《人美版小學美術(shù)一年級下冊《手形的聯(lián)想》教學案例》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《人美版小學美術(shù)一年級下冊《手形的聯(lián)想》教學案例（7頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 人美版小學美術(shù)一年級下冊《手形的聯(lián)想》教學案例 　 一、教材分析： 《手形的聯(lián)想》是人美出版社小學美術(shù)實驗教材第二冊第七課，旨在通過多種方式的手形表演與聯(lián)想，使學生在輕松愉悅的游戲式的活動中，體會簡單的、變化的手形帶給我們的豐富聯(lián)想與無窮樂趣。 二、教學目標 1、認知目標：感知手形的變化與組合，進而能夠結(jié)合身邊熟悉的事物展開聯(lián)想，探究裝飾與組合的美感，在自主、開放、快樂的學習中畫一幅較有創(chuàng)意的手形想象畫。 　　 2、情感目標：通過學習活動，感受多種藝術(shù)文化的魅力，激發(fā)學生對造型表現(xiàn)、欣賞活動的興趣。培養(yǎng)學生的觀察生活，表現(xiàn)生活，裝飾美化生活的情感、態(tài)度、價值觀（能力）及合作學

2、習的樂趣。 　　 3、能力目標：通過學習，培養(yǎng)學生感知、觀察、思考及探索能力，從不同角度對手形進行聯(lián)想，運用點、線、面結(jié)合的方法進行裝飾組合及培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力及合作學習的能力。 三、教學重點、難點 引導(dǎo)學生借助手形展開聯(lián)想是本課的一個重點，啟發(fā)學生尋找到手形與實際形態(tài)之間的聯(lián)系，并根據(jù)手形嘗試初步表現(xiàn)手形畫是本課的難點。 四、教學準備： 教師：多媒體課件、水粉色、彩紙和手形有關(guān)的物品。 學生：凃色工具、水粉顏料、繪畫紙、油畫棒。 五、課時安排：一課時 六、教學過程： （一）奇妙揭題，平面手印圖形，引導(dǎo)學生關(guān)注不同手形印出不同形狀帶給他們的聯(lián)想。

3、 1、引入：春天來了，我們都換上了美麗的春裝，柔柔的春風喚醒了一切，可老師這里的一棵大樹卻沒有醒來。（教師示范：直接用手蘸顏料快速印出大樹的樹枝和樹干） 2、教師用啟發(fā)性的語言提問：“邊看邊想，老師是用什么來畫樹枝和樹干的?”引導(dǎo)學生參與觀察與思考。 3、老師接著問：“誰能像老師這樣很快地給大樹披上綠衣服?” （學生上臺印手印，提示學生變換手形，印出大小形狀有變化的樹葉） 4、師：看來，簡簡單單的手形確實能給我們帶來很多很多的聯(lián)想，今天，我們就來學習手形的聯(lián)想。（課件出示課題） （二）看立體實物，手形模仿實物的形態(tài)，引導(dǎo)學生關(guān)注和尋找具體實物與抽象手形之間的聯(lián)系。 師：讓我們先用手

4、來玩?zhèn)€游戲吧？老師每拿出一件東西來，就請你用手做出它的樣子來。 教師先后出示剪刀、玩具手槍、小茶壺、泥塑公雞等實物，讓學生用手做出他們的樣子，并且要求學生說出自己是怎樣想的。 （三）做立體手形，進行聯(lián)想 1、引導(dǎo)學生做手形展開聯(lián)想。 師：同學們看了老師出示的物品，擺出了生動的形象，現(xiàn)在，你能不能把小手拿出來，擺幾個形象，讓老師來猜一猜你擺的是什么？（學生自由做手形進行聯(lián)想） 2、教師：誰能上來把你的手形展示給大家看？（請學生到臺前展示手形） 3、師問：“你做的手形真有趣，你是怎么想的?” “能教教我嗎?” “我學對了嗎?謝謝你!” （四）欣賞課件上的學生作品，了解平面畫手形聯(lián)

