鷸蚌相爭教學設計6篇鷸蚌相爭教學設計鷸蚌相爭教學設計（一）：教學目標：1.透過看圖片、比較記憶等方法自主學會5個生字。2.理解重點詞義，能用“毫不示弱”造句。3.正確、流利、有感情地朗讀課文。4.能用自己的話把寓言故事講給別人聽。5.懂得只為眼前的一點利益互不相讓，爭執(zhí)不休，最終只會兩敗俱傷，讓第三者得利的道理。教學重點：懂得只為眼前的一點利益互不相讓，爭論不休，最終只會兩敗俱傷，讓第三者得利的道理。教學難點：理解寓言故事所滲透的道理運用到生活中。教學方法：小組合作探究法教學用具：圖片教學過程：一、利用歷史故事導入戰(zhàn)國時候，中原大地并立著：秦、楚、韓、魏、趙、燕、齊。在這七個國家中，秦國的國力最強大，其他六個國家勢力較弱，但相互之間實力相當。秦國一向野心勃勃，想消滅其他六國，統(tǒng)一天下。但秦王心里明白：如果直接與六國為敵，即使自己再強大，也很難如愿以償。于是，他一向在等著機會。有一回，趙國和燕國鬧了點小矛盾，趙王大怒，決定攻打燕國，出出心里的這口氣。秦王大喜，相信統(tǒng)一天下的機會來了。然而，趙國有個叫蘇代的人聽說了這件事后，急忙求見趙王。蘇代只給趙王講了一個故事，立刻打消了趙王攻打燕國的念頭，也使得秦王失掉了一個統(tǒng)一天下的好機會。一個故事，居然就制止了一場戰(zhàn)爭，什么故事有這么大的力量呢？（設計意圖：故事引入，拉近學生與文本的距離，激發(fā)學習興趣）二、初讀課文、練習概括1.試讀課題（1）板書“鷸”字，學生書寫并數(shù)出筆畫。（出示“鷸”圖片）認識鷸。你有好方法記住這個字嗎？（2）請學生告訴老師“蚌”字的寫法，板書。（出示“蚌”圖片）認識蚌。（3）齊讀課題。2.讀課文，不認識的字看看生字表或查字典，做到正確流利；同時，想想文章主要講了一個什么故事。（1）生自己練習朗讀。（2）小組間互相讀，幫忙指出錯處。3.讀：提出推薦或表揚。4.學習概括：快速瀏覽課文，用簡練的話說說文章主要講了一個什么故事。（設計意圖：自主閱讀，解決字詞，練習概括故事的主要資料）三、精讀課文，理解寓意1.指導有感情朗讀重點指導：（1）鷸生氣了，說：“這天不下雨，明天不下雨，你這蚌就要活活干死！”讀出鷸生氣的語氣。（2）蚌毫不示弱，說：“這天不放開你，明天不放開你，你這鷸就要活活的餓死！”引導學生體會“毫不示弱”的不同感受，讀出不同的語氣。指名讀，男女對話讀，師生分主角讀。（3）理解“毫不示弱”的意思，用“毫不示弱”說一句話。（4）比較：“毫”與“豪”的區(qū)別，同音字組詞聯(lián)系。2.兩人一組做動作，把鷸蚌相爭的過程表演出來：指派代表表演。重點引導學生體會“互不相讓”。（板書：互不相讓）有感情地朗讀。3.想一想：鷸和蚌這樣“互不相讓”最終會有怎樣的結果？（估計：兩敗俱傷；被漁夫捉走；不肯互相謙讓等）漁夫將鷸和蚌裝進網(wǎng)兜，喜滋滋地回家了。被困在網(wǎng)中的鷸和蚌此時會想些什么呢？根據(jù)學生的回答相機揭示道理：做事要懂得退讓，一味相爭只會兩敗俱傷，有時還會讓第三者得利。人與人之間的相處也是如此，所謂忍一時風平浪靜，退一步海闊天空。（設計意圖：理解文章資料時，擯棄了煩瑣的講解，而是創(chuàng)設情境，把學生帶進生動、搞笑的故事中去。教師引導他們想象畫面，充分感受鷸和蚌的語言、動作、心理，再透過朗讀加深體驗。這樣，由朗讀想象畫面感悟情趣朗讀升華，逐層深入，學生能很好地理解、內化文章的語言文字，故事中蘊含的道理也就水到渠成地被揭示了。）4.回顧歷史故事。當年，蘇代就是給趙王講了這個鷸蚌相爭的故事，如果你是趙王，聽了這個故事，你會怎樣想呢？5.體會寓言的魅力。師：小故事，大道理，這就是寓言的魅力！板書：寓言你還聽過或看過哪些寓言故事？（生舉例）再讀課文體會，注意語氣，重點詞句的指導。