第6課 北宋的政治 案例背景教材分析本節(jié)是中國(guó)歷史七年級(jí)（下冊(cè)）第二學(xué)習(xí)主題、教材第二單元第6課的教學(xué)內(nèi)容。宋朝是我國(guó)歷史上一個(gè)特殊的王朝：經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、文化昌盛、科技先進(jìn)，但是宋朝的軍事力量孱弱，對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)中屢次失敗。宋朝之所以出現(xiàn)這種截然不同的現(xiàn)象，主要跟其政治制度有關(guān)。北宋開(kāi)創(chuàng)者趙匡胤通過(guò)陳橋兵變奪取政權(quán)，為了維護(hù)統(tǒng)治，采用一系列的措施加強(qiáng)中央集權(quán)，穩(wěn)定了政權(quán)。同時(shí)宋朝制定了重文輕武的國(guó)策，對(duì)宋代以后的政治發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。學(xué)情分析經(jīng)過(guò)半年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步具備歷史比較、分析的能力，也積累了一些做題的方法和技巧。既有對(duì)歷史學(xué)科的濃厚興趣，也具備一定的理性分析能力。但是在歷史知識(shí)的真正應(yīng)用過(guò)程中，還存在方法運(yùn)用不熟練、語(yǔ)言不規(guī)范等問(wèn)題，因此在教學(xué)中要注意趣味性與學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性相融合，同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)做題方法和技巧的訓(xùn)練，真正做到理論與實(shí)踐的結(jié)合教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力知道北宋的建立，列舉北宋加強(qiáng)中央集權(quán)的措施，了解宋朝重文輕武的特點(diǎn)，分析政治上的重文輕武給北宋帶來(lái)的影響。過(guò)程與方法識(shí)讀相關(guān)地圖，從中獲取有效的歷史信息；通過(guò)對(duì)北宋強(qiáng)化中央集權(quán)制度的措施及影響的自主合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析、評(píng)價(jià)歷史問(wèn)題的能力；通過(guò)講述陳橋兵變、杯酒釋兵權(quán)等歷史故事或表演課堂劇等形式再現(xiàn)歷史，多渠道感悟歷史。情感態(tài)度價(jià)值觀通過(guò)分析北宋加強(qiáng)中央集權(quán)的措施所帶來(lái)的利與弊，客觀認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題，反思?xì)v史，吸取歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。教學(xué)策略根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和建構(gòu)主義教學(xué)理論，從發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、探索問(wèn)題、研究問(wèn)題的能力角度考慮，準(zhǔn)備采用自主展評(píng)式生態(tài)課堂的教學(xué)模式。具體說(shuō)本節(jié)課由三個(gè)基本環(huán)節(jié)組成：前端學(xué)習(xí)；探究展評(píng)；暢談心得教學(xué)重點(diǎn)宋太祖強(qiáng)化中央集權(quán)教學(xué)難點(diǎn)如何理解強(qiáng)化中央集權(quán)的具體措施和影響教學(xué)準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)課件教學(xué)流程流程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課在中國(guó)五千多年的歷史發(fā)展中，先后出現(xiàn)了八十多個(gè)朝代。同學(xué)們知道一個(gè)新的朝代的建立有哪些方式？打天下不是一件簡(jiǎn)單的事。但是有一個(gè)人，他兵不血刃，在不到5天的時(shí)間里，就黃袍加身。被人戲稱為歷史上最輕松的開(kāi)國(guó)皇帝。你們知道這是哪一位皇帝嗎？展示：趙匡胤圖像一代偉人毛澤東曾有“唐宗宋祖”的詩(shī)句，說(shuō)的就是趙匡胤，想必他在政治上也是很有建樹(shù)的。今天就讓我們一起來(lái)探究北宋的政治。