老師，能不能再等一等？散步課堂教學案例案例背景今天語文課的教學內(nèi)容是莫懷戚的散步。我按精心設(shè)計好的教案講課，教學流程按部就班地進行著，課堂氣氛活躍，學生神采飛揚，就這樣順利地進入到第四個環(huán)節(jié)讓學生提出有價值的問題，然后聯(lián)系課文進行品味探究。我期待著學生能馬上提出我所預(yù)設(shè)的問題，以便直奔教學難點，落實教學目標，進入下一個環(huán)節(jié)。學生沉默，思考，課堂一片寂靜，我等待著?？墒牵瑑煞昼娺^去了，仍無人回答。遇到這樣的情況，我一貫的做法是：打斷他們的思維，越俎代庖把自認為有價值的問題拋給學生，然后按預(yù)定的方案“順利”完成教學。課后，曾有學生和我交流：“老師，如果你能多留點時間給我們，我們一定能有自己的見解。”而我總是敷衍：“教學進度完成后，如果時間允許,老師就讓你們這么做?！泵鎸@永遠未能兌現(xiàn)的“承諾”，學生總流露出失望的神情。今天，正當我也想繼續(xù)這么做的時候，忽然，一個男學生抬起頭，急切說：“老師，能不能再等一等？”一呼百應(yīng)，教室里紛紛響起了“請求”。望著一雙雙大膽而自信、執(zhí)著而期待的眼睛，我心中不由地一震：我今天能再一次無情地剝奪學生探究的權(quán)利，熄滅學生成功的欲望嗎？想到這里，我微笑著宣布：“好,老師等著你們?！睂W生驚喜萬分。案例描述我一邊在教室里巡視，一邊觀察著學生們專注思考的神情。我相信他們一定能提出有價值的問題。五分鐘過去了，果然有學生舉起手：“老師，兒子少時聽從他的父親，長大后還會聽他爸爸嗎？”問題雖然簡單，但是，這不正是調(diào)動學生思維的很好契機嗎？果然，一石激起千層浪。此問題一提出，教室里馬上有幾個男生高聲回答：“會！” 我饒有興趣地追問：“為什么？”“爸爸已經(jīng)為孩子做了表率！” “是啊，父母是孩子的第一任老師啊！”“我看過電視公益廣告呢，一個孩子看見媽媽給奶奶洗腳，自己也模仿著給媽媽洗腳呢，多感人啊。”大家七嘴八舌地發(fā)表意見。我相機引導(dǎo)：“看來大家讀懂了文章，體會了親情，理解了父母的表率作用，那么，請說說文中最令你感動的場面?！睂W生略加思索，有的說，文中描寫“我”作思想斗爭的段落很感人，有的說，文章最后一段很有哲理。于是我就帶著大家一起有感情地朗讀，細細地品味。學生甲：“我在這里讀到了責任兩字。不管是老年人，中年人，還是小孩子，都要承擔責任，只有責任感代代相傳，世界才會背起來！”學生乙搶著說：“所以作者才把我背母親，妻子背兒子描寫得那么鄭重其事呢？”學生丙接過話茬：“是啊，他們既要贍養(yǎng)老人，又要撫育幼小的孩子。責任重大,慢慢地、慢慢地背，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界?！蔽冶硎菊J同：“我和妻子的舉動，不僅僅是一種責任的承接，還隱含著為下一代做示范的作用。愛，就是責任。愛家庭，愛祖國，愛民族，都應(yīng)該用實際行動承擔起責任。整個社會就是在這種尊老愛幼、和睦相處的美德中延續(xù)下去的?！毙切侵鹂梢粤窃?，學生的思維如開閘的洪水，洶涌奔流學生丁：“中年人的責任是尊老愛幼，那么，尊老和愛幼兩種行為哪一個更為可貴？”學生議論開了。有說“愛幼”更可貴的，有說“尊老”更可貴的，多數(shù)認為“尊老”和“愛幼”都可貴。學生們爭先恐后，妙語連珠，大有一發(fā)不可收拾的氣勢。我也主動參與討論：“老人和兒童屬于社會中的弱勢群體，他們的生活狀態(tài)，最能真實地反映一個社會國家的文明程度。尊老愛幼是人類特有的高尚情感，更是我們中華民族代代相傳的美德。尊老愛幼很可貴，我認為尊老比愛幼更可貴。爾雅上說：百善孝為先。說文解字又說：孝，善事父母者。培根有言，哺育子女是動物也有的本能，贍養(yǎng)父母才是人類的文明之舉?！蔽野褌€人體驗巧妙而不生澀地切合入“對話點”中，做到真正意義上的“平等對話”。教室里又一片安靜，或許在感悟剛才的議論，或許在進一步思索，期待提出更有價值的問題。我不能打斷他們。過了大約兩分鐘，一個學生舉起了手:“課文寫我的母親又熬過了一個嚴冬。為什么用熬呢?可不可以用度?”