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡 化學(xué)反應(yīng)的方向和限度教案(4) 蘇教版選修4.doc
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2019-2020年高中化學(xué) 專題二化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡 化學(xué)反應(yīng)的方向和限度教案(4) 蘇教版選修4.doc
2019-2020年高中化學(xué) 專題二化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡 化學(xué)反應(yīng)的方向和限度教案(4) 蘇教版選修4教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖創(chuàng)設(shè)情境:同學(xué)們都喜歡喝糖水,也會自己配制糖水,那么你是否注意到了這樣一個現(xiàn)象:當(dāng)加糖到一定程度,會發(fā)現(xiàn)有糖不溶解了。聽,回答有過這樣的時候,并有學(xué)生提出這是形成了糖的飽和溶液。用熟悉的情境引出要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,會激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引出溶解平衡:同學(xué)們想沒有想到,其實(shí)這時的固體糖卻在悄無聲息的發(fā)生著變化,有的小晶粒變大了,有的棱角沒有了,還有的地方原來沒有糖,一會卻出現(xiàn)了糖,但無論怎么變,固體糖的質(zhì)量不會發(fā)生變化,請同學(xué)們想一想這是為什么呢?聽、分組討論第一組派一名學(xué)生來說明自己的組的觀點(diǎn)各組的觀點(diǎn)是:1、水的流動的2、分子是運(yùn)動的3外力的作用4、加進(jìn)去的固體糖溶解,溶液中的糖析出。通過學(xué)生自己的討論,能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思路很開闊,但很少有學(xué)生能切中要害,只有一組的學(xué)生提到溶解和析出的問題,但這已經(jīng)是難能可貴了,通過學(xué)生自己的深入討論,能加強(qiáng)學(xué)生對問題的認(rèn)識程度。板書演示溶解平衡,并做解釋;我們宏觀上認(rèn)為不動的過程,其實(shí),微觀世界還在進(jìn)行著,糖看起來是不變了,但在微觀世界中,是達(dá)到了一個溶解平衡,即溶解多少析出多小,從宏觀上看好像是不變,但位置、形狀卻發(fā)生了變化。下面請同學(xué)們自己做出溶解與析出的速率與時間圖。同學(xué)討論做圖第一組有一名學(xué)生上黑板上做圖,學(xué)生的圖沒有太大的差別,都能很好地體現(xiàn)溶解和析出的關(guān)系。通過學(xué)生自己的認(rèn)識,能對知識有一個深刻的認(rèn)識,并通過自己做圖,達(dá)到引出可逆平衡的效果。加強(qiáng)了學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖引出可逆反應(yīng):在我們的現(xiàn)實(shí)生活中,不但有溶解這樣的平衡,還有很多化學(xué)反應(yīng)都存在這樣的情況,很多反應(yīng)都有一個化學(xué)反應(yīng)限度,這樣的反應(yīng)我們稱其為可逆反應(yīng),下面請同學(xué)舉幾個可逆反應(yīng)的例子。學(xué)生舉例子,學(xué)生基本能舉出合成氨、工業(yè)制水煤氣,合成三氧化硫。學(xué)生把自己所能認(rèn)識到的可逆反應(yīng)舉出來,加強(qiáng)了自己的認(rèn)識能力。請同學(xué)們討論分析可逆反應(yīng)有什么特點(diǎn)。學(xué)生分組討論,得出的結(jié)論是:可逆反應(yīng)在反應(yīng)結(jié)束時,反應(yīng)物和生成物同時存在。學(xué)生自己得出了可逆反應(yīng)的特點(diǎn),這樣為化學(xué)平衡的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。請同學(xué)們繼續(xù)分析,當(dāng)一個可逆反應(yīng)達(dá)到化學(xué)反應(yīng)限度時,反應(yīng)是否就停止了呢?