（設計意圖：透過抓“毫不示弱，互不相讓”等重點詞句，引導學生有感情朗讀，體會寓言的寓意。）四、創(chuàng)編故事師：“鷸蚌相爭，漁夫得利”這個故事流傳至今。出示圖：許多年后，鷸和蚌的子孫再一次在河邊相遇了。這次，他們之間又會發(fā)生什么新的故事呢？續(xù)編故事：許多年后，鷸和蚌的子孫再一次在河邊相遇了（設計意圖：透過故事續(xù)寫，培養(yǎng)學生的想象力，積累語言，體會寓言的寫作特點。）五、選取性作業(yè)選取一項適合你的作業(yè)：1.把自己新編的故事寫下來。2.再去搜集一些其他的寓言故事，讀一讀，體會它蘊含的道理板書設計：鷸蚌相爭（互不相讓）漁夫得利鷸蚌相爭教學設計（二）：鷸蚌相爭教學設計一指導思想與理論依據(jù)：1課程標準強調，“閱讀是學生的個性化行為”，書讀好了，就能變成自己的語言。怎樣讓三年級的孩子明白“小故事蘊含的大道理”呢？教師要讓語文課程富有創(chuàng)新活力，透過不同方法的情境創(chuàng)設，讓學生在反復誦讀過程中，領悟資料，體驗情感，潛移默化的培養(yǎng)人文精神，提高語文素養(yǎng)。2語文教學注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造前能，促進學生持續(xù)發(fā)展。因此，教師在教學中要注重引導學生感悟語言，積累語言，并學習正確的運用語言。并注重引導學生想象，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維潛力。二教學背景1教學資料分析：鷸蚌相爭講的是河蚌剛剛張開蚌殼曬太陽，一只鷸看見了，就用嘴啄住了它的肉，蚌緊緊夾住了鷸的嘴。它們雙方互不相讓，誰也不肯放開誰，結果一齊被漁人捉去了。這則寓言生動地說明兩人一味爭斗，互不相讓，就會兩敗俱傷，讓別人得到好處。2學生狀況分析：三年級的學生已經(jīng)具備了必須的閱讀潛力，能夠讀懂故事資料，而且對寓言有很大的興趣，如此淺顯易懂的故事從語言和情節(jié)的理解上來說，對他們都不是難事。但是，他們的理解潛力與領悟潛力還處于初級階段，因此，如果想讓學生透過自己讀書就能真正理解簡單的寓言故事中蘊含的深刻道理也并非易事。3技術準備：多媒體課件4前期教學狀況問題對策：學生事先查找鷸和蚌的相關資料三教學目標：1透過想象及多種形式的朗讀等學習活動，理解重點詞語，并能用“毫不示弱”造句。2了解鷸蚌相爭的故事資料，懂得互不相讓只會兩敗俱傷，讓別人得利的道理。3在理解寓意的基礎上，能夠有感情地朗讀課文，并展開想象表演故事。教學重點：了解鷸蚌相爭的故事資料。教學難點：懂得互不相讓只會兩敗俱傷，讓別人得利的道理。四教學過程：（一）創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣（出示鷸和蚌的圖片）1啟發(fā)談話：同學們，你們了解鷸和蚌嗎？誰能給大家介紹介紹？2學生就鷸和蚌的外形和生活習性兩方面進行介紹。設計意圖：透過觀看鷸和蚌的圖片，了解兩種動物的外形特點，交流課外資料，了解鷸和蚌的生活習性，激發(fā)學生的學習興趣，這給了他們直觀感性的體驗，讀書時就能帶著這樣的形象走進故事中去，為學習課文做鋪墊。3談話：這節(jié)課我們就學習鷸蚌相爭的故事。（二）了解故事資料，理解寓意一）初讀課文，整體感知1請學生自讀課文，要求讀準字音。2讀一讀：鷸蚌相爭毫不示弱啄夾啄、夾各是什么意思？3再讀課文，思考：鷸和蚌之間發(fā)生了一件什么事？4請學生按提示說一說：河蚌剛張開殼曬太陽，鷸（），蚌（），雙方（），結果（）。（課件逐步呈現(xiàn)每一步）設計意圖：學生透過自由朗讀，對課文資料有了一個整體感知。