這個問題一下子又將學生的思維激活了。有的說：“課文注釋中對熬的解釋是忍受,艱苦支持。用熬更形象。”有的說：“用熬能表現(xiàn)母親年紀大，能盼到春天很不容易。還為下文母親不能走小路作了鋪墊。”還有的說：“用熬字更能寫出作者熱愛母親，珍惜母愛的感情?！蔽页脵C引導(dǎo):“作者在寫作時候很注意用詞和推敲，樸實的文句中包含著真摯的感情。讓我們大聲朗讀，細細品味?！睂W生有感情地朗讀著，進一步加深了對文章的理解。臨下課前，有一個學生提出：“本課的主題不僅僅指的是親情，還涉及到愛的延續(xù)，以及整個人類社會的延續(xù)?！倍嗪玫囊娊獍。@然是鉆研文本深入探究的結(jié)果。我和學生再次滿懷激情地朗讀了文章的最后一段。課堂氣氛達到了高潮，學生完全沉浸在文本的魅力中了。學生經(jīng)長時間思索，并盡情地暢所欲言，超出了我預(yù)想的時間，因第五個教學環(huán)節(jié)（遷移訓練）沒有時間進行，使得教學過程稍顯“殘缺”。但我不遺憾，因為剛才思維火花的碰撞足以使學生了解身邊的溫馨小事，體味濃濃親情了。一切都在學生心中，一切盡在不言中。案例反思語文課程標準指出:“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”從以上課堂教學看，學生學得積極而主動，經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的過程。既解決了問題，又在解決問題的過程中培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。從上課的氣氛及課后所反饋的信息來看，可以說是一節(jié)比較成功的閱讀課。其成功的關(guān)鍵在于充分發(fā)揮“主導(dǎo)”與“主體”的作用。引導(dǎo)得法，開放得體，善于等待，給學生創(chuàng)造了思維的時間和空間。每一個學生的發(fā)言，都讓我感到驚喜。假如我等不及學生長時間的思索沉默而自己提出問題，學生智慧的火花還會盛開嗎？學生的學習積極性還會高嗎？學生在思考問題、提出問題和解決問題的過程中體驗到了成功的喜悅，對他們的成長是大有裨益的。這節(jié)課給我?guī)沓晒ο矏偟耐瑫r，也給我?guī)砹藥c深沉的思考：1.凝神思考和思維交鋒的課堂，能促進學生深層次的情感體驗課堂是學生主動探索的陣地，課堂是學生思維放飛的樂園，課堂又是師生情感交流的平臺?？墒牵L期以來，不少教師只追求表面教學氣氛的熱鬧。在這樣的課堂上，教師沒有給學生以足夠的自讀課文的時間，沒有給學生自己靜靜思索的時間，因而難以使學生真正引起思維上的交鋒和心靈上的碰撞，產(chǎn)生深層次的情感體驗和思維活動。“活躍”應(yīng)該是思維的活躍，而不是課堂表面的熱鬧。反思我的教學，我先前不也是走入了這樣的誤區(qū)？我的學生發(fā)出“老師，能不能再等一等”的“請求”，給我敲響了警鐘：學生是學習的主人，教師要把學生當作平等的人對待，尊重學生獨特的見解。而我在教學中，總把學生置于被動的地位，只布置思考討論的任務(wù)，而不給思考討論的時間。高水平的認知需要一定的時間。我們在課堂上應(yīng)采用靈活的方法，多給學生讀書、思考和理解、回味的時間。教師關(guān)注學生的思考過程，及時發(fā)現(xiàn)學生們的迷惑和不解，并加以引導(dǎo)啟發(fā)。這樣，既培養(yǎng)了學生的獨立思考能力，又潛在地建立起師生間相互信任、相互支持的良好合作關(guān)系，從而產(chǎn)生深層次的思維成果，有效地提高了學生的學習積極性。2.創(chuàng)設(shè)民主平等的教學環(huán)境，讓學生深沉思考和大膽質(zhì)疑陶行知先生曾說：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，要使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰，應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學中良好的師生關(guān)系。”