哪些因素影響了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性？ 趙剛喜有效教學(xué)是指教師在有限的時(shí)間內(nèi)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主探究的興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)他們主動(dòng)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都獲得發(fā)展。然而，多數(shù)教師在教學(xué)中，只注重了一節(jié)課內(nèi)容講解的完整性，而忽略了講解的有效性，導(dǎo)致課堂教學(xué)的“高投入、低效率”。那么，影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的因素有哪些呢？筆者主要從教與學(xué)兩方面進(jìn)行歸因分析。一、影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的教學(xué)因素（一）課堂時(shí)間分配學(xué)生的有效注意是教學(xué)有效性的前提條件。心理學(xué)家通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，小學(xué)生的有意注意時(shí)間平均在一節(jié)課開(kāi)始的前10-15分鐘以內(nèi)，我們姑且稱之為“黃金15分鐘”。也就是說(shuō)，作為一節(jié)數(shù)學(xué)新授課來(lái)講，教師只有在學(xué)生的有意注意期內(nèi)（一節(jié)課的前15分鐘），完成對(duì)新知識(shí)的探究學(xué)習(xí)，方能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。反之，如果在該時(shí)間段內(nèi)不能有效完成新授任務(wù)，則需要不斷地提醒學(xué)生的有意注意，以保障教學(xué)的效果。另外，為把握好“黃金15分鐘”，我們的教師應(yīng)養(yǎng)成提前2分鐘進(jìn)教室的習(xí)慣，讓學(xué)生在課前做好相應(yīng)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。（二）學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)興趣是最好的老師。一個(gè)成功的教師，必須具備激發(fā)學(xué)生興趣的能力。不少學(xué)生不愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)，是因?yàn)橛X(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)于單調(diào)乏味，從而缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在課堂上被動(dòng)學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)狀態(tài)毋庸置疑導(dǎo)致了教師課堂教學(xué)效果的低效。學(xué)習(xí)的興趣來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也不例外。因此，巧妙的利用前2分鐘時(shí)間為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)數(shù)學(xué)情境，從而激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲，必能使這節(jié)課事半功倍，正對(duì)應(yīng)“好的開(kāi)始是成功的一半”的金科玉律。（三）教師的教學(xué)魅力教師的語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)言乃至表情、動(dòng)作等無(wú)不影響著教學(xué)的效果。正如精彩的電視節(jié)目總是能提高收視率一樣，教師的課堂教學(xué)魅力一樣能吸引所有學(xué)生的眼球，讓他們覺(jué)得聽(tīng)課是一種享受而不是如坐針氈。一個(gè)在課堂教學(xué)中不能很好地展示自己教學(xué)魅力的教師，必然如一個(gè)蹩腳的演員一樣讓人覺(jué)得無(wú)聊。那么，教師怎樣才能展示自己的教學(xué)魅力呢？充滿魅力的語(yǔ)音，快慢恰到的語(yǔ)速，生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，聲情并茂的講演等等，這些對(duì)于聽(tīng)課的學(xué)生而言，是他們樂(lè)于接受的。（四）積極的情感投入學(xué)生作為能動(dòng)性的學(xué)習(xí)對(duì)象，他們的情感態(tài)度決定著他們對(duì)學(xué)習(xí)是接受還是排斥心理。絕大多數(shù)學(xué)生的潛意識(shí)中，學(xué)習(xí)是他們課堂上最主要的需求。但是，因?yàn)榭偞嬖谄渌恍﹥?nèi)外因的影響，導(dǎo)致自己對(duì)學(xué)習(xí)需求降低，從而或多或少地表現(xiàn)出了一些聽(tīng)課或?qū)W習(xí)障礙。馬斯洛需求層次理論表明，人只有在低層次需求得到滿足時(shí)，才會(huì)有更高一層次的需求。作為學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的基本需求是尊重、愛(ài)、被肯定或鼓勵(lì)、自我實(shí)現(xiàn)。因此，教師在課堂上應(yīng)盡可能多地滿足學(xué)生這些需要，他們才可能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力。二、影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的學(xué)習(xí)因素（一）學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，是每一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生必備的學(xué)習(xí)品質(zhì)。但是，多數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)不良學(xué)生，都或多或少有如下陋習(xí)：（1）課桌上擺放凌亂；（2）課堂上缺乏主動(dòng)性；（3）無(wú)積極的情感體驗(yàn)；（4）焦躁或是分心；（4）懶于做筆記。針對(duì)以上陋習(xí)，教師必須要注重培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有意識(shí)地為這些學(xué)生提供體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們主動(dòng)發(fā)言，及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，樹(shù)立他們對(duì)學(xué)習(xí)的信心，從而提高他們課堂學(xué)習(xí)的效果。（二）保持與遺忘對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)困生而言，學(xué)習(xí)的最大障礙是遺忘。遺忘幾乎扼殺了他們每一節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。如果能讓他們保持課堂上學(xué)到的知識(shí)，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)必能實(shí)現(xiàn)飛躍。怎樣才能讓他們完成對(duì)知識(shí)的保持呢？艾賓浩斯遺忘規(guī)律表明，遺忘隨著學(xué)習(xí)的開(kāi)始即進(jìn)行，先快后慢，到最后幾乎不再遺忘。而這部分學(xué)生的關(guān)鍵就在于，正常學(xué)生在遺忘開(kāi)始的短時(shí)間內(nèi)至少還能保持50%以上未遺忘，而他們卻已經(jīng)遺忘殆盡。所以，對(duì)這部分學(xué)生而言，加強(qiáng)課內(nèi)鞏固是必要的，課后鞏固更是重中之重。要求他們切實(shí)做好課堂筆記，課后重溫功課，和遺忘作斗爭(zhēng)，是提高他們課堂學(xué)習(xí)效果的必經(jīng)之路。