基于OBE的?國際貿易理論與實務?課程線上教學改革探討 摘要：根據學生的認知規(guī)律和不同能力特點，以學習成果為導向，通過對?國際貿易理論與實務?課程全面實施OBE教學理念。課程圍繞學生的學習成果來組織和開展教學，以明確的綜合能力掌握為目標，反向設計教學過程，并進行多元化考核評價，持續(xù)改進，保障“教、學、評的一致性。關鍵詞：OBE;線上教學;“學生為中心;PBL工程20211OBE教學理念研究現狀OBEOutcome-basedEducation的教育理念，自20世紀80年代初由美國學者Spady率先提出后，立即被教育學界所高度重視和普遍認可。此后，美國工程技術認證委員會ABET也全面接受了該理念，并將其貫穿于工程教育專業(yè)認證標準的始終。2021年6月，我國獲準成為由ABET作為發(fā)起者之一的國際本科工程學位互認協議即華盛頓協議WashingtonAccord，WA的正式成員，標志著我國高等工程教育邁出與國際接軌的重要一步。通過專業(yè)認證獲得國際實質等效標準下的辦學資質認可，在客觀上已成為推動專業(yè)主體理解和落實OBE理念的重要的外生動力。OBE在工程教育認證的三大理念中居于核心地位?！耙詫W生為中心是一種教育價值取向，其特征表達在以學生作為教學活動的中心和主體，這與OBE圍繞學生學習成果來設計和實施教學的本質要求間存在著邏輯上的內在一致性和實踐中的不可分割性;“持續(xù)改進作為一種基于學生學習效果評價的質量改進和保障機制，也表達了OBE的題中應有之義，認證語境下的OBE人才培養(yǎng)體系指的就是這樣一種由培養(yǎng)目標到畢業(yè)要求到課程體系再到課程教學與評價，包含多個閉環(huán)反響和改進環(huán)節(jié)的整體性、結構化、動態(tài)化體系，是內容和機制的有機統一。從OBE教育的開展歷程看，其研究邏輯、研究視角和研究主體都發(fā)生了很大的變化和拓展，通過早期的原理探究和后來在工程、醫(yī)學等教育領域的應用探索，已形成了相對完整的理論體系。從當前工程教育專業(yè)認證的實施情況來看，存在的主要問題是OBE理念在課程層面的落實。從世界各國的經驗來看，不進入課程改革的層面，任何教育改革都難以取得實質性成效。“改到深處是課程，OBE進課程和課堂教學，既是當前教育改革的難點、痛點，也是重點和突破點。2課程線上教學運行概況?國際貿易理論與實務?課程校內開設時間長，歷史積淀深厚，目前是省級一流專業(yè)“國際經濟與貿易的核心課程。2021年10月11日，課程被批準立項為省級高等學校精品在線開放課程。課程團隊成員職稱和結構合理，主講教師教學經驗豐富，教學效果良好。在學校和院系的大力支持、課程組成員的共同努力下，本課程已于2021年3月9日在中國大學MOOC正式上線。線上教學資源主要包括：1章節(jié)問題導向;210分鐘左右的知識點視頻集;3課件PDF版;4拓展資料;5疑難釋義;6單元練習或測試;7討論主題。同時，作為校級在線開放課程，課程組依托校內超星泛雅平臺進行持續(xù)的更新建設。完備的教學資源為線上教學奠定了良好根底。本課程主要采用“中國大學MOOC平臺+SPOC平臺+超星泛雅學習通+釘釘或騰訊直播+微信群的在線教學模式，將豐富的線上資源與信息技術深度融合?！耙猿晒麨閷颍Y合教學大綱，制訂線上教學方案和教學設計，進行知識傳授與課程思政全域貫穿，改革教學方法，創(chuàng)新教學過程組織，致力于開啟學生內在學習動力，激發(fā)學習興趣，促使積極思維，力求做到線上和線下教學效果實質等效。3以成果為導向，全面實施OBE教學理念根據學生認知規(guī)律和不同能力特點，“以學習成果為導向，知識傳授與課程思政全域貫穿，實現了在線學習與線下課堂教學質量實質等效。1教學目標實現了“知識、能力、素質有機融合，讓學生既學全更學會;2梳理理論脈絡，結合“新規(guī)那么重構教學內容，強化高階性、應用性、學生個性化開展;3教與學“以學生為中心，從“教而學轉為“學教一體;4不斷改進完善教學實踐，實現了“教、學、評的一致性。4以“教學大綱為依據，優(yōu)化課程設計將教學目標中一些常用的“了解、理解、掌握用詞替換為“界定、陳述、概括、區(qū)分、總結、預測、證明、批判等，具體從學生角度對章節(jié)的預期學習行為或水平進行描述，表達了“以教為中心向“以學為中心的轉變。實現了“知識、能力、素質的有機融合，讓學生既學全更學會。課程組在繼承國際貿易與實務經典框架結構的根底上，突出教學內容創(chuàng)新，始終站在學科前沿，理論聯系實際，重點運用新案例，闡釋新理論，分析新規(guī)那么?2021通那么?，力求對課程內容進行新的建構。注重高階性、應用性、學生個性化開展和學習。方法按照“金課“兩性一度標準，課程組首先凝練出眾多探究式問題，然后針對不同問題有的放矢地改革教學方法，如PBL工程驅動式教學、啟發(fā)式教學、翻轉式教學等，結合“研討辯論式、主題討論參與式、平行或串行互動式等學習方法，提升了學生線上學習的興趣和效果，使學習活動實踐化、知識綜合化、內容主體化、方式個性化、評價多元化、學習高階化。