疫情后復(fù)課銜接教學(xué)反思 東風(fēng)已至，繁花盡開。經(jīng)過特殊的“加長版”的寒假，我們終于相聚于校園，開始了教育教學(xué)的新征程。面對線上教學(xué)以來，學(xué)生語文知識掌握出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)狀，目前是我們廣大教師面臨的新挑戰(zhàn)。目前，開學(xué)已有兩周的時間，對于這兩周小學(xué)二年級語文教學(xué)做出了如下的總結(jié)與反思：一、學(xué)生方面的情況學(xué)生兩級分化現(xiàn)象加大，后進(jìn)生明顯增多。學(xué)習(xí)能力強，家庭管教能力強的孩子，在網(wǎng)課期間學(xué)習(xí)的內(nèi)容一定更多；學(xué)習(xí)能力弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，家庭不懂配合或沒有時間管理孩子的，這部分孩子學(xué)習(xí)情況一定糟糕，而且，居家學(xué)習(xí)后各班兩極分化的學(xué)生數(shù)量也會明顯增多。 2.語文口頭表達(dá)能力減弱，高階思維開發(fā)減少。網(wǎng)課學(xué)習(xí)期間，語文知識學(xué)習(xí)輸入大于輸出。沒有討論、交流、思辨的場效，學(xué)生的語言表達(dá)能力明顯下降很多，近期找學(xué)生回答一些比較開放些問題，語言組織能力變?nèi)?，表達(dá)斷斷續(xù)續(xù)，也出現(xiàn)很多口頭語。3.學(xué)過的知識不夠夯實。居家學(xué)習(xí)期間，沒有了學(xué)校課堂上的學(xué)習(xí)交流，沒有了在老師組織下的滾動式、螺旋式的復(fù)習(xí)，孩子們的學(xué)習(xí)理解不夠透徹，學(xué)過的知識不夠夯實，而且遺忘較快。在近期的課堂聽寫時，感覺情況很不理想，學(xué)生的錯字較多，多表現(xiàn)在對新學(xué)的漢字觀察不夠仔細(xì)。對新字的第一印象錯誤，再后期矯正也需要花上較多的時間。 4.大多數(shù)孩子在居家學(xué)習(xí)期間，只是跟著網(wǎng)課走，網(wǎng)課中有的，會去看去聽去做；網(wǎng)課中沒有提到的，孩子也不會去關(guān)注。每節(jié)網(wǎng)課有時間限制，且設(shè)計者均不相同，在教材的取舍，知識的銜接上總會有疏漏，這就產(chǎn)生了知識“死角”。各語文要素是教材的重點，孩子們?nèi)鄙倩咏涣鞯慕邮苄詫W(xué)習(xí)方式使得語文要素的落實遇到困難，這些“重點”也將成為學(xué)生的“難點”。二、復(fù)課教學(xué)銜接建議1、加強學(xué)生的識字寫字近兩月的在線學(xué)習(xí)，在識字寫字上，尤其低年級段的學(xué)生缺少教師現(xiàn)場指導(dǎo)、監(jiān)督，而且不同家庭對孩子的監(jiān)管、指導(dǎo)力度不一，不同學(xué)生識寫習(xí)慣可能有不同程度的變化，好的習(xí)慣在缺乏現(xiàn)場指導(dǎo)、缺少不間斷監(jiān)管的情況下有所丟失，總體來說，識字寫字方面的缺失可能更為明顯。所以在復(fù)課期間，采用“識字大pk”游戲、語段朗讀比賽識字等方式進(jìn)行，把集中檢測分散到活動中去，與朗讀、背誦結(jié)合起來。根據(jù)學(xué)情，教師可以根據(jù)對本班學(xué)生的寫字情況了解以及教學(xué)中常見的易錯字掌握情況對本冊在線學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)過的要求會寫的字逐個分析、篩選，將重點字選出來，第一步，分散采用學(xué)生共學(xué)，教師指導(dǎo)等方式強化正確書寫記憶；第二步，采取詞串聽寫、語境填空等形式多樣的方法予以檢測、再強化。這樣的寫字教學(xué)能在一定程度上避免糾錯的過程漫長、艱難。2、類比式課文學(xué)習(xí) 不必要對每一篇課文重新做系統(tǒng)的單篇教學(xué)，其一是時間不允許；其二，學(xué)生不會樂意接受炒這個剩飯。低段可以對古詩、韻文這類篇目采用“比一比，我會熟背”的方式鼓勵學(xué)生在朗讀、背誦中積累語言豐厚言語庫存，形成語感。中高段可以緊扣教材編寫意圖，細(xì)化單元語文要素，設(shè)置兩、三個小議題，借助“交流平臺”與課后習(xí)題展開群文閱讀與分享交流，每單元根據(jù)學(xué)情安排一到兩個課時進(jìn)行梳理、提煉。4、寫話教學(xué)加強面批與指導(dǎo) 關(guān)于寫話教學(xué)的銜接，教師要做足準(zhǔn)備工作，要上好評改課，利用零散的時間對學(xué)生的寫話練習(xí)進(jìn)行面批，指導(dǎo)學(xué)生知道怎樣修改，還知道為什么這樣修改，由此提高寫作能力。5、課外閱讀。課外閱讀是統(tǒng)編教材課程體系的有機組成部分，課外閱讀的銜接應(yīng)著力在教材“快樂讀書吧”推薦書籍的導(dǎo)讀、助讀、展示分享上，可以仍然采用線上與線下相結(jié)合的方式展開。