當前學生激勵性評價的誤區(qū)及對策第22卷第1期2009年3月湖北函授大學JournalofHUBEICorrespondenceUniversityVo1.22No.1Mam.20o9當前學生激勵性評價的誤區(qū)及對策王蔚(河南大學教育科學學院,河南開封475004)摘要:新課程改革實施以來,我國教育界大力倡導對學生實施激勵性評價,發(fā)揮學生的積極性和主動性.激勵性評價優(yōu)化了課堂教學,提高了教學質(zhì)量,充分體現(xiàn)了新課程尊重學生主體地位的基本理念.但在教育實踐中,也經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)人們對這種理念片面理解和不當運用,從而使激勵性評價陷入不應有的誤區(qū),導致教育效果適得其反.因此,只有在科學的基礎上對學生實施激勵性評價,才能在教育教學中充分發(fā)揮激勵性評價的真正價值.關鍵詞:學生;激勵;評價中圖分類號:G642文獻標識碼:Adoi:10.3969/j.issn.1671-5918.2009.O1.023新課程強調(diào)建立促進學生全面發(fā)展,教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系,重視評價的激勵與改進功能.激勵性評價是新課程理念的一個重要組成部分,教師不僅要尊重每一位學生,還要善于及時發(fā)現(xiàn)每一位學生身上的閃光點.對學生實施激勵性評價,努力創(chuàng)造寬松,和諧的教學氛圍是深化課堂教學改革的應有之義.一,當前激勵性評價應用中的若干誤區(qū)學生評價是在系統(tǒng)地,科學地和全面地搜集,整理,處理和分析學生信息的基礎上,對學生發(fā)展和變化的價值作出判斷的過程,目的在于促進教育和教學改革,使學生全面發(fā)展.學生評價的根本目的是促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展,培養(yǎng)學生的主動求知精神和自我完善能力.激勵性評價是學生評價的一種,是在充分把握學生心理,維護學生自尊的基礎上,重視發(fā)掘?qū)W生個性特點,以信任,鼓勵和期待的語言或者行動對學生進行評價的過程.但當前在教育實踐中,由于人們對激勵性評價的片面理解,許多教師在認識和行為上陷入了誤區(qū),使教育效果適得其反.(一)將激勵性評價等同于表揚激勵性評價不僅能激發(fā)學生的求知欲,促進學生積極主動的學習,而且能構(gòu)建良好的師生關系,形成平等和諧的教學氛圍.激勵性評價要求教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點,使每一位學生獲得自信與積極進取的動力.為此,在教育實踐中,不少教師認為激勵與批評是相對立的,激勵性評價就是不管學生的表現(xiàn)怎樣,都一概進行表揚,強調(diào)激勵就不能有批評.這樣,把激勵性評價簡單地等同于表揚,使教育實踐走向了另一個極端.誠然,激勵在教育評價中是不可或缺的.教師要讓學生從評價中獲益,首要的就是從評價中獲得激勵,獲得自信和學習的動力.但是激勵性評價并不能簡單地等同于表揚.這是因為:首先,只有恰如其分的表揚才能起到激勵作用,無原則的表揚只會適得其反,達不到對學生應有的激勵作用;另外,除表揚之外的許多方式包括批評等否定性評價,只要運用得當,也能起到很好的激勵作用.所以,我們必須要認識到激勵性評價并文章編號:1671-5918(2009)01-0046-02本刊網(wǎng)址:www.1lb】【不能簡單地和表揚劃等號,批評也是一種激勵.(二)激勵性評價的泛化許多教師認識到,在教育教學中對學生的行為進行充分的,有針對性的激勵,能夠調(diào)動學生的學習興趣,激發(fā)學生積極思維,對促進學生發(fā)展起著重要的作用,因此,不斷地將激勵性評價運用在自己的課堂教學中.于是,課堂中教師對學生的表揚和獎勵越來越多,激勵性手段層出不窮,掌聲響成一片,“好”字俯拾即是,贊美成災.在多數(shù)情況下,這種適時的評價確實能在很大程度上使學生體驗到成功的喜悅,激發(fā)學生學習的積極性.但是,教師贊不絕口的表揚和形式多樣的獎勵可能使學生過于關注自己是否能獲得贊揚或獎勵,在整個學習過程中心浮氣躁而忽視了自己內(nèi)在的學習動機.并且,假如整節(jié)課一味地對學生進行表揚或獎勵,而這種表揚又缺乏!要,缺少基本的價值取向,那無疑會因過多,過濫而使學生漠然視之,從而喪失其應有的激勵作用.(三)激勵性評價的形式化教師對學生實施激勵性評價的形式化主要體現(xiàn)在兩個方面:一方面,教師對學生的回答不加辨析,一概而論,籠統(tǒng)的給予評價.另一方面,教師的評價不是出自真情實感.表現(xiàn)在教師對學生說出的種種答案,漫不經(jīng)心,無一例外地脫口而出”不錯!”真好!”.這種有口無心,聞而不思的評價,完全是在走形式,并不是教師真實情感的流露.很多情況下,由于學生各自的思維范式不同,因此會做出這樣或那樣的答案.