5、想的形式。 師：同學們通過手形想到那么多， 別的小朋友通過手形會想到什么呢？ 我們一起來看看（課件出示） 1、 課件出示魚的圖片， 問：這個小朋友通過手形想到了什么？ 他是怎么來畫這條魚的？ 2、 課件出示小人、小貓、公雞的圖片, 問：它們也是通過手形想到的嗎？ 教師引導(dǎo)學生看學生作品，了解平面繪畫表現(xiàn)手形聯(lián)想的作業(yè)形式：將手形擺好放在紙上，勾出手的外形，在添加細節(jié)，變成聯(lián)想到的形象。 （五）平面繪畫表現(xiàn)，讓學生將聯(lián)想到的形象，運用平面繪畫的形式表達出來。 師：剛才，大家通過手形想到了很多的形象，老師一下子都看不過來了，怎么辦呢?我們通過什

6、么方法把我們想到的形象都給大家看到呢？（畫） 師：這個方法很好，現(xiàn)在，就請同學們用最快的速度來畫，比比看，那個同學想的最妙、畫的最快?。▽W生作畫，教師巡視輔導(dǎo)） 1、誰先來介紹一下自己的作品？ 2、有誰覺得自己想得特別新穎，畫得特別有趣？ 3、你最欣賞誰的作品？。 （六）立體彩繪，了解擺手形直接在手上畫出聯(lián)想形象的形式。 1、立體彩繪欣賞。 師：同學們的創(chuàng)意都不錯，下面老師要帶著同學們?nèi)バ蕾p一些更有創(chuàng)意的作品，看他們是怎么做的？（課件出示立體手形彩繪作品，引導(dǎo)學生展開想象） 師：瞧，握起的拳頭變成了一只漂亮的鸚鵡； 食指與大拇指分開，變成了大白鵝的嘴巴， 看，它正在向我們問

7、好呢？看，這只畫在手 背上的瓢蟲，顏色多鮮艷呀！啊，伸著紅舌頭 的大灰狼正在張大嘴巴，想吃小白兔？…… 2、立體彩繪示范。 師：好玩嗎？有趣嗎？這么多奇妙有趣的手形作品是怎樣畫出來的？你們想不想知道？ 教師示范，學生看繪畫過程，總結(jié)方法。 （方法：先把袖子卷起來，然后做好手形，先涂底色，在添加上細節(jié)和花紋。） 3、學生立體彩繪表現(xiàn)，體驗另一種繪畫形式，感受立體彩繪的樂趣。要求學生創(chuàng)作一個立體彩繪手形的作品，可以兩個人合作，也可獨立完成。 4、學生作業(yè)，教師巡視輔導(dǎo)。 5、立體彩繪表演。 師：老師發(fā)現(xiàn)同學們創(chuàng)作出了好多有創(chuàng)意的作品，現(xiàn)在，把你的小手舉起來，展示給大家看！ 師

8、：看！這里有一只展翅欲飛的小白鴿，你能讓它煽動一下翅膀嗎？ 美麗的孔雀，你能讓它舞起來嗎？ 神氣的大白鵝，你會學它的叫聲嗎？ 活潑的小白兔，紅紅的眼睛，多可愛呀！ …… 師：同學們，你對你們的作品滿意嗎？ （生）老師也很滿意，快把你的作品介紹給你的好朋友看一看。 （七）課堂小結(jié)。 教學反思： 美術(shù)教師既是美學知識的播種者又是美術(shù)技能的傳播者，更是舞臺上充滿靈感和魅力的魔術(shù)師，小手輕輕一點，就要讓孩子燃起對美的憧景和熱愛。 《手形的聯(lián)想》的一課，我按照從平面至立體、從實物到手形、再從手形發(fā)散到實物的思路進行教學設(shè)計；首先設(shè)計手印平面圖形導(dǎo)課，直觀、新穎，很快使學生感受到手

9、形與實物的趣味聯(lián)系，接著再通過游戲的方式，教師出示實物，學生擺手形做出實物的樣子，看誰做得好、做得快，并說出自己的思路。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，有效地將簡單的手形概括地與實物聯(lián)系起來，摹仿的難度由淺入深，孩子們從直覺用手摹仿剪刀這一簡單的動作，到有意識地思考、摹仿更復(fù)雜的不太熟悉的實物，體現(xiàn)了學生思維的真實路徑與發(fā)展過程。學生很感興趣，思維在抽象的手形與具體的實物之間游刃有余。學生進—步尋找到手形與實物之間的聯(lián)系。接著，我不再出示實物，鼓勵學生自己擺手形，將聯(lián)想到的實物說出來，把前段思考的方法換角度運用于實際。這對學生具有一定的挑戰(zhàn)性，但難度又是他們能夠通過努力克服的，既是對學生思維的鍛煉發(fā)展，更是于