在寬松和諧、民主平等的教學環(huán)境里，學生消除了壓抑感，體會到和諧感，只有這樣，學生才深沉思考和大膽質(zhì)疑。教師教會學生思考、學習、批判的本領(lǐng)，培養(yǎng)學生開拓新領(lǐng)域、分析新情況和迎接新挑戰(zhàn)的能力。再加上恰當?shù)囊龑?dǎo)點撥、鼓勵肯定，指導(dǎo)學生把握住問題的關(guān)鍵，善于捕捉學生思維中閃亮的火花，學生必定會在引導(dǎo)、鼓勵、肯定、贊許中激發(fā)創(chuàng)新熱情，從而在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。過去，我等不得學生長時間的思索，急不可耐地打斷他們的沉思，一切由自己代勞。這不是在剝奪學生的學習權(quán)利嗎？面對學生“多留點時間給我們”的請求，我總是敷衍、推脫。這樣做，怎么能創(chuàng)設(shè)民主平等的教學環(huán)境？缺少民主平等的教學環(huán)境，讓學生深沉思考和大膽質(zhì)疑也就成了空談。3.給學生足夠的時間進行思考，就是給了學生獲得成功的機會教育家陳鶴琴指出：“凡是兒童能夠自己做的,應(yīng)該讓他們自己做，凡是兒童能夠自己想的,應(yīng)該讓他們自己去想”。要搞好語文教學改革，教師首先必須轉(zhuǎn)變觀念，在語文教學的過程中要始終體現(xiàn)“以學生的發(fā)展為本”的思想，讓學生自主學習，自主發(fā)展。教師要充分相信和鼓勵學生，善于啟發(fā)，勇于等待，不做學生思考的代言人和包辦者，努力培養(yǎng)學生獨立思考的習慣和能力，引導(dǎo)學生體驗問題的解決過程，促進學生獨立思考、主動探究，摘到成功的果實。而有一部分教師（包括過去的我）為了急于完成教學任務(wù)，片面強調(diào)教學的快節(jié)奏，而剝奪學生思考問題的時間，讓學生疲于追趕老師的思維。有的學生，思維速度較慢，沒有時間冷靜分析教師提出的問題，也只好不經(jīng)思考地接受教師的結(jié)論，久而久之，就難以產(chǎn)生積極的思維活動，漸漸造成思維的惰性。而有的學生為了表現(xiàn)自己，經(jīng)常在還沒有深思熟慮情況下就回答問題，使學生養(yǎng)成不認真思考就亂下結(jié)論的不良習慣。“老師，能不能再等一等？”這是求知者對成功的渴望。我們教師要學會等待，樂于等待。給學生創(chuàng)造了思索的時間、參與的權(quán)力，也就是把學習的主動權(quán)還給學生，為啟迪和培植學生創(chuàng)造火花提供了前提。給學生足夠的時間進行思考，就是歸還了學生思維的過程，給了學生獲得成功的機會。附教學設(shè)計：一、教學目標：1.正確流利有感情朗讀課文，整體感悟課文內(nèi)容。2.賞析課文精巧的細節(jié)描寫和富有表現(xiàn)力的語言。3.感受親情，體會文章所蘊含的生活哲理。其中目標一、目標二是本節(jié)課的學習重點，同時目標二、目標三又是學習難點。二、課時安排：1課時三、教學過程：1.以歌曲讓愛住我家引入，創(chuàng)設(shè)一種濃濃的親情氛圍。2.整體感悟（1）學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。（2）思考如下問題：文章寫了一件什么事？這篇課文你讀懂了哪些內(nèi)容？3.研讀賞析找出文中最打動你心弦的地方，并簡要闡述你的心理感受要求學生用圈點法圈出課文精巧的細節(jié)描寫和富有表現(xiàn)力的語言，仔細品味，并說出自己的感受。4.品味探究提出你認為有價值的問題，然后聯(lián)系文章進行品味探究。如：作者為什么把“我”背母親，妻子背兒子描寫得那么鄭重其事呢？“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”這句話有什么深刻的含義？ 5.遷移訓練從散步這件小事中你悟出了什么道理？在你的家庭中有沒有這種溫馨和諧的小事？說出來讓大家分享你的幸福。6.布置作業(yè)（1）片段作文：爸爸（媽媽），我想對你說（2）抒寫親情，發(fā)短信給至親。8