第二單元 遵守社會(huì)規(guī)則 第四課 社會(huì)生活講道德 第1課時(shí) 尊重他人,導(dǎo)入新課,魯迅先生在教育孩子方面，認(rèn)為要教育好孩子，首先要尊重和理解孩子，“如果不先行理解，一味蠻做，更大礙于孩子發(fā)達(dá)?！?曾經(jīng)有一次，先生在家中宴客，兒子海嬰同席。在吃魚(yú)圓時(shí),客人均說(shuō)新鮮可口。唯海嬰說(shuō):“媽媽?zhuān)~(yú)圓是酸的！”以為孩子胡說(shuō)亂鬧的媽媽便責(zé)備了幾句，孩子老大不高興。魯迅聽(tīng)后，便把海嬰咬過(guò)的那只魚(yú)圓嘗了嘗，果然不怎么新鮮，便頗有感慨地說(shuō)：“孩子說(shuō)不新鮮，我們不加以查看，就抹殺是不對(duì)的，看來(lái)我們也得尊重孩子的說(shuō)的話??！”,魯迅教育孩子的故事給你什么啟示？,新課探究,目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：尊重是交往的起點(diǎn),活動(dòng)一：討論關(guān)于尊重的幾個(gè)觀點(diǎn),1.學(xué)生閱讀教材P33的“探究與分享” （1）小組討論：確定議題，小組內(nèi)部展開(kāi)討論并作記錄。 （2）分享交流：各小組匯報(bào)結(jié)果，并提出小組交流存在的問(wèn)題，全班討論交流。,提示：可列舉生活的事例論證自己的觀點(diǎn)。,有人說(shuō)：“尊重比幫助更重要?！蹦阏J(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。,議一議,認(rèn)同； 理由：一般來(lái)說(shuō)，所謂“幫助”，是指以出錢(qián)、出力或出主意的方式相助別人，即替別人解決實(shí)際性的、現(xiàn)實(shí)性的、具體的、實(shí)在的困難；所謂“尊重”，則是指敬重、重視。 如果說(shuō)，幫助別人是出于憐憫或愛(ài)心，那么尊重別人則是源于更高的覺(jué)悟和境界。幫助往往可以直接給予獲助者看得見(jiàn)、摸得著的實(shí)惠，而尊重則更可以喚起獲尊重者心底的潛力，激活?yuàn)^發(fā)向上的活力。因此，尊重比幫助更重要。,馬斯洛的需要層次理論,如：發(fā)揮潛能、實(shí)現(xiàn)理想,如：受到尊重與肯定,如：愛(ài)情、友誼、歸屬感,如：對(duì)保護(hù)、秩序、穩(wěn)定的需要,如：身體對(duì)事物、溫暖的需要,活動(dòng)二：乞丐可以進(jìn)圖書(shū)館嗎？,2008年9月，杭州圖書(shū)館新館對(duì)所有人免費(fèi)開(kāi)放，有些乞丐、拾荒者進(jìn)門(mén)看書(shū)，對(duì)他們，圖書(shū)館唯一的要求是先把手洗干凈。 為此，有讀者找到館長(zhǎng)，說(shuō)讓乞丐和拾荒者進(jìn)館是對(duì)其他讀者的“不尊重”。館長(zhǎng)回答：“我無(wú)權(quán)拒絕他們?nèi)雰?nèi)讀書(shū)，但您有權(quán)利選擇離開(kāi)?！?杭州市圖書(shū)館允許行乞者進(jìn)館讀書(shū)。對(duì)此，人們有不同的看法。 讀者甲：如果所有圖書(shū)館都這么做，圖書(shū)館的秩序就無(wú)法得到保障。 讀者乙：我們應(yīng)該尊重每個(gè)公民讀書(shū)的權(quán)利，行乞者有權(quán)享受圖書(shū)館的資源。 館長(zhǎng)：我無(wú)權(quán)拒絕他們?nèi)雰?nèi)讀書(shū)，但你有權(quán)利選擇離開(kāi)。 思考：你如何看待以上觀點(diǎn)？,提示：讀者甲的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，讀者乙和館長(zhǎng)的觀點(diǎn)是正確的。圖書(shū)館是公共場(chǎng)所，每個(gè)人都有進(jìn)去讀書(shū)的權(quán)利。不能因?yàn)槠蜇さ纳矸荻芙^乞丐享受公共資源。我們應(yīng)該尊重他人的權(quán)利。尊重是相互的，我們尊重乞丐，乞丐也會(huì)尊重我們共同的公共資源，圖書(shū)館的秩序不會(huì)因?yàn)槎嗔似蜇さ倪M(jìn)入而無(wú)法保障。所以，尊重使社會(huì)生活和諧融洽。,有人說(shuō)，尊重是一朵花，一朵開(kāi)在心間的花；尊重是一條路，一條通往美好的路；尊重是一團(tuán)火，一團(tuán)溫暖你我的火?？梢?jiàn)，學(xué)會(huì)了尊重，不僅可以使自己成為一個(gè)有道德、守紀(jì)律、受歡迎的人，也會(huì)使我們獲得人生的幸福。,目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：尊重從我做起,1.