之后請學生說一說鷸和蚌之間發(fā)生了一件什么事，提高學生的概括，表達潛力。二）細讀課文，理解寓意1默讀課文，思考：（1）鷸和蚌為什么會爭斗起來呢？（2）它們是怎樣爭斗的呢？（指答讀文）2展示課件：鷸蚌相爭時的對話資料的文字片3指導學生朗讀（1）問：鷸被蚌緊緊夾住了，如果你就是這只鷸，你會怎樣想？追問：你要是這只鷸，你會怎樣生氣地說？感悟，有語氣朗讀（2）問：鷸這樣生氣，蚌害怕嗎？它表現(xiàn)得怎樣？你是從哪個詞明白的？（毫不示弱）（3）幫忙學生理解“毫不示弱”提問：“毫不示弱”你怎樣理解？（生說說自己的理解，師小結：“毫不示弱”表示一點兒不比對方弱。）設計意圖：實此刻語言環(huán)境中理解詞義的目標，為造句做準備。（4）指導造句“毫不示弱”用到什么地方比較適宜呢？試著用這個詞語說一句話。（指導學生把話說完整）（5）指導：你要是這只蚌，你會怎樣毫不示弱地說？（6）分主角朗讀，同桌互讀。設計意圖：透過引導學生讀出鷸“生氣”和蚌“毫不示弱”的不同語氣，使他們初步體會雙方“互不相讓”的態(tài)度。4鷸和蚌誰也不肯放開誰，誰也不肯讓著誰，雙方互不相讓，結果怎樣呢？（被漁夫捉去了。）5請學生戴上鷸和蚌的頭飾進行表演。設計意圖：再現(xiàn)情景，激發(fā)學生的興趣；課本劇表演，激發(fā)學生的創(chuàng)造才能，讓學生親身體會到鷸和蚌此時的情緒，為揭示寓意做鋪墊。三）回歸整體，揭示寓意。1.展示課件：鷸蚌相爭的完整動畫片。設計意圖：再次激發(fā)學生的學習熱情，在學生觀看動畫的過程中，對故事有個完整的了解。2指名分主角朗讀全文，請學生思考：鷸和蚌為什么會一齊被漁夫捉去了？你認為鷸和蚌怎樣做就能夠不被漁夫捉去？3討論：透過這個故事你明白了什么道理？設計意圖：利用動畫把教學活動推向高潮，朗讀全文，使學生的認識與課堂教學具有完整性。最后揭示出寓意，懂得互相謙讓的重要性。（三）練習同桌互相演一演“鷸蚌相爭”的故事。（四）小結：學完課文，談談體會。（五）作業(yè)1回家把這個故事講給爸爸媽媽聽。2再去搜集一些其他的寓言故事，讀一讀，體會它蘊含的道理。板書設計：鷸蚌相爭鷸啄（生氣）互不相讓被捉蚌夾（毫不示弱）五學習效果評價設計（一）學生學習效果評價設計：1我理解了（）等詞語的意思。評價要點：啄夾毫不示弱互不相讓等詞意的理解2我會用“毫不示弱”說一句意思完整的話。3我能講述故事的資料，明白了鷸和蚌一齊被漁夫捉去是因為（）。4透過學習我明白“鷸蚌相爭”的故事告訴了我們（）的道理。注：每項評價資料都分為“優(yōu)秀良好達標”三個等級。（二）教師教學效果評價本節(jié)課較好地完成了教學任務，在教學過程中合理運用多媒體調動學生的多種感官，利用表演課本劇調動學生的學習熱情，同時指導學生充分地朗讀，在讀中培養(yǎng)語感；在讀中逐步理解寓意，懂得道理；在讀中積累語言，學習表情達意的技巧。實現(xiàn)簡簡單單教語文，扎扎實實學語文的境界。六本節(jié)課設計亮點：鷸蚌相爭是一篇寓言故事，它用一個小故事生動地說明了兩人一味爭斗，互不相讓，就會兩敗俱傷，讓別人得到好處的道理。故事雖小，道理深刻。我認為自己在此次教學設計中以下兩方面做得不錯：1.在教學過程中，我充分利用電教媒體，把教學資料聲情并茂地呈現(xiàn)于學生面前，激發(fā)學生動腦、動口、動情，全身心地參與學習過程，使他們樂在其中，學得自主、有效。2.教學中，注重指導學生有感情地朗讀課文，引導學生抓住重點詞、句，反復研讀，調動學生的認知、想象和情感，細細揣摩、體味，不斷深化對文本主題的認識，在讀中理解，讀中感悟，讀中受到情感的熏陶。鷸蚌相爭教學設計（三）：教材分析：鷸蚌相爭一課是蘇教版小學語文第六冊24課寓言二則中的一則。這則寓言透過鷸和蚌相互爭吵誰也不讓誰，最后雙方都被漁夫捉住這個小故事，說明雙方互不相讓，只能兩敗俱傷，讓別人得利的道理。