2019-2020年高中地理地理環(huán)境的整體性和差異性說課稿 新人教版必修1開場白 （略）一、說教材高一地理必修上冊的教學內(nèi)容是自然地理知識，即：了解人類賴于生存的自然地理環(huán)境。3.8地理環(huán)境的整體性和差異性是第三章最后一節(jié)，也是自然地理環(huán)境部分的最后一節(jié)。從它在教材中的位置不難看出這節(jié)內(nèi)容的地位就是：對自然地理知識的總結(jié)、歸納、融合。站在一個全新的高度上來認識地理環(huán)境的整體性和差異性。這節(jié)知識的學習是今后進行人文地理、區(qū)域地理學習的理論基礎(chǔ)，是正確處理“人地關(guān)系”的理論依據(jù)，所以這節(jié)內(nèi)容的學習對整個高中地理教學都具有深遠的影響。對地理環(huán)境整體性的認識經(jīng)歷了三個階段：從自然綜合體的角度認識地理環(huán)境各要素的相互聯(lián)系。從系統(tǒng)論的角度認識部分與整體的關(guān)系。從耗散結(jié)構(gòu)理論角度認識地理環(huán)境是一個開放的、有序平衡系統(tǒng)，但考慮到高中學生的思維具有明顯的單一性、直觀性、抽象性和系統(tǒng)性較差。所以教材編寫時編者并沒有從系統(tǒng)論甚至耗散結(jié)構(gòu)理論的角度來闡述地理環(huán)境的整體性，僅只是通過大量實例讓同學們感受地理環(huán)境各要素之間的直觀聯(lián)系，進而體會地理環(huán)境整體性含義。在講地理環(huán)境的差異性也是采用大量的景觀圖片對比的方式，讓同學們從表象上感受地理環(huán)境的差異性，對于產(chǎn)生這些差異的影響因素，差異性所屬的分域尺度等原理性的知識明顯淡化，甚至不提，教材的編寫設(shè)計是切合學生的認知水平的。二、說教學目標 基于對教材地位和編者意圖的理解，依據(jù)課程要求，結(jié)合學生的實際，我確定了如下教學目標：知識目標1、了解地理環(huán)境整體性和差異性的概念。2、理解地理環(huán)境的地域分異規(guī)律及其成因。 能力目標 1、能夠運用地域分異規(guī)律的原理來解釋某一區(qū)域的環(huán)境特征及其成因。2、能夠運用不同的景觀和陸地自然帶分布圖，說明地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。3、能夠根據(jù)某地的緯度位置和海陸位置基本判定該地的可能出現(xiàn)的陸地自然帶類型。德育目標1、樹立事物是普遍聯(lián)系的觀念，培養(yǎng)學生的整體觀念，全局觀念。2、樹立差異性是普遍存在的觀念，培養(yǎng)學生因地制宜、實事求是、理論聯(lián)系實際的實踐觀。三、說重、難點依據(jù)學生的認知水平和對教材的分析，對課標的了解我確定了本節(jié)課教學的重點是三大地域分異規(guī)律。教學的難點是地理環(huán)境的整體性。四、說教法、學法每一節(jié)課都要用到多種教學方法，這節(jié)課的知識是自然地理環(huán)境部分的總結(jié)、歸納、融合，所以在教學中我應(yīng)用的主要教學方法是學生用已有的舊知識來遷移學習新知識的方法，在學習中不斷啟發(fā)學生進行對比、分析、歸納、總結(jié)。從地理表象中形成地理概念，發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律，通過這樣的手段培養(yǎng)學生的地理思維能力。在學法指導上我主要采用：有目的的啟發(fā)式提問，探究式討論。同學們進行觀察、思考和自主學習。通分組合作學習，讓同學們對比、分析在與他人的合作學習中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。五、說教學過程導入新課我采用錄像導入，激發(fā)學生的學習興趣，并直接切題，讓同學們從錄像中挖掘出對本節(jié)課學習有用的知識。新課講授及重、難點的突破在新課講授過程中我始終采用：從認識地理表象，上升到總結(jié)地理規(guī)律，最后又將地理規(guī)律應(yīng)用于地理實踐中的步驟進行教學，這種教學安排是符合學生認知規(guī)律的發(fā)展的具體來說：對地理環(huán)境的整體性主要采用錄像資料和生活中的實例進行綜合、分析。讓學生明確整體性的含義以及整體性對人類生產(chǎn)、生活的指導意義對地理環(huán)境差異性的教學主要通過景觀圖對比，引導學生運用所學地理知識和技能對“世界陸地自然分布圖”進行分析，實現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換從感性認識上升到理性認識的角度。對山地垂直地域分異了教學主要采用聯(lián)系同學們平時爬山的感受引出珠峰的垂直帶譜分布圖，引導學生看圖，并通過自然帶的水平分布規(guī)律來遷移學習垂直地域分異規(guī)律，并聯(lián)系學生實際進行知識拓展。對非地帶性分異的教學在本節(jié)課的教學中是弱化的。這主要是兩方面的原因：是本節(jié)課教學內(nèi)容容量本身較大。非地帶性分異的分布是極為復雜的，在不同地區(qū)的表現(xiàn)也有所不同。所以考慮應(yīng)該在今后進行區(qū)域地理教學時結(jié)合具體地域進行分析。小結(jié)通過知識小結(jié)為學生理清知識脈絡(luò)、實出重點。教學反饋在教學中通過反饋性練習檢查學生的學習效果及時查缺補漏課后作業(yè)讓同學們課后分組了解玉溪的大氣、水、生物、土壤、地貌等各方面的特征，并綜合分析玉溪的區(qū)域特征。六、說教后感以上僅是我個人對這節(jié)課的一些粗淺認識，可能有許多不足之處，請各位專家、同行指正。教學無論是對學生還是教師都是無止境的，每次上完課后，總會感覺 似乎還有許多地方的處理應(yīng)該可以更好一些，我想這有待于我在今后的教學中不斷地努力。謝謝大家