揭示課題第6課 北宋的政治回憶以往朝代建立的方式并回答個(gè)別回答歷史知識(shí)的縱向聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生歸納歷史問(wèn)題的能力二、前端學(xué)習(xí)，讀圖識(shí)史【一、披上黃袍得天下】前端學(xué)習(xí)展示：北宋的建立和統(tǒng)一預(yù)習(xí)檢測(cè)北宋建立后，宋太祖和他的繼任者開(kāi)始南征北戰(zhàn)，國(guó)家形勢(shì)出現(xiàn)了巨大變化。接下來(lái)讓我們一起從圖中讀歷史。（展示：五代十國(guó)（前期、后期）和北宋形勢(shì)圖）觀察比較五代十國(guó)和北宋的形勢(shì)圖，你發(fā)現(xiàn)了什么不同？展示：圖冊(cè)P62遼、北宋、西夏形勢(shì)圖，再來(lái)看完整的北宋時(shí)期形勢(shì)圖，請(qǐng)問(wèn)北宋是否實(shí)現(xiàn)真正統(tǒng)一？當(dāng)時(shí)有哪些政權(quán)與北宋并立？歸納：北宋的確結(jié)束了五代十國(guó)分裂局面，統(tǒng)一了中國(guó)部分地區(qū)。但在宋朝的北方、西北、西南等地區(qū)還有很多少數(shù)民族的政權(quán)與之并立，北宋并不是一個(gè)統(tǒng)一了全中國(guó)的王朝。小組核對(duì)答案，展示評(píng)價(jià)個(gè)別回答七嘴八舌師生歸納，共同得出結(jié)論鞏固探索知識(shí)的過(guò)程，形成自己的方法通過(guò)比較地圖，得出歷史結(jié)論三史料閱讀，合作探究【二、扛起江山治天下】宋太祖黃袍加身，輕松地做上了皇帝，但他當(dāng)政之初卻煩惱重重，晚上失眠，睡不著覺(jué)。他煩惱什么呢？我們來(lái)看一段史料：展示：史料 一日（太祖）召趙普問(wèn)曰：“自唐季（唐朝末年）以來(lái)，數(shù)十年間，帝王凡易八姓，戰(zhàn)斗不息，生民涂炭，其何故也？吾欲息天下之兵，為國(guó)家長(zhǎng)久之計(jì)，其道何如？” 普曰：“此非他故，方鎮(zhèn)太重，君弱臣強(qiáng)而已。今所以治之，亦無(wú)他奇巧，惟稍?shī)Z其權(quán)，制其錢谷，收其精兵，則天下自安矣。”閱讀史料獲取信息，趙普分析唐末以來(lái)政局動(dòng)亂的原因是什么？唐末藩鎮(zhèn)割據(jù)，武將飛揚(yáng)跋扈，最終導(dǎo)致唐朝覆滅。太祖擔(dān)心自己親手建立的國(guó)家也會(huì)如此。因而擔(dān)心傷神。權(quán)衡之下，太祖宴請(qǐng)了自己的手下武將們來(lái)喝酒，于是就有了杯酒釋兵權(quán)的故事。請(qǐng)一個(gè)學(xué)生講講杯酒釋兵權(quán)的故事。我們?cè)倩氐绞妨现校槍?duì)太祖的擔(dān)憂，趙普為宋太祖提出了哪些解決“君弱臣強(qiáng)”問(wèn)題的措施？宋太祖是怎樣“稍?shī)Z其權(quán)，制其錢谷，收其精兵”的？探究1：閱讀教材P29-30，找出宋太祖在以下方面采取了哪些鞏固統(tǒng)治的措施?方面措施內(nèi)容收兵權(quán)（軍事）解除禁軍將領(lǐng)的兵權(quán)；控制對(duì)軍隊(duì)的調(diào)動(dòng)；定期換防；奪臣權(quán)（行政）中央：削弱相權(quán)；設(shè)多重機(jī)構(gòu)，分割宰相軍政、財(cái)政大權(quán)地方：派文臣擔(dān)任各地州縣長(zhǎng)官；設(shè)通判分知州權(quán)力；制財(cái)權(quán)（財(cái)政）取消節(jié)度使收稅的權(quán)力；設(shè)轉(zhuǎn)運(yùn)使，把地方財(cái)賦收歸中央；文化發(fā)展科舉制。補(bǔ)充宋代科舉制的錄取情況，提問(wèn)：宋代科舉制有什么新發(fā)展？補(bǔ)充材料：科舉對(duì)于知識(shí)的普及和民間的讀書(shū)風(fēng)氣，亦起了相當(dāng)?shù)耐苿?dòng)作用。雖然這種推動(dòng)是出于一般人對(duì)功名的追求，而不是對(duì)知識(shí)或靈性的渴望；但客觀上由于科舉入士成為了風(fēng)尚，中國(guó)的文風(fēng)普遍得到了提高。 科舉產(chǎn)生出了一大批善于治國(guó)安邦的名臣、名相和雄才大略的政治家、眾多有杰出貢獻(xiàn)的思想家、文學(xué)家、藝術(shù)家、詩(shī)人、學(xué)者、教育家、科學(xué)家、外交家。如 宋代的歐陽(yáng)修、王安石、蘇東坡、司馬光、朱熹、包拯、寇準(zhǔn)等。 出自360百科根據(jù)材料，思考宋朝改革科舉制產(chǎn)生了怎樣的影響？宋朝科舉制使得文風(fēng)得到了提高，五代十國(guó)時(shí)期是否如此呢？出示材料：安朝廷，定禍亂，直須長(zhǎng)槍大劍，至如毛錐子（毛筆，代指士人），焉足用哉！ 舊五代史萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高。 宋朝童謠“做人莫做軍，做鐵莫做針?！?