課文篇幅不長，語言通俗易懂，題目直接點出了寓言的資料，同時巧設懸念，激發(fā)讀者的興趣。三年級的學生在一、二年級時已接觸過一些簡單的寓言，如狐貍和烏鴉、狐假虎威等，也明白這些故事所蘊含的道理，一些學生也可能聽過鷸蚌相爭這個故事。現(xiàn)代心理學研究證明：低、中年級學生認識事物具有形象性、浮淺性、情感性等特點，因此，如何激發(fā)學生學習寓言的興趣、讓他們明白故事蘊含的深刻道理，既是本課教學的重點，也是教學的難點。教學目標：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。2.學會本課生字詞，能借助字典、生活實際和聯(lián)系上下文理解“威脅、毫不示弱”等詞語的意思。3.了解課文的主要資料，透過品讀課文，懂得雙方互不相讓，只能兩敗俱傷，讓別人得利的道理。教學準備：1.課前每生準備好新華字典和生字本。2.一張戰(zhàn)國時期的彩色簡易地圖，鷸和蚌圖片，詞語卡片等。教學流程：一、故事激趣，引入新課（一）歷史故事引入。戰(zhàn)國時期，趙王要出兵攻打燕國，蘇代以一則寓言故事打消了趙王這個念頭。這則寓言故事和兩種小動物有關。設計意圖：兒童心理學家皮亞杰先生說過：“兒童是有主動性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，貼合他們的需要，都能有效地促進他們發(fā)展?！币詺v史故事引入，能吸引學生注意并激發(fā)學習興趣。（二）出示圖片，認識鷸和蚌。1.出示鷸的圖片。（1）板書：鷸。（2）指導學生觀察圖，看看鷸的外形最突出的特點。（3）指名說鷸的外形最突出的特點是什么。（鷸的嘴巴又尖又長）（4）師簡介鷸的生活習性。2.出示蚌的圖片。（1）指導觀察，說說蚌有什么特點。（蚌有堅硬的外殼兒）（2）板書：蚌。設計意圖：課文的第一自然段對鷸和蚌的動作描述準確生動，透過讓學生觀察圖畫，了解鷸和蚌的外形基本特點，既培養(yǎng)了學生的觀察潛力，又有助于了解課文的主要資料。（三）揭示課題，猜想質疑。1.揭示課題，齊讀。2.根據(jù)課題猜想，你了解到什么？（鷸和蚌相互爭吵）3.再讀課題質疑：讀了課題，你還想明白什么？（預設：鷸和蚌為什么會爭吵？它們是怎樣爭吵的？結果怎樣了？）設計意圖：引導學生從題目著手，質疑問難，引起閱讀期盼。二、初讀課文，整體感知（一）自由讀課文，要求：注意讀準字音，讀通句子。（二）檢查讀書狀況。1.指名分段朗讀課文，切實做到讀準字音，讀通句子。2.指導學生先概括段意，然后概括故事的主要資料。（鷸去啄蚌的肉，蚌把鷸的嘴巴牢牢地夾住了，之后互相爭吵，誰也不讓誰，結果被漁夫一齊捉住了。）設計意圖：給學生充裕的時間讀書，讓他們更多的接觸語文材料，這一環(huán)節(jié)的設計既檢查了學生的讀書狀況，又教給學生把握課文主要資料的方法，體現(xiàn)了語文課程標準三個維度中的“過程與方法”，省時高效。三、細讀課文，理解寓意（一）品讀課文第二、第三自然段。1.默讀第二、三自然段，分別畫出鷸和蚌說的話。（1）品讀鷸說的話。透過指名讀、學生評議、老師的示范朗讀，引導理解“威脅”這個詞語的意思。指導感情朗讀，讀出鷸當時說話的語氣。（2）指名讀蚌說的話。指導抓住“毫不示弱、得意洋洋”來體會蚌當時說話的神態(tài)和語氣。出示詞卡：毫不示弱A.指導讀準生字：弱B.指導書寫生字。C.透過查字典理解“弱”的意思。D.理解“毫不示弱”的意思。設計意圖：透過學生自己動手查字典理解“弱”字的意思，聯(lián)系上下文準確地把握“毫不示弱”這個詞語的意思，理解這個詞語在表情達意方面的作用，是語文學習最基礎的目標要求，拿出充足的時間指導學生識字學詞，能有效地培養(yǎng)中年級學生的閱讀潛力，貼合語文學習規(guī)律。