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2019-2020年高二政治合理想象和創(chuàng)造性思維說課稿 教學重點和難點 合理想象與創(chuàng)造性思維的基本涵義 合理想象和創(chuàng)造性思維的要求 如何培養(yǎng)個人的創(chuàng)造性思維能力 課件特點：版面整潔、布局合理，教學重點突出，難點可以突破；與傳統(tǒng)教學相比課時容量大 教學過程： 導入課題 電腦顯示討論話題《扣籃圖片》。從層出不同的扣籃動作的出現(xiàn)，思考NBA之所以會成為籃球運動的天堂的原因。從這一事例中我們能得到哪些有益的啟示？ 講授新課 一、 合理想象和創(chuàng)造性思維與“不以規(guī)矩，不成方圓”的區(qū)別以及各自的作用。 （一）讓學生思考: NBA現(xiàn)象與“不以規(guī)矩，不成方圓”的區(qū)別和聯(lián)系。 （二）然后再由教師一步一步詳細通過圖表的形式演繹二者的區(qū)別和聯(lián)系，并由此引出教學重點“合理想象和創(chuàng)造性思維的涵義”。 1、突出幾個關鍵詞，以利于學生記憶 2、重點講解二者的區(qū)別，以及建立在這種區(qū)別基礎上的不同的作用。 二、 合理想象和創(chuàng)造性思維的涵義 （一）合理想象的涵義 1、通過學習材料“愛因斯坦的想象力”，從正面分析合理想象的特點和作用。 2、通過學習材料“日本的飛象計劃”和“美國的蝙蝠轟炸計劃”，從反面論證進行合理想象要注意的問題。 （教師設疑，引導學生分析，多媒體演示） 愛因斯坦為什么能取得成功？ 根據(jù)已知的事實，立足于已知的規(guī)律，發(fā)揮了他的思維潛能。 為什么日本人和美國人的想象力會適得其反呢？ 沒有根據(jù)客觀規(guī)律，是一種胡思亂想。 多媒體演示： 圖一：合理想象和胡思亂想的區(qū)別 合理想象 創(chuàng)造性思維 區(qū) 別 根據(jù)客觀規(guī)律和已知事實 不依據(jù)客觀規(guī)律 起促進作用 起阻礙作用 3、合理想象的定義： 根據(jù)已知事實，立足于已知規(guī)律，發(fā)揮人的思維潛能。 （二）創(chuàng)造性思維的涵義 在認識世界和改造世界的過程中，我們不僅要根據(jù)客觀規(guī)律，發(fā)揮我們的想象力； 還要在認識客觀世界的基礎上，面對新情況，提出新的問題，解決新問題！ 1、通過動畫《烏鴉的故事》引出學生什么是創(chuàng)造性思維 2、在通過學習“一國兩制”政策的提出及其取得的巨大成功引出創(chuàng)造性思維的定義。 3、創(chuàng)造性思維的定義： 以科學理論為指導，面對實際，敢于提出新問題，解決新問題。 4、根據(jù)定義引申出創(chuàng)造性思維需要注意指出和表現(xiàn)形式。 三、個人創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng) 多媒體顯示： 《和尚和梳子推銷員》漫畫 討論： 作為一名梳子推銷員，你應該怎樣向和尚推銷梳子 學生討論： 教師總結：總之，創(chuàng)造性思維在我們日程生活中有著很大的作用，有時能幫助你取得意想不到的效果。那么我們應如何才能養(yǎng)成這種能力。 學生討論回答： 課堂小結： 這節(jié)課我們學習了合理想象和創(chuàng)造性思維的涵義。在認識世界和改造世界的過程中，我們不僅要抓住事物的本質和規(guī)律，按規(guī)律辦事。還應該在規(guī)律的基礎上，發(fā)揮我們的聰明才智，進行合理想象和創(chuàng)造性思維。 課堂練習：