2019-2020年高中地理 地理環(huán)境的整體性和差異性說(shuō)課稿開(kāi)場(chǎng)白 （略）一、說(shuō)教材高一地理必修上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容是自然地理知識(shí)，即：了解人類(lèi)賴(lài)于生存的自然地理環(huán)境。3.8地理環(huán)境的整體性和差異性是第三章最后一節(jié)，也是自然地理環(huán)境部分的最后一節(jié)。從它在教材中的位置不難看出這節(jié)內(nèi)容的地位就是：對(duì)自然地理知識(shí)的總結(jié)、歸納、融合。站在一個(gè)全新的高度上來(lái)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的整體性和差異性。這節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)是今后進(jìn)行人文地理、區(qū)域地理學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，是正確處理“人地關(guān)系”的理論依據(jù)，所以這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)整個(gè)高中地理教學(xué)都具有深遠(yuǎn)的影響。對(duì)地理環(huán)境整體性的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了三個(gè)階段：從自然綜合體的角度認(rèn)識(shí)地理環(huán)境各要素的相互聯(lián)系。從系統(tǒng)論的角度認(rèn)識(shí)部分與整體的關(guān)系。從耗散結(jié)構(gòu)理論角度認(rèn)識(shí)地理環(huán)境是一個(gè)開(kāi)放的、有序平衡系統(tǒng)，但考慮到高中學(xué)生的思維具有明顯的單一性、直觀性、抽象性和系統(tǒng)性較差。所以教材編寫(xiě)時(shí)編者并沒(méi)有從系統(tǒng)論甚至耗散結(jié)構(gòu)理論的角度來(lái)闡述地理環(huán)境的整體性，僅只是通過(guò)大量實(shí)例讓同學(xué)們感受地理環(huán)境各要素之間的直觀聯(lián)系，進(jìn)而體會(huì)地理環(huán)境整體性含義。在講地理環(huán)境的差異性也是采用大量的景觀圖片對(duì)比的方式，讓同學(xué)們從表象上感受地理環(huán)境的差異性，對(duì)于產(chǎn)生這些差異的影響因素，差異性所屬的分域尺度等原理性的知識(shí)明顯淡化，甚至不提，教材的編寫(xiě)設(shè)計(jì)是切合學(xué)生的認(rèn)知水平的。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo) 基于對(duì)教材地位和編者意圖的理解，依據(jù)課程要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)1、了解地理環(huán)境整體性和差異性的概念。2、理解地理環(huán)境的地域分異規(guī)律及其成因。 能力目標(biāo) 1、能夠運(yùn)用地域分異規(guī)律的原理來(lái)解釋某一區(qū)域的環(huán)境特征及其成因。2、能夠運(yùn)用不同的景觀和陸地自然帶分布圖，說(shuō)明地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。3、能夠根據(jù)某地的緯度位置和海陸位置基本判定該地的可能出現(xiàn)的陸地自然帶類(lèi)型。德育目標(biāo)1、樹(shù)立事物是普遍聯(lián)系的觀念，培養(yǎng)學(xué)生的整體觀念，全局觀念。2、樹(shù)立差異性是普遍存在的觀念，培養(yǎng)學(xué)生因地制宜、實(shí)事求是、理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐觀。三、說(shuō)重、難點(diǎn)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和對(duì)教材的分析，對(duì)課標(biāo)的了解我確定了本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)是三大地域分異規(guī)律。教學(xué)的難點(diǎn)是地理環(huán)境的整體性。四、說(shuō)教法、學(xué)法每一節(jié)課都要用到多種教學(xué)方法，這節(jié)課的知識(shí)是自然地理環(huán)境部分的總結(jié)、歸納、融合，所以在教學(xué)中我應(yīng)用的主要教學(xué)方法是學(xué)生用已有的舊知識(shí)來(lái)遷移學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法，在學(xué)習(xí)中不斷啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比、分析、歸納、總結(jié)。從地理表象中形成地理概念，發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律，通過(guò)這樣的手段培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。在學(xué)法指導(dǎo)上我主要采用：有目的的啟發(fā)式提問(wèn)，探究式討論。同學(xué)們進(jìn)行觀察、思考和自主學(xué)習(xí)。通分組合作學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們對(duì)比、分析在與他人的合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入新課我采用錄像導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并直接切題，讓同學(xué)們從錄像中挖掘出對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)有用的知識(shí)。新課講授及重、難點(diǎn)的突破在新課講授過(guò)程中我始終采用：從認(rèn)識(shí)地理表象，上升到總結(jié)地理規(guī)律，最后又將地理規(guī)律應(yīng)用于地理實(shí)踐中的步驟進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)安排是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的發(fā)展的具體來(lái)說(shuō)：對(duì)地理環(huán)境的整體性主要采用錄像資料和生活中的實(shí)例進(jìn)行綜合、分析。讓學(xué)生明確整體性的含義以及整體性對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)、生活的指導(dǎo)意義對(duì)地理環(huán)境差異性的教學(xué)主要通過(guò)景觀圖對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)和技能對(duì)“世界陸地自然分布圖”進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的角度。對(duì)山地垂直地域分異了教學(xué)主要采用聯(lián)系同學(xué)們平時(shí)爬山的感受引出珠峰的垂直帶譜分布圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖，并通過(guò)自然帶的水平分布規(guī)律來(lái)遷移學(xué)習(xí)垂直地域分異規(guī)律，并聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行知識(shí)拓展。對(duì)非地帶性分異的教學(xué)在本節(jié)課的教學(xué)中是弱化的。這主要是兩方面的原因：是本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容容量本身較大。非地帶性分異的分布是極為復(fù)雜的，在不同地區(qū)的表現(xiàn)也有所不同。所以考慮應(yīng)該在今后進(jìn)行區(qū)域地理教學(xué)時(shí)結(jié)合具體地域進(jìn)行分析。小結(jié)通過(guò)知識(shí)小結(jié)為學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)、實(shí)出重點(diǎn)。教學(xué)反饋在教學(xué)中通過(guò)反饋性練習(xí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時(shí)查缺補(bǔ)漏課后作業(yè)讓同學(xué)們課后分組了解玉溪的大氣、水、生物、土壤、地貌等各方面的特征，并綜合分析玉溪的區(qū)域特征。六、說(shuō)教后感以上僅是我個(gè)人對(duì)這節(jié)課的一些粗淺認(rèn)識(shí)，可能有許多不足之處，請(qǐng)各位專(zhuān)家、同行指正。教學(xué)無(wú)論是對(duì)學(xué)生還是教師都是無(wú)止境的，每次上完課后，總會(huì)感覺(jué) 似乎還有許多地方的處理應(yīng)該可以更好一些，我想這有待于我在今后的教學(xué)中不斷地努力。謝謝大家