（3）指導同桌分主角朗讀對話，感受鷸蚌相爭的激烈場面。（4）師生分主角對話，再現(xiàn)鷸蚌相爭的激烈場面。設計意圖：透過分主角朗讀，體驗爭吵的激烈場面，培養(yǎng)語感，領悟故事蘊涵的深刻道理。（二）品讀第四自然段（1）在師生共同表演時順勢理解“相持、筋疲力盡”等詞語的意思。（2）辯論：你覺得鷸和蚌到底誰厲害呢？設計意圖：低中年級學生認識事物具有形象性、浮淺性、情感性等特點，在表演中觀察辯論，既讓學生理解了詞語，又讓他們有所思考。（3）齊讀第四自然段。（三）揭示寓意。.小結：鷸和蚌就這樣相持著，誰也不讓誰，直到彼此都筋疲力盡，最后都被漁夫捉住了，這就叫鷸蚌相爭，漁翁得利。（板書：漁翁得利）.齊讀：鷸蚌相爭，漁翁得利。設計意圖：透過初讀感知課文的主要資料、品讀理解課文、分主角朗讀體驗鷸和蚌相爭的激烈場面這幾個環(huán)節(jié)，揭示寓意已經(jīng)水道渠成。四、回歸文本，總結升華1齊讀課文。2思考：此時此刻，你就是趙王，聽了這個故事心里會怎樣想？設計意圖:在學生對故事已經(jīng)有了全面的認識，明白了故事所蘊涵的道理的基礎上，讓他們遷移運用，站在歷史人物立場上思考問題，進一步受到情感的熏陶，使寓言的主題得到升華。3總結拓展：你們看，這就是寓言，透過一個簡單的故事，讓人明白深刻的道理。像這樣的故事還有很多很多，說說你以前讀過的寓言故事。4老師這有一本中國古代寓言故事此刻贈送給大家。課后大家能夠去讀一讀，多讀這些故事，你會變成一個充滿智慧的人。下節(jié)課我們繼續(xù)學習另外一則寓言故事揠苗助長。設計意圖：告訴學生寓言的特點，讓他們談談自己讀過的寓言故事，激活他們的閱讀積累，給學生推薦課外的閱讀篇目，讓他們的目光從課內延伸到課外，鼓勵他們構成用心向上的人生觀做有智慧的人。同時，揭示下節(jié)課的學習任務，簡潔實在。鷸蚌相爭教學設計（四）：一、第一自然段1、出示（這是一只河蚌）板：河蚌讀（它張開殼兒在河灘上曬太陽）演：張殼出示：太陽問：被暖暖的太陽照著，河蚌會有怎樣一番感覺呢？也許它會說什么？誰來做做河蚌？交流（可這時，來了只鷸）出示板：鷸讀（它看見了，猛地把嘴伸到殼兒里去啄肉）問：鷸？河蚌？分別想什么？（也可加語言）也來說一說（河蚌急忙把殼兒合上）演：合殼（牢牢地夾住鷸的嘴不放）問：這時候的河蚌（速度、力度心里如何）2、這是故事的起因，我們再完整地聽一遍錄音（提醒：注意，聽仔細了）3、打開書本，看這部分資料，先自由讀，要求試著復述4、學生試講（繪聲繪色、活靈活現(xiàn)，大聲點）評價：提點意見，優(yōu)點也行二、第二、三自然段過渡：鷸和蚌之間的這場爭斗，會如何發(fā)展？請看二、三兩小節(jié)鷸蚌之間的一段對話。1、自由讀2、簡單說說故事如何發(fā)展？(互相爭持)3、這一段寫得十分生動，再請同學讀。提醒：加表情(動腦，怎樣讀，才有味道)請大家認真聽，最好能在腦海中浮現(xiàn)鷸蚌相爭的畫面4、說說此時鷸蚌之間的局勢？(威脅、毫不示弱、和意洋洋、相持、力量相當、互不相讓)5、在理解的基礎上再兩人配合分主角朗讀(前后、左右搭配都行)，配以面部表情6、請一對搭襠分主角讀，為了體現(xiàn)故事的完整性，再請一位同學做旁白(可喊暫停提醒：注意語氣，表情，要進入情境)7、評價8、課后也可透過表演，復述故事三、第四自然段過渡：鷸蚌互相爭持，所導致的后果會是什么呢？1、錄音范讀2、回答：鷸蚌雙方筋疲力盡板漁夫沒費一點力氣，就把它們一齊捉住了3、揭示寓意：這正是（鷸蚌相爭，漁翁得利）四、總結1、學了這則寓言，你明白了些什么？2、交流五、發(fā)揮想象1、鷸和蚌被漁夫抓住后又會出現(xiàn)怎樣的情形呢？