學(xué)生閱讀教材P34的“探究與分享” 2.從情境中雙方的角度來(lái)看，如果你遇到類(lèi)似情境，你會(huì)怎么做？請(qǐng)說(shuō)明理由。 3.學(xué)生分小組討論并匯報(bào)討論結(jié)果：,活動(dòng)一：情境討論他該怎么做？,提 示： 情境一：站在小東的角度看，去美術(shù)館的時(shí)間是自己定的，晚去一會(huì)兒沒(méi)關(guān)系。既然同學(xué)有困難需要自己的幫助，可以先給她講了以后再去。這是關(guān)注、重視他人的表現(xiàn)。站在小萌的角度看，如果小東有事需要辦，可以等別的時(shí)間請(qǐng)教他問(wèn)題，不要把自己的意志強(qiáng)加在小東的頭上。,提 示： 情境二：站在小光的角度看，撰寫(xiě)演講稿是集體的事，當(dāng)自己的事與集體的事發(fā)生沖突時(shí)，可以選擇將集體的事放在第一位。這也是對(duì)同學(xué)們尊重的表現(xiàn)。站在同學(xué)們的角度看，如果時(shí)間比較充裕，可以為小光考慮，允許他再看一會(huì)兒球賽。能夠體會(huì)他人的感受是尊重他人的表現(xiàn)。,提 示： 情境三：站在小明的角度看，可以耐下心來(lái)聽(tīng)一會(huì)兒舅舅的談?wù)?，如果?shí)在不感興趣，可以委婉地告訴他。給予他人適當(dāng)?shù)年P(guān)注是尊重他人的體現(xiàn)。站在小明舅舅的角度看，可以不再跟小明談?wù)撟约合矚g的電影內(nèi)容?！凹核挥?，勿施于人?！辈话炎约旱呐d趣強(qiáng)加給小明，是對(duì)小明的尊重。,活動(dòng)二：你說(shuō)我說(shuō)什么樣的人值得尊重？,辨一辯,你贊同他們的觀點(diǎn)嗎？說(shuō)說(shuō)理由。,提 示： 我們每個(gè)人在人格和法律地位上都是平等的。平等待人要求我們發(fā)自?xún)?nèi)心地尊重他人人格，對(duì)所有的人一視同仁。社會(huì)生活中，我們不能以家境、身體、智能、性別等方面的原因而輕視、歧視他人。從這個(gè)角度看，觀點(diǎn)二是正確的。 為社會(huì)作出貢獻(xiàn)的人、自立自強(qiáng)的人、言而有信的人各有他們的閃光之處，向他們學(xué)習(xí)有利于我們進(jìn)步，尊敬他們是值得的。從這個(gè)角度看，發(fā)現(xiàn)并欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)是尊重他人的體現(xiàn)，觀點(diǎn)一、三、四有道理。,教師總結(jié)： 尊重從我做起就要： 積極關(guān)注他人、重視他人； 平等對(duì)待他人； 學(xué)會(huì)換位思考； 學(xué)會(huì)欣賞他人。,俄國(guó)作家屠格涅夫有一次在街上散步，突然有一位衣衫襤褸的乞丐跪倒在地向他伸出了臟污不堪的手，紅腫的雙眼里露出的滿是希望與乞求：“先生，給我一點(diǎn)食物吧?！蓖栏衲?qū)け槿硪矝](méi)有找出可以他的東西，于是就握住那只臟手，誠(chéng)懇地說(shuō)道：“兄弟??！我真的很抱歉！”不料，那乞丐站起身，緊握作家的手,臉上掛著淚花，卻滿帶笑容地回答說(shuō)：“謝謝，這已經(jīng)夠了?！?尊重他人，平等待人,“己所不欲，勿施于人”,春秋晉國(guó)有一名叫李離的獄官，他在審理一件案子時(shí)，由于聽(tīng)從了下屬的一面之辭，致使一個(gè)人冤死。真相大白后，李離準(zhǔn)備以死贖罪，晉文公說(shuō)：官有貴賤，罰有輕重，況且這件案子主要錯(cuò)在下面的辦事人員，又不是你的罪過(guò)。李離說(shuō)：“我平常沒(méi)有跟下面的人說(shuō)我們一起來(lái)當(dāng)這個(gè)官，拿的俸祿也沒(méi)有與下面的人一起分享?，F(xiàn)在犯了錯(cuò)誤，如果將責(zé)任推到下面的辦事人員身上，我又怎么做得出來(lái)”。他拒絕聽(tīng)從晉文公的勸說(shuō)，伏劍而死。,課堂小結(jié),1.下列行為能夠體現(xiàn)對(duì)他人尊重的是（ ） 回家時(shí)與父母長(zhǎng)輩打招呼 天氣很熱在街上赤膊行走 在食堂就餐后把椅子、餐具放整齊 上課專(zhuān)心聽(tīng)講 A. B. C. D.,隨堂訓(xùn)練,C,2.我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中，要真正做到尊重他人，就必須（ ） 尊重他人人格、權(quán)利 體會(huì)他人的感受，理解他人的難處，包容他人 從欣賞、鼓勵(lì)、期望等角度善待對(duì)方 給予他人物質(zhì)幫助 A. B. C. D.,A,