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2019-2020年高中地理 冷熱不均引起大氣運動說課稿 新人教版必修1 一、教材分析 1、本節(jié)教材所處的地位和作用： 它是第二章的是基礎(chǔ)，又是大氣運動的理論依據(jù)，對后面章節(jié)的教與學都具有重要作用，且和日常生活聯(lián)系緊密，體現(xiàn)課改理念培養(yǎng)公民必備的地理素養(yǎng)，有利于學生對地理問題的探究。 2、學習目標及確定依據(jù) （1）本節(jié)教學目標體現(xiàn)在三個方面： ①知識與技能方面：明確大氣的熱源；大氣的熱力作用；能用圖示說明大氣的受熱過程；能闡述大氣溫室效應(yīng)；掌握熱力環(huán)流的形成原理,并且能夠用事實解釋自然界中的熱力環(huán)流 ②過程與方法：探究法學習大氣的熱量來源；圖表分析大氣的保溫作用；聯(lián)系實際理解熱力環(huán)流的原理和風的形成。 ③情感態(tài)度價值觀方面：樹立辯證唯物主義觀念、理論聯(lián)系實際增強大氣的環(huán)保意識，激發(fā)探究地理問題的興趣和動機。 （2）確定依據(jù) ①課標要求：運用圖表說明大氣的受熱過程，繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖。 ②本節(jié)內(nèi)容：從大氣冷熱方面來探索大氣的運動。 ③教學要求：讓學生對大氣受熱過程及熱力環(huán)流的原理和風的形成有較高的認識。 3、重點、難點及確定依據(jù) （1）重點和難點： 重點：地面是大氣的熱源；大氣的保溫作用；熱力環(huán)流； 難點：大氣受熱過程、熱力環(huán)流。 （2）確定依據(jù)： ①課標要求：運用圖表說明大氣的受熱過程，繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖。 ②本節(jié)內(nèi)容是冷熱不均引起大氣運動。 ③熱力環(huán)流涉及等溫線、等壓面難度大，和日常生活聯(lián)系緊密。 ④學生的空間想象能力比較缺乏，對大氣的運動不易理解。 4、對教材的建議 課標版教材，加強了整體性和綜合性，但知識點上出現(xiàn)了斷層。應(yīng)適當增加一些閱讀材料比如大氣的組成和垂直分層、大氣的熱力作用等知識點來滿足不同學生的需求，增加學生對地理問題的探索欲望。 二、學情分析 1、學生情況： 高一學生具有一定地理基本知識，但是僅是對一些表面現(xiàn)象的認知，對原理性認知比較少。但好奇心比較強，又有一定的探索能力，本節(jié)內(nèi)容和生活聯(lián)系緊密，學生的學習積極性比較高。 2、學法指導 （1）學生通過進行小組合作實地調(diào)查，學會觀測、比較、分析、總結(jié) （2）通過繪制大氣受熱示意圖、熱力環(huán)流模式圖，提高學生分析問題的能力、解決問題的能力 （3）讓學生盡量聯(lián)系生活中的地理實例（比如熱力環(huán)流）把抽象的問題具體化。課堂中由易到難、循序漸進讓學生掌握知識。 三、教法分析 1、教學方法的選擇及依據(jù) （1）教學方法的選擇：啟發(fā)式教學法、讀圖分析法、討論法、比較分析法等。 （2）依據(jù)：本節(jié)內(nèi)容多，原理性強；涉及等壓面、等溫線內(nèi)復雜難度大，同時要運用物理運動和受力分析的知識，比較抽象，要求有較好的空間想象能力，并且和日常生活聯(lián)系緊密。學生還沒學習立體幾何，空間想象能力比較差。 四、教具準備：多媒體等 五、教學過程 第1課時 (一)設(shè)疑導入 我們平常聊天氣，經(jīng)常談到氣溫多少度,這個氣溫說明大氣是有溫度的,那么大氣的溫度從何而來呢? （設(shè)置疑問，激發(fā)學生求知欲望。） （二）新課學習 適當補充：大氣的物質(zhì)組成及作用。 