2、交流（或可先同桌討論）六、小練筆鷸蚌相爭教學設計（五）：教材分析：鷸蚌相爭一課是蘇教版小學語文第六冊24課寓言二則中的一則。這則寓言透過鷸和蚌相互爭吵誰也不讓誰，最后雙方都被漁夫捉住這個小故事，說明雙方互不相讓，只能兩敗俱傷，讓別人得利的道理。課文篇幅不長，語言通俗易懂，題目直接點出了寓言的資料，同時巧設懸念，激發(fā)讀者的興趣。三年級的學生在一、二年級時已接觸過一些簡單的寓言，如狐貍和烏鴉、狐假虎威等，也明白這些故事所蘊含的道理，一些學生也可能聽過鷸蚌相爭這個故事。現(xiàn)代心理學研究證明：低、中年級學生認識事物具有形象性、浮淺性、情感性等特點，因此，如何激發(fā)學生學習寓言的興趣、讓他們明白故事蘊含的深刻道理，既是本課教學的重點，也是教學的難點。教學目標：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。2.學會本課生字詞，能借助字典、生活實際和聯(lián)系上下文理解“威脅、毫不示弱”等詞語的意思。3.了解課文的主要資料，透過品讀課文，懂得雙方互不相讓，只能兩敗俱傷，讓別人得利的道理。教學準備：1.課前每生準備好新華字典和生字本。2.一張戰(zhàn)國時期的彩色簡易地圖，鷸和蚌圖片，詞語卡片等。教學流程：一、故事激趣，引入新課（一）歷史故事引入。戰(zhàn)國時期，趙王要出兵攻打燕國，蘇代以一則寓言故事打消了趙王這個念頭。這則寓言故事和兩種小動物有關。設計意圖：兒童心理學家皮亞杰先生說過：“兒童是有主動性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，貼合他們的需要，都能有效地促進他們發(fā)展?！币詺v史故事引入，能吸引學生注意并激發(fā)學習興趣。（二）出示圖片，認識鷸和蚌。1.出示鷸的圖片。（1）板書：鷸。（2）指導學生觀察圖，看看鷸的外形最突出的特點。（3）指名說鷸的外形最突出的特點是什么。（鷸的嘴巴又尖又長）（4）師簡介鷸的生活習性。2.出示蚌的圖片。（1）指導觀察，說說蚌有什么特點。（蚌有堅硬的外殼兒）（2）板書：蚌。設計意圖：課文的第一自然段對鷸和蚌的動作描述準確生動，透過讓學生觀察圖畫，了解鷸和蚌的外形基本特點，既培養(yǎng)了學生的觀察潛力，又有助于了解課文的主要資料。（三）揭示課題，猜想質疑。1.揭示課題，齊讀。2.根據(jù)課題猜想，你了解到什么？（鷸和蚌相互爭吵）3.再讀課題質疑：讀了課題，你還想明白什么？（預設：鷸和蚌為什么會爭吵？它們是怎樣爭吵的？結果怎樣了？）設計意圖：引導學生從題目著手，質疑問難，引起閱讀期盼。二、初讀課文，整體感知（一）自由讀課文，要求：注意讀準字音，讀通句子。（二）檢查讀書狀況。1.指名分段朗讀課文，切實做到讀準字音，讀通句子。2.指導學生先概括段意，然后概括故事的主要資料。（鷸去啄蚌的肉，蚌把鷸的嘴巴牢牢地夾住了，之后互相爭吵，誰也不讓誰，結果被漁夫一齊捉住了。）設計意圖：給學生充裕的時間讀書，讓他們更多的接觸語文材料，這一環(huán)節(jié)的設計既檢查了學生的讀書狀況，又教給學生把握課文主要資料的方法，體現(xiàn)了語文課程標準三個維度中的“過程與方法”，省時高效。三、細讀課文，理解寓意（一）品讀課文第二、第三自然段。1.默讀第二、三自然段，分別畫出鷸和蚌說的話。（1）品讀鷸說的話。透過指名讀、學生評議、老師的示范朗讀，引導理解“威脅”這個詞語的意思。指導感情朗讀，讀出鷸當時說話的語氣。（2）指名讀蚌說的話。指導抓住“毫不示弱、得意洋洋”來體會蚌當時說話的神態(tài)和語氣。出示詞卡：毫不示弱A.指導讀準生字：弱B.指導書寫生字。C.透過查字典理解“弱”的意思。D.理解“毫不示弱”的意思。