10、無形之中讓學生找到了聯(lián)想的方法：既挖掘了學生的生活經(jīng)驗，又使學生在自己的生活經(jīng)驗上有了新知識的建構(gòu)與內(nèi)化，他們的想象因此而有了具象的基礎(chǔ)，思維變得活躍與開闊 簡單的手形，帶給了學生豐富的聯(lián)想和無窮的樂趣，如何用美術(shù)的形式，將這些聯(lián)想表達出來呢？我設(shè)計了兩種形式的課堂實踐，其一是平面表現(xiàn)，將聯(lián)想的形象畫在一張紙上，既表達記錄了自己的思路，同時又了解了其他同學的想法，是一個極好的交流與觀摩的機會；另一種形式是立體彩繪，由學生們用水粉顏料借助手形將聯(lián)想到的形象畫在手上，這又掀起了一個快樂的高潮，學生相互觀摩、表演，快樂無比，立體彩繪悄悄進入了學生的世界，他們十分喜歡也很會欣賞，在愉悅、興奮中完成了

11、學習目標。 整節(jié)課，我以學生為中心展開教學，關(guān)注學生在學習過程中參與的狀態(tài)，使學生在課堂上做到人人參與，全程參與，多方位參與。 整課的教學，我從平面手印圖形——看立體實物、做立體手形——平面繪面表現(xiàn)——立體彩繪，不斷激發(fā)學生的興奮點，不斷創(chuàng)設(shè)參與情境，使學生做到全程參與。在關(guān)注學生參與的廣度、深度時我做了許多嘗試，如：在本課引導(dǎo)學生做手形展開聯(lián)想時，我不僅設(shè)計了伸手出來做手形的環(huán)節(jié)，還設(shè)計了“你是怎么想的?”“能教教我嗎?”“我學得好嗎?”等提問，使學生既參與了想、做、說，還參與教與評。在這樣的氛圍里，學生意識到自己的力量與存在，樂意發(fā)表自己的觀點、吐露真情，大大縮短了師與生、生與生之間的

12、心理距離。創(chuàng)造出了師生交往的和諧環(huán)境，整個教學過程中，教學者與受教育者的痕跡被淡化了。師生間呈現(xiàn)自由舒暢、無拘無束、彼此尊重、相互交流的氛圍。 在引導(dǎo)學生評價時，我鼓勵學生用欣賞的眼光，寬容的態(tài)度多角度評價，集體評價時啟發(fā)學生：“你最喜歡誰的作品”？“誰覺得自己想得特別新穎，畫得特別有趣？”自由交流時，引導(dǎo)學生：“把你的作品介紹給你的好朋友看一看。”不僅讓學生自信地評價自己，還引導(dǎo)學生關(guān)注和欣賞別人的作品。在這樣的課堂上，學生的每一次作業(yè)都是一次體驗，一次創(chuàng)造，沒有對與錯，只有好與更好。 這種評價方式，關(guān)注了學生的多種情感，從學生情緒狀態(tài)來看，他們愿意參與，敢于表現(xiàn)，懂得欣賞。整個課堂，學生能不斷產(chǎn)生新奇感，學習興趣濃厚，美術(shù)學習變成了一種自我需要，他們能感覺到藝術(shù)不再高高在上，它就在我們的生活里，就在我們的身邊。同時，他們的情緒也在不斷地影響著作為教師的我，我情不自禁地隨著學生的驚訝而驚訝，隨著他們高興而高興，隨著他們的自豪而自豪……在這樣的課堂上，教師與學生的情緒狀態(tài)成為一種良性的互動。 總之，本堂的課堂教學設(shè)計以活動方式為主，讓學生通過賞一賞手勢，做一做手勢，玩一玩手形，演一演手形，說一說手形的聯(lián)想，畫一畫手形聯(lián)想畫，賞一賞手形聯(lián)想畫等教學環(huán)節(jié)展開，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行聯(lián)想和展示，體驗自主創(chuàng)作和成功展示的快樂與喜悅，從而也提升自信心。