學(xué)生分組討論,得出的結(jié)論有兩種,1、此時反應(yīng)停止了2、反應(yīng)并沒有停止,而是反應(yīng)物反應(yīng)了多少,就生成了多少,所以從宏觀上看,反應(yīng)物和生成物的量不變,其實(shí)是達(dá)到了一個平衡狀態(tài)。學(xué)生能自己得出可逆反應(yīng)的狀態(tài)特點(diǎn),盡管為數(shù)不多的學(xué)生得出這樣的結(jié)論,這也說明學(xué)生的思路有了發(fā)展,學(xué)生的認(rèn)識效果有了提高,通過討論能讓學(xué)生自己提高自己的能力。總結(jié):當(dāng)一個可逆反應(yīng)結(jié)束時,反應(yīng)并沒有停止,而是達(dá)到了一個平衡狀態(tài),即反應(yīng)物的反應(yīng)速率和生成速率相等。生成物的生成速率和反應(yīng)速率相等,各組分的濃度不變,我們稱之為化學(xué)平衡狀態(tài),簡稱化學(xué)平衡。下面請同學(xué)們討論一個,化學(xué)平衡有什么特點(diǎn)。學(xué)生分組討論,并得出了結(jié)論1、 各組分的濃度不變2、 反應(yīng)物的反應(yīng)速率和生成速率相等,生成物的生成速率和反應(yīng)速率相等。學(xué)生能自己總結(jié)平衡狀態(tài)的特點(diǎn),就會把知識內(nèi)化為自己的東西。在這里,我們要進(jìn)行一個新的速率的定義,正反應(yīng)速率:向右進(jìn)行的的速率;逆反應(yīng)速率:向左進(jìn)行的速率。下面請同學(xué)討論,探究做出一個可逆反應(yīng)的某種反應(yīng)物的正逆反應(yīng)速率與時間的關(guān)系圖同學(xué)討論做圖每一組有一名學(xué)生上黑板上做圖,學(xué)生的圖沒有太大的差別,都能很好地體現(xiàn)正逆反應(yīng)速率的關(guān)系。通過學(xué)生自己的認(rèn)識,能對知識有一個深刻的認(rèn)識,并通過自己做圖,能認(rèn)識到化學(xué)平衡狀態(tài)的特點(diǎn)。加強(qiáng)了學(xué)生動手能力的培養(yǎng)總結(jié):達(dá)到化學(xué)平衡狀態(tài)除了以上兩個特征外,還有哪些標(biāo)志呢?學(xué)生討論,探究,提出了顏色、壓強(qiáng)、密度、質(zhì)量、質(zhì)量分?jǐn)?shù)、物質(zhì)的量、物質(zhì)的量分?jǐn)?shù)、平均相對分子質(zhì)量、溫度等不隨時間發(fā)生變化。學(xué)生自己提出來的有上些是錯誤的,經(jīng)過教師講解后,會加深學(xué)生的認(rèn)識??偨Y(jié):達(dá)到化學(xué)平衡的標(biāo)志有:反應(yīng)體系的顏色、各組分的物質(zhì)的量濃度、各組分的質(zhì)量分?jǐn)?shù)、體系的溫度、各組分的物質(zhì)的量、各組分的質(zhì)量,各組分的分壓強(qiáng)、各氣體分體積不隨時間發(fā)生變化。如果對于有氣體參加或生成的可逆反應(yīng),有以下幾點(diǎn)需要注意:1、如果反應(yīng)前后氣體的化學(xué)計(jì)量數(shù)之和不等,即是不等體積的變化,體系的總的壓強(qiáng)、總的物質(zhì)的量、平均相對分子質(zhì)量、氣體的總體積不隨時間發(fā)生變化。聽記錄做練習(xí)題(可以討論)(備有相關(guān)習(xí)題十道)通過教師的總結(jié)和做練習(xí),加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識程度。教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖指導(dǎo)學(xué)生做題中的疑難做練習(xí)題加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度對課堂知識的應(yīng)用:我們學(xué)習(xí)了化學(xué)平衡,知道這是一個動態(tài)過程,那么請同學(xué)們想一想,學(xué)習(xí)了平衡,對于我們的現(xiàn)實(shí)生活有什么意義?分組思考討論有相當(dāng)一部分學(xué)生得出平衡的移動的條件。學(xué)生能通過討論,通過合作學(xué)習(xí)得出平衡移動的一些具有現(xiàn)實(shí)意義的實(shí)際,這對以后的學(xué)習(xí)有相當(dāng)大的幫助。作業(yè):查閱資料,分析化學(xué)平衡的移動與哪些因素有關(guān)。記錄,整理。課堂學(xué)生自己整理能很好的加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。