滿足不同學生的需求，使學生更好地理解大氣的受熱過程。 一、大氣的受熱過程 提出問題讓學生閱讀思考： 1．地球大氣最重要的能量來源是什么？ 2．大氣對太陽輻射有什么作用？ 3．近地面大氣主要、直接的熱源是什么？ 4．何為大氣逆輻射？ 學生閱讀課文，歸納，總結(jié) 教師師用多媒體演示大氣的受熱過程，讓學生有比較直觀、比較形象的認識。邊演示，邊解釋總結(jié)。 總結(jié)：太陽暖大地，大地暖大氣，大氣還大地。（邊繪圖） 多媒體演示，幫助學生理解大氣保溫作用。 活動：讓學生自主討論得出： （1）大氣逆輻射返還給地面熱量，對地面具有保溫作用。 （2）因為月球上面沒有大氣層，白天沒有大氣削弱作用氣溫會比較高（需要引導），夜晚因為沒有大氣逆輻射氣溫會很低（大部分能得出），溫差會激烈。（多媒體演示給學生更加形象的認識。） 同時應(yīng)該讓同學們知道大氣逆輻射在全天都有，只是夜晚它的作用顯得更加重要。CO2和水汽的多少決定大氣逆輻射的強弱。在短時間內(nèi)CO2的是不變。（突出重點） 學生討論： ①為什么在深秋或初冬晴朗的夜晚容易發(fā)生霜凍現(xiàn)象？老農(nóng)在田間燒幾堆火有什么好處。 ②陰天和晴天同一地區(qū)的溫差有什么不同。 （引用實例讓同學更好理解和運用大氣逆輻射的知識。） 同時引出，由于地表環(huán)境不同，熱力性質(zhì)會有差異，也會帶來溫差。③讓同學比較一下湖泊、森林、草原、沙漠的溫差。 培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，同時為學習氣候做好鋪墊。同時可以循序漸進得出：帶的水汽越多的環(huán)境，升溫和降溫就越慢，溫差越小。 二、熱力環(huán)流 引用日常生活“燒開水”的事例，讓學生對熱力環(huán)流有更加形象的認識。從而引出熱力環(huán)流的概念。 由于地面冷熱不均而引起的空氣環(huán)流，稱為熱力環(huán)流。④低 ③高 低 ①高 ②低 高 冷切 受熱 冷切 邊說邊繪熱力環(huán)流圖，要注意梳理這種因果關(guān)系。講解時抓?。?）這是從近地面到高空的等壓面圖，補充什么是氣壓，等壓面，（2）根據(jù)熱脹冷縮的原理來講解大氣的垂直運動（3）同一水平面上，大氣總是從高壓區(qū)流向低壓區(qū) 學生上臺練習，能畫出熱力環(huán)流圖。 總結(jié)：①同一水平上（高度），氣溫越高氣壓越低。 ②垂直方面上，越靠近地表的氣壓越高。 綜合：在同一等壓面的下方氣壓高，上方氣壓低。高空和近地面的等壓面呈對稱形狀。 （承轉(zhuǎn)）由于物體的比熱容不一樣，升溫和降溫的速度也不一樣。接下來我們來完成課本33面的活動。（多媒體演示海陸風） 引入山谷風和城市的熱島效應(yīng)。老師運用多媒體演示過程，并做必需的講解分析。（讓學生學會知識的遷移和運用，并關(guān)注身邊的地理問題，加強對其的認知與探索。） 山谷風的成因?qū)W生不易理解，引用實例著重講解。 （三）知識運用 學生活動：動手畫出海陸風，山谷風和城市的熱島效應(yīng)的示意圖，個別上臺示范 （四）知識鞏固：習題練習 （五）課堂小結(jié)： 太陽輻射 冷熱不均 空氣 垂直 運動 空氣 水平 運動 同一水平面氣壓差異 根本 原因 直接 原因 熱力環(huán)流 大氣運動最簡單形式 第一課時 板書設(shè)計： 冷熱不均引起大氣運動 一、大氣的受熱過程 太陽暖大地，大地暖大氣，大氣又保溫大地。 二、熱力環(huán)流 太陽輻射 冷熱不均 空氣 垂直 運動 空氣 水平 運動 同一水平面氣壓差異 根本 原因 直接 原因 熱力環(huán)流 大氣運動最簡單形式