立足課堂，以學(xué)定教 摘要：傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)采取的是先教后學(xué)或邊教邊學(xué)的模式，小學(xué)生并沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真、詳細(xì)的預(yù)習(xí)就直接進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，這使得整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程較為被動(dòng)，課堂教學(xué)效率偏低。隨著“以學(xué)定教理念的提出，開(kāi)始強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的主體地位，將他們的學(xué)習(xí)興趣、需求等放在更加重要的位置上，能充分發(fā)揮每位學(xué)生的自主性，從而實(shí)現(xiàn)全體小學(xué)生數(shù)學(xué)水平與能力的提升。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);以學(xué)定教;策略新課改明確指出，要適應(yīng)學(xué)生個(gè)性開(kāi)展的需要，使人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，受年齡的限制，他們的思維水平有限，在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，往往表現(xiàn)得力不從心。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)該將教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展建立在學(xué)生已有的認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上，并借助“預(yù)學(xué)后教，以學(xué)定教的方式激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們對(duì)數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生更多的探究欲望。一、分層教學(xué)“以學(xué)定教的一大特色是尊重學(xué)生的差異性，并能在差異性的根底上做到因材施教，以促進(jìn)全體小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提升。這樣教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知根底等的不同，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行合理的分層，并制訂適合他們的學(xué)習(xí)方案，以契合他們的學(xué)習(xí)實(shí)際，幫助他們樹(shù)立數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的自信心。例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生在具體情境中認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，并能比擬分?jǐn)?shù)的大小、進(jìn)行加減運(yùn)算等。這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中就可設(shè)置A、B、C三個(gè)不同的等級(jí)，A組學(xué)生的數(shù)學(xué)思維較為活潑，能快速抓住教學(xué)的重難點(diǎn)，即他們不僅能理解分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義，還能自主發(fā)現(xiàn)生活中的分?jǐn)?shù)問(wèn)題，做到學(xué)以致用;B組學(xué)生能理解較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題，但缺乏舉一反三的能力，教師需要多一些點(diǎn)撥和指導(dǎo)，以幫助他們建立完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系;C組學(xué)生只能掌握根底的數(shù)學(xué)知識(shí)，且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中過(guò)于妄自菲薄，自信心嚴(yán)重缺乏，此時(shí)教師以根底題型為主，組織他們?cè)诰毩?xí)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，進(jìn)而引導(dǎo)他們自主發(fā)現(xiàn)和探究更多的知識(shí)?？傊?，在分層教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注小學(xué)生的自尊心，使他們意識(shí)到不同層次學(xué)生之間是動(dòng)態(tài)變化的，挖掘他們的潛力，促使他們養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。二、小組合作“以學(xué)定教的關(guān)鍵在于學(xué)，但受自身害羞心理以及教師威嚴(yán)等的影響，很多小學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，并不敢主動(dòng)表達(dá)自己內(nèi)心的疑問(wèn)、困惑，這使得整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程流于形式，小學(xué)生的數(shù)學(xué)根底并不扎實(shí)。因此，數(shù)學(xué)教師可采取小組合作的教學(xué)模式，一方面消除個(gè)體思維及知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺乏，促使小學(xué)生在暢所欲言中獲得完整、清晰的數(shù)學(xué)知識(shí);另一方面提高小學(xué)生的課堂參與程度，使他們真正成為課堂教學(xué)的主人翁，從而取得事半功倍的效果。例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)“倍數(shù)和因數(shù)時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)在于理解倍數(shù)和因數(shù)的意義，并掌握找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)、因數(shù)的具體方法，這樣教師在教學(xué)過(guò)程中，就可按照“同組異質(zhì)的原那么，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行合理的分組，并鼓勵(lì)他們自主尋找給定數(shù)字的因數(shù)與倍數(shù)。在探究過(guò)程中，小學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)如下結(jié)論：1是很多數(shù)字的因數(shù)、一個(gè)數(shù)最大的因數(shù)是它本身、因數(shù)的個(gè)數(shù)是有限的，而倍數(shù)的個(gè)數(shù)是無(wú)限的由于是自主得出的結(jié)論，他們往往記憶更深刻?？傊?，借助小組合作的形式，能在增進(jìn)生生互動(dòng)的根底上促使小學(xué)生做到取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。三、多媒體技術(shù)當(dāng)數(shù)學(xué)知識(shí)以更加新穎、有趣的形式呈現(xiàn)在小學(xué)生面前時(shí)，自然更能吸引他們的注意力，喚起他們的好奇心。為此，在“以學(xué)定教理念下，教師可借助多媒體設(shè)備的聲音、動(dòng)畫、視頻等，為小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程注入更多的新鮮元素，促使他們?cè)跀?shù)學(xué)知識(shí)的海洋中自由自在地遨游。例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生了解負(fù)數(shù)產(chǎn)生的過(guò)程、意義，并能運(yùn)用負(fù)數(shù)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中就可借助多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，即以視頻的方式展示零上4的上海和零下4的北京，雖然都是4，但人們的穿衣打扮是完全不同的，這是為什么呢？在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小學(xué)生能發(fā)現(xiàn)零上和零下溫度是不同的。但我們每次都用零上和零下來(lái)表示溫度很煩瑣，有沒(méi)有其他的簡(jiǎn)便方法呢？在循循善誘下，小學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)負(fù)數(shù)產(chǎn)生的意義，當(dāng)后續(xù)教師再進(jìn)行講解時(shí)，他們的注意力往往更集中，對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)也更深刻?？傊?，多媒體技術(shù)的有效運(yùn)用，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入了更多的生機(jī)與活力，使得“以學(xué)定教的理念真正落到了實(shí)處。綜上所述，“以學(xué)定教教學(xué)理念的落實(shí)，能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊端，可從以往的重視“教向重視“學(xué)轉(zhuǎn)變，進(jìn)而有助于發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的強(qiáng)大魅力。因此，教師應(yīng)該積極革新自身的教學(xué)理念，并善于采取分層教學(xué)、小組合作、多媒體技術(shù)教學(xué)等多樣化策略，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。參考文獻(xiàn)：【1】姚世忠.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“以學(xué)定教理念的思考J.教師，20213：57-58.【2】張玉芳.以學(xué)定教，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量J.教育觀察，2021，948：129-131.