設計意圖：透過學生自己動手查字典理解“弱”字的意思，聯(lián)系上下文準確地把握“毫不示弱”這個詞語的意思，理解這個詞語在表情達意方面的作用，是語文學習最基礎的目標要求，拿出充足的時間指導學生識字學詞，能有效地培養(yǎng)中年級學生的閱讀潛力，貼合語文學習規(guī)律。（3）指導同桌分主角朗讀對話，感受鷸蚌相爭的激烈場面。（4）師生分主角對話，再現(xiàn)鷸蚌相爭的激烈場面。設計意圖：透過分主角朗讀，體驗爭吵的激烈場面，培養(yǎng)語感，領悟故事蘊涵的深刻道理。（二）品讀第四自然段（1）在師生共同表演時順勢理解“相持、筋疲力盡”等詞語的意思。（2）辯論：你覺得鷸和蚌到底誰厲害呢？設計意圖：低中年級學生認識事物具有形象性、浮淺性、情感性等特點，在表演中觀察辯論，既讓學生理解了詞語，又讓他們有所思考。（3）齊讀第四自然段。（三）揭示寓意。.小結：鷸和蚌就這樣相持著，誰也不讓誰，直到彼此都筋疲力盡，最后都被漁夫捉住了，這就叫鷸蚌相爭，漁翁得利。（板書：漁翁得利）2.齊讀：鷸蚌相爭，漁翁得利。設計意圖：透過初讀感知課文的主要資料、品讀理解課文、分主角朗讀體驗鷸和蚌相爭的激烈場面這幾個環(huán)節(jié)，揭示寓意已經(jīng)水道渠成。四、回歸文本，總結升華1齊讀課文。2思考：此時此刻，你就是趙王，聽了這個故事心里會怎樣想？設計意圖:在學生對故事已經(jīng)有了全面的認識，明白了故事所蘊涵的道理的基礎上，讓他們遷移運用，站在歷史人物立場上思考問題，進一步受到情感的熏陶，使寓言的主題得到升華。3總結拓展：你們看，這就是寓言，透過一個簡單的故事，讓人明白深刻的道理。像這樣的故事還有很多很多，說說你以前讀過的寓言故事。4老師這有一本中國古代寓言故事此刻贈送給大家。課后大家能夠去讀一讀，多讀這些故事，你會變成一個充滿智慧的人。下節(jié)課我們繼續(xù)學習另外一則寓言故事揠苗助長。設計意圖：告訴學生寓言的特點，讓他們談談自己讀過的寓言故事，激活他們的閱讀積累，給學生推薦課外的閱讀篇目，讓他們的目光從課內延伸到課外，鼓勵他們構成用心向上的人生觀做有智慧的人。同時，揭示下節(jié)課的學習任務，簡潔實在。鷸蚌相爭教學設計（六）：教學目標：1學會本課生字詞。2整體感知資料，理解寓意。培養(yǎng)學生學習古文的興趣。3誦讀古文，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感，培養(yǎng)語文學習的自信心和良好習慣。教學重點：1有感情地誦讀課文，積累語言。2整體感知資料。教學難點：1讀準字音：曝、雨、夾、即。會寫本課出現(xiàn)的生字。2正確理解“方、曝、箝、雨、得、禽”的意思，為正確理解古文意思奠定基礎。教學方式：激趣自學交流誦讀拓展實踐。教學流程：一、創(chuàng)設情境，點燃興趣。（講述趙王欲伐燕的歷史故事。）在人類歷史的長河中，有一段時期，各個諸侯紛爭構成了許多國家，其中有齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦實力較為強大，稱之為戰(zhàn)國七雄。在戰(zhàn)國七雄中，秦國最強了。它總想一統(tǒng)天下，可一舉吞并六國又不太可能，所以秦國只能等待機會。有一次，趙國和燕國鬧了一點小矛盾，趙王為了出這口氣，想出兵攻打燕國。燕王聽說了，就委托當時著名的游說家蘇代，去勸阻趙王出兵。蘇代只給趙王講了一個故事，就使趙王打消了出兵的念頭。同學們，你們想不想明白是什么故事有這么大的力量，居然能制止一場戰(zhàn)爭呢？大家粗略的瀏覽一下課文，說說課文給你什么初步印象？（1）全文只有59個字，就起了這么大的作用，制止了一場戰(zhàn)爭，真是一字千金、字字珠璣啊。