5以“學生為中心，創(chuàng)新教學過程組織5.1“知識傳授與課程思政全域貫穿1在線上課堂中，把當下病毒無國界，世界面臨共同抗疫的現實與國際貿易的理論相聯系，讓學生切身感受到構建人類命運共同體設想的大國擔當。在介紹國際貿易理論主要代表人物的理論奉獻時，聯系當前疫情下以“鐘南山、李蘭娟院士為代表的醫(yī)務工作者始終抗擊在一線，引導學生學習他們的專研精神和愛國之心，樹立正確的人生觀和價值觀;2結合關稅和非關稅貿易政策措施，引導學生正確認識、理性看待貿易摩擦，積極關注國內外熱點，樹立愛國主義情懷;3結合貿易實務中的法律、慣例規(guī)那么和相關操作流程，引導學生要有誠信意識和契約精神，也就是“誠信是根底，合規(guī)是準那么;4通過建立全程可測多元化考核評價體系，培養(yǎng)學生老實守信、法制意識。5.2“四環(huán)相扣促自覺1課前用心設計，有效利用線上資源。課前設計主要涵蓋教學目標、組織形式、時間分配、環(huán)節(jié)間的任務銜接、評價的開展;以探究式問題為導向安排學生利用線上資源自主預習。2課中精心組織，有效利用智慧教學工具。利用超星的一平三端完成簽到、搶答、投票等活動，結合釘釘直播或騰訊會議共享PPT和文檔，利用線上資源，通過生講生評、以練代講、研討辯論、案例點評、平行或串行互動等形式，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體地位，踐行“以成果為導向的OBE教學理念，到達“有批評和質疑“有爭論和辯論的課堂境界。利用泛雅平臺發(fā)布PBL工程“結合絕對優(yōu)勢理論，聯系世界共同抗疫的現實，談談對構建人類命運共同體設想的理解。本工程主要結合專業(yè)課程特點有效融入育人內容，將專業(yè)知識與課程思政元素相結合，使得專業(yè)課顯得富有情懷和溫度，實現隱性教育與顯性教育的有機融合。讓學生學習典型國際貿易理論的同時，聯系當前疫情，切實感受到構建人類命運共同體設想的大國擔當，樹立正確的人生觀和價值觀。工程的組織和實施建立在學生積極參與和研討辯論的根底上，采用“師導生講、生講生評的教學方法，實現了線上翻轉式教學互動，學生的分析、解決問題能力和高階性能力都得到了相應提升，與此同時，也實現了潤物無聲的育人目標。3課后耐心解答學生疑問，有效深度融合信息技術。引導學生積極參與平臺區(qū)的主題討論，認真耐心回復學生的問題。通過師生互動，生生互動，學生的高階性能力會得到提高，真正實現知識、能力和素質的有機結合;平臺可自動評判客觀題，且能導出成績、平均分、錯誤率較高的知識點等相關數據，極大地提高了老師的工作效率。此外，利用平臺通過對教學內容、方法、效果等模塊進行設計，以在線問卷的形式邀請學生填寫，通過整理反響結果，進行相應優(yōu)化調整。4改變考核標準，重視學習成效和線上學習參與。通過課前、課中、課后和改變課程評分標準這“四環(huán)相扣，促使學生提高線上學習自覺性，杜絕偷懶，確保了在線學習質量。5.3“啟內營外提能力基于課程學習目標，精心創(chuàng)設教學情境啟發(fā)內在學習動力，激發(fā)學生學習興趣，使學生愛學;開展互動主題營造良好外部學習氣氛，促使學生積極思維，使學生會學。通過“啟內營外，提升學生高階性能力。5.4“多維評價驗成效基于課程特點和學情分析，聚焦學生綜合能力提升，構建“形成性、過程性、終結性多維評價體系。1以單元練習測驗進行形成性評價，驗證知識目標的達成;2以融入思政元素的PBL工程進行過程性評價，驗證綜合能力和育人目標的達成;3以期末綜合式考核進行終結性評價，驗證總體學習成效的達成。6改革成效本學期全面實施OBE教學理念，改革教學方法，創(chuàng)新教學過程組織，實現線上翻轉式教學互動;通過多維度構建評價體系，注重過程性評價，學生參與度高，教學互動良好。1疫情期間，線上授課活動科學、標準、有序;2從線上教學問卷調查獲得相關數據：授課滿意度100%，師生互動滿意度98%;通過本門課程學習既獲得知識，又提升了能力的比例達98%;3本課程線上教學質量得到了大幅提高，2021年3月9日在中國大學MOOC正式上線，從西亞斯走向了全國。參考文獻【1】王永泉.產出導向的課程教學：設計、實施與評價J.高等工程教育研究，2021，08.【2】成高校教師效勞工作室.果導向：從認證理念到教學模式Z.20210918.【3】金楠，阮志鵬，林琦.依托線上線下混合式“金課的課堂教學模式研究與實踐J.中國現代教育裝備，2021，9.【4】郭英劍.疫情時期，如何保障線上教學質量N.中國科學報，20212124.【5】喬柳楊.OBE理念的高校教學模式改革研究J.黑龍江科學，2021，21.【6】侯紅玲，任志貴，何亞銀，等.基于OBE理念反向設計教學過程研究J.大學教育，2021，09.【7】高校教師效勞工作室.解讀：成果導向教學設計與實施Z.20210813.8李丹丹.基于“互聯網+的線上線下混合式教學模式研究J.通訊世界，2021，3.