在課堂上,教師的激勵性評價要呈現(xiàn)出積極的期望性,找出學生做出答案的思維范式所在,然后對其中正確的因素進行肯定,明確不足,指明方向.此外,學生給出的種種答案,都是他們積極思考后的勞動成果,都希望得到教師熱情,公正的評價.此時教師的態(tài)度直接影響學生的學習情緒.如果教師不仔細傾聽或者這樣不加辨析,煞有其事地作了“哦,好”等空洞的,形式化的鼓勵,態(tài)度不溫不火,看似是對學生發(fā)言的一種肯定,實則是對學生的不尊重,不僅嚴重挫傷學生的積極性,而且也不利于學生改進學習.收稿日期:20090327作者簡介:王蔚(1983一),女,河南信陽人.河南大學教育科學學院O7級碩士研究生,研究方向:課程與教學論.王蔚:當前學生激勵性評價的誤區(qū)及對策二,有效實施激勵性評價的對策在教育實踐中,為了避免激勵性評價走入誤區(qū),通過激勵性評價激發(fā)學生的學習熱情和探究精神,從而最大限度地體現(xiàn)出其價值,必須要有效地實施激勵性評價.(一)要善用批評批評在一個人的成長過程中是必不可少的,生活中總會遇到某些無所適從的困難,總會面臨他人的批評.教育的使命不僅在于幫助學生獲得知識,更在于引導,促進學生的發(fā)展.那種一味肯定的激勵性評價,只會讓學生盲目樂觀,看不清白身的不足,這樣的評價不僅不利于他們反思能力的培養(yǎng),更不利于他們的健康成長.孩子們必須從小學會從嚴肅的,甚至有時嚴酷的評價結(jié)果中培養(yǎng)積極的情緒和心態(tài),否則,一旦離開學校這個溫暖的花房,在現(xiàn)實生活中遭遇到真正的挫折,就很容易產(chǎn)生消極對抗的心理.犯了過錯的人應當受到懲罰.但是他們之所以應受懲罰,不是由于他們犯了過錯,而是要使他們?nèi)蘸蟛蝗ピ俜?事實上,在教育過程中不能缺少批評,學生有了過錯,教師就應該給予適當?shù)呐u,并對其提出有針對性的改進建議.這樣可以使學生認清事實,以避免再犯類似的錯誤.當然,批評要講求方式,不能打擊學生的自尊心和積極性,要委婉地否定,根據(jù)學生不同的性格特點,不同情況不同對待.概而言之,教師要善于引導學生正確對待否定性評價,使其具有一定的心理承受能力.激勵性評價就是既要讓學生認識到自己的優(yōu)點,也清楚認識到自己的不足,明確努力的方向,這樣才能促進學生的健康成長,才是真正成功的激勵.(二)表揚要適度教師實施激勵性評價的根本目的在于促進學生的全面健康發(fā)展.誠然,在激勵性語言的評價下,會使學生的思維更加活躍,學習的積極性更加高漲.但是,物極必反,過多的表揚正如過多的批評一樣,并不可取.表揚的泛濫化必然帶來激勵功能的淡化,沒有付出努力,唾手可得的稱贊是不能夠激發(fā)學生的進步和多方面潛能的.很顯然,所有表揚和鼓勵都應當符合某些標準.如果雜亂無章地胡亂拋售,它們很快就會喪失原有的威力.對學生而言,過多的稱贊不僅不能產(chǎn)生激勵的作用,反而會導致學生形成淺嘗輒止的學習態(tài)度.因此,教師在表揚學生時要掌握好度,在一定時間內(nèi)表揚或獎勵的次數(shù)要合適.可以根據(jù)問題的難易程度,學生回答問題的深度以及學生認知水平的高低程度來決定是否進行表揚以及如何表揚.例如,如果對于大多數(shù)學生經(jīng)過反復思考還是不得其解的問題,而某位同學的回答既正確又有見地,讓大家豁然開朗,從內(nèi)心折服,這時老師大加贊賞也是恰如其分的,這樣,不僅能表揚這位學生,也激勵了其他學生.而在有些情況下,教師只要肯定其答案的正確性即可.(三)評價要有針對性對學生使用激勵性評價應該適當,中肯,具有針對性,不可泛泛而論,過于籠統(tǒng),使學生聽起來糊里糊涂,只說一句”你真棒”,”太好了,你真了不起”等類似的激勵,其效果就不如具體評價的效果好.例如,激勵性評價可以就事論事,可以針對學生學習活動中的具體行為表現(xiàn)或者學生的某一具體作品進行點評,也可以針對學生某一階段,某一方面的學習和進展進行評價,但激勵性評價語一定要有深度,廣度,應該把”好”再說得具體一些,有針對性一些,究竟是語言”好”,表情”好”,見解“好”,還是思維”好”等.另外,教師對學生實施激勵性評價時要出于感性和理性的思考,要有真摯的情感,及時發(fā)掘?qū)W生的閃光點,針對每位學生的特點進行真誠的評價,讓學生從心里感受到教師的評價是誠心誠意發(fā)自內(nèi)心的,而并不是在走形式,使學生從評價中受到鼓勵,增強信心,明確方向.總之,激勵性評價是一種積極有效的學生評價方法,要在科學的基礎上實施,既讓學生獲得成功的體驗,找到前進的動力,也讓學生明確進一步努力的方向,促進學生的健康成長與全面發(fā)展.參考文獻:1朱幕菊.走進新課程與課程實施者對話M.北京:北京師范大學出版社,2002.2袁振國.教育評價與測M.北京:教育科學出版社,2002.3張靜.對學生進行激勵性評價的原則及其方法J.創(chuàng)新成才研究,2008.(2).4黃華.教師與學者對話錄(五):關于”學生評價”J.教育科學研究,2007,(5).5夸美紐斯,大教學論M.北京:教育科學出版社.1999.6F?戴堆.課堂管理技巧M.上海:華東師范大學出版社,2002.47