（2）古文乍一看晦澀難懂，讀起來也感覺拗口，可細研究起來你會深刻的感悟到他的精辟、內斂、精煉。你們想讓老師講給你們聽坐享其成，還是想透過自己的力量去把這個故事讀懂呢？只有擁有一顆勇于探索的心，才能發(fā)掘出一片片未曾涉足的領域。二、激勵自學，探究文意1、出示自學方法：（1）讀文：多讀幾遍古文，直到讀得通順流暢為止。（2）質疑：有不懂的地方標出來，能夠查字典也能夠向組內同學請教。（3）理解：聯(lián)系上下文，參考譯文，弄懂這個故事的意思。準備好了嗎？那就開始我們的探索之旅吧！2、學生自學，師巡視指導。三、展示成果，體驗成功快樂1檢查朗讀狀況，適當指導。（正確、流利、停頓適當即可。）同學們，想不想展示一下你們的探索成果啊？誰敢第一個站起來讀？評議：通順、有感情、有沒有讀出古文的味道來。（一條一條逐步增加難度）個別讀，個別讀，個別讀，后齊讀。2.有誰把重點字的意思也弄明白了？誰能站起來給大家講一講？除了講這個字的意思，還要講一講它在文中指的是什么。（方、曝、箝、雨、得、禽。）在字詞理解方面還有什么不懂的問題嗎？如果還有問題，要注意把它放回語言環(huán)境中去感悟，去理解。3、講故事以檢查學生是否讀懂。哪個同學能把這個故事簡單明白地講給大家聽嗎？（指出直譯與意譯。引導學生意譯，感悟兩者的直接與生動、傳神。）4歸納條理。后人從這個故事提煉出了一個成語，叫什么？鷸蚌相爭。鷸蚌相爭，故事是圍繞哪個字展開情節(jié)的？爭。為什么爭？怎樣爭？爭的結果如何？（師板書：漁翁得利。）5明理。兩千多年前，聰明的蘇代就是給趙王講了這個故事，巧妙地勸阻了趙王，免去了燕國的一場禍患。你能體會到這個故事的言外之意嗎？（燕趙相爭，秦國得利。）這個故事在這天同樣有深遠的教育好處，它能夠警示我們什么？（做事要權衡得失，不要只想自己有利的一面，要相互謙讓，退一步海闊天空。一味地相互鉗制往往兩敗俱傷，使第三者得利。）（板書：權衡得失。）四、指導誦讀，感受古文魅力。古文學懂了學透了，這回咱們再來讀，看誰既能讀出古文的味道，又能讀出鷸蚌相爭的厲害勁兒。我想找3名同學來分主角朗讀，想選一名朗讀最好的同學當旁白，再選一只厲害的鷸鳥，一只厲害的河蚌。咱班誰最厲害？（師根據(jù)學生的推薦指兩人；教師當旁白，全體男生讀鷸，全體女生讀蚌。）這回呀，要求提高了，自己扮演3個主角，就應用3種不同的語調來演3個人是不是啊。練習一下，最好能背下來。誰能做到有感情地背誦？舉手的同學把書合上，站起來一齊背誦。五、總結、拓展：西漢的劉向專門把戰(zhàn)國時候勸說君王將士的高招編成一部書，叫戰(zhàn)國策。戰(zhàn)國策一共有33篇。我們以前學過的成語驚弓之鳥狐假虎威南轅北轍都出自這部書。這天，同學們透過鷸蚌相爭，卻讓漁人得利的故事，明白了做事要權衡得失。在學習過程中，初步懂得了怎樣學習古文。如果透過學習，大家更愿意讀古文了，那老師就太高興了！六、作業(yè)：1、給文中的鷸、蚌設計一個合理的結局。（相爭則死；相助則生）2、搜集古文，運用學法，感受快樂。板書：鷸蚌相爭漁翁得利權衡利弊教學反思：鷸蚌相爭是一篇文言文寓言故事。這則寓言透過描述鷸和蚌相互爭斗，兩敗俱傷，最后讓漁翁得利的故事揭示了雙方爭利、互不相讓，結果兩敗俱傷，反而使第三者得利的道理。在教學過程中我將課文穿插到蘇代勸阻趙王出兵的故事之中，旨在激發(fā)學生興趣。課堂伊始我用故事導入，產(chǎn)生未見其人先聞其聲的效果，將孩子們的目光、思緒吸引過來。后在學法提示下鼓勵孩子們自學研究，討論交流、小組合作學習，把超多的時間用于引導學生誦讀、自學古文。之后鼓勵學生展示學習成果，體驗成功快樂。學生讀古文要入情入境。最重要的是他們的情感和文字本身產(chǎn)生共鳴。鼓勵他們背誦，積累優(yōu)秀的古詩文。后再進行拓展實踐，培養(yǎng)學生學古文的潛力。