宋朝諺語(yǔ)提問(wèn)：三個(gè)材料說(shuō)明人們的觀念發(fā)生了什么變化？追問(wèn)：同學(xué)們能否從剛才加強(qiáng)中央集權(quán)的措施中找到重文輕武的表現(xiàn)？師生共同得出結(jié)論：重文輕武是北宋政治最明顯的特征。宋太祖采取了一系列措施加強(qiáng)中央集權(quán)，有沒(méi)有取得成效呢？材料二：太祖、太宗平一海內(nèi)，懲累朝藩鎮(zhèn)跋扈，盡收天下勁兵是以天下晏然（安寧），逾百年而無(wú)犬吠之驚（內(nèi)亂），此制兵得其道也。 （元）馬端臨：文獻(xiàn)通考提問(wèn)：根據(jù)材料和所學(xué)知識(shí)，說(shuō)說(shuō)北宋加強(qiáng)中央集權(quán)的措施有什么作用？【埋下禍根危天下】材料三：本朝鑒五代藩鎮(zhèn)之弊，遂盡奪藩鎮(zhèn)之權(quán)。兵也收了，財(cái)也收了，賞罰刑政，一切收了，州郡遂日就困弱，靖康之役（北宋滅亡的標(biāo)志），虜騎（少數(shù)民族騎兵）所過(guò)，莫不潰散。 （南宋）朱熹：朱子語(yǔ)類合作探究2：和你的小伙伴們一起找找，哪些政策出了問(wèn)題？出了什么問(wèn)題？連線題鞏固。個(gè)別回答請(qǐng)學(xué)生講杯酒釋兵權(quán)的故事個(gè)別回答做好筆記學(xué)生先小組交流，后全班展評(píng)個(gè)別回答閱讀材料根據(jù)材料回答閱讀材料個(gè)別回答個(gè)別回答閱讀材料學(xué)生個(gè)別回答學(xué)生先小組交流，后全班展評(píng)派代表上臺(tái)練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.在與他人的合作過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，從中獲得成功的體驗(yàn).培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.在與他人的合作過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，從中獲得成功的體驗(yàn).培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力四、淺談感悟，拓展提升【你辯我論】材料四： “賢相輩出，卻無(wú)力改變官場(chǎng)的腐敗昏庸；名將咸聚，卻無(wú)法抵擋小國(guó)的進(jìn)攻；才子云集，卻熱衷無(wú)休無(wú)止的內(nèi)耗；經(jīng)濟(jì)富裕，卻用于購(gòu)買和平；文化昌盛，卻不能扭轉(zhuǎn)頹敗的國(guó)運(yùn)。這是最美好的時(shí)代，也是最糟糕的時(shí)代?！?如果這是宋史3正方：北宋是一個(gè)最美好的時(shí)代。反方：北宋是一個(gè)最糟糕的時(shí)代。（提示：可以從政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系、文化、科技等方面找證據(jù)。）完成板書(shū)，排列順序。（陳橋兵變 北宋建立 吸取教訓(xùn) 加強(qiáng)皇權(quán) 重文輕武 積貧積弱）總結(jié)：正如同學(xué)們剛才所辯論的，宋朝是一個(gè)美好的時(shí)代，卻也是一個(gè)糟糕的時(shí)代。擦拭開(kāi)歷史的塵埃，我們還會(huì)看到一個(gè)怎樣的大宋，下節(jié)課讓我們繼續(xù)前行。思考并個(gè)別發(fā)言培養(yǎng)學(xué)生正確評(píng)價(jià)歷史的能力板書(shū)設(shè)計(jì)第6課 北宋的政治一、 北宋的建立和統(tǒng)一二、 加強(qiáng)中央集權(quán)三、 北宋政治的特點(diǎn)：重文輕武教學(xué)反思：本課主要再現(xiàn)了宋朝的建立和建立后采取的一些政策措施，及其造成了嚴(yán)重的社會(huì)后果，重點(diǎn)是記誦宋太祖采取的措施，難點(diǎn)是如何讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中得出正確的歷史啟發(fā)。在本課中，立足教材內(nèi)容，以材料為突破口，重在突出宋朝采取的那些集權(quán)措施以及所帶來(lái)的負(fù)面效果，讓學(xué)生在閱讀材料中得出自己的結(jié)論和啟發(fā)，加之學(xué)生的生動(dòng)表演，為本課的學(xué)習(xí)增加了趣味性。因?yàn)楸菊n采用了在強(qiáng)烈的材料對(duì)比，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了可思考的具體情境，讓學(xué)生充分感受宋朝強(qiáng)與弱的反差，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中，充分認(rèn)識(shí)到歷史發(fā)展的誤區(qū)，從而得出自己的結(jié)論。