青島版小學(xué)科學(xué)讓更多的燈泡亮起來(lái)教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1. 探究用各種方法讓更多的小燈泡亮起來(lái)，并做好實(shí)驗(yàn)記錄；能在電路連接的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。2. 在經(jīng)歷連接電路的過(guò)程中，積極合作，體驗(yàn)合作與交流的樂(lè)趣。3. 知道燈泡的兩種連接方法：串聯(lián)，并聯(lián)；會(huì)畫(huà)簡(jiǎn)單的電路圖?！颈菊n探究所具備的知識(shí)能力基礎(chǔ)】導(dǎo)線的正確連接，電池的使用，小燈泡的安裝，電路圖的繪制。案例背景分析：活動(dòng)準(zhǔn)備主要有兩部分構(gòu)成。一是首先給學(xué)生展示一幅城市夜景圖。漆黑的夜晚，到處燈火輝煌，五顏六色的燈光璀璨閃爍，映照得城市夜景更加迷人。二是圖示了課堂活動(dòng)所必須準(zhǔn)備的各種材料：電池、導(dǎo)線、小燈泡、電池盒、開(kāi)關(guān)、燈座等等，這些材料需要課前就要準(zhǔn)備好?；顒?dòng)過(guò)程展示了一幅學(xué)生正在連接電路的情境圖。怎樣讓更多的燈泡亮起來(lái)？借助提示性語(yǔ)言“我能讓兩個(gè)小燈泡亮起來(lái)”，重點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生通過(guò)探究想出更多的連接辦法。自由活動(dòng)是在學(xué)生連接完電路后提出了一個(gè)更有探究性的問(wèn)題：想辦法控制每一個(gè)小燈泡的亮滅。這一活動(dòng)能更加激發(fā)了學(xué)生的好奇心和成功欲望，鼓勵(lì)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。拓展活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)紅燈、黃燈、綠燈交替發(fā)光的電路。實(shí)際上使課堂知識(shí)的延伸，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)電路連接的興趣，讓學(xué)生的探究活動(dòng)更加深入。教學(xué)過(guò)程描述一、從美麗的夜景圖引發(fā)學(xué)生提出探究的問(wèn)題1.提出問(wèn)題。 同學(xué)們，你見(jiàn)過(guò)城市夜晚的美景嗎？（引導(dǎo)學(xué)生回憶城市的夜晚美景）2. 教師出示課件：城市夜景圖。（漆黑的夜晚，最引人注目的是城市的各個(gè)角落都是燈光閃爍。照亮的路燈一排排整整齊齊；高樓大廈等建筑物上的彩燈格外美麗，有的成排，有的彎曲，有的隨建筑物的形狀而變化，五顏六色，耀人眼目遠(yuǎn)景是點(diǎn)點(diǎn)燈光在眨著眼睛，近景是各色各異的燈光，照得地面如同白晝，特別是一些景點(diǎn)，燈光與周?chē)ㄖ嗷ビ骋r，顯得分外漂亮）3. 看到這么漂亮的夜景，你有什么感受？（先讓學(xué)生欣賞城市夜景，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)都是來(lái)自什么地方，有什么感受，以此來(lái)震撼學(xué)生，使他們對(duì)這種因燈光映照而呈現(xiàn)的壯觀景象產(chǎn)生贊嘆之情）4. 看到這么美麗的畫(huà)面你有什么問(wèn)題嗎？（學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)，提出問(wèn)題）【學(xué)生對(duì)教師出示的許多城市夜景可能沒(méi)親臨其境見(jiàn)過(guò)，因此學(xué)生所提到的問(wèn)題可能是多方面的。教師要這節(jié)課的重點(diǎn)，及時(shí)的把學(xué)生提出與本節(jié)課有關(guān)的問(wèn)題選擇出來(lái)，作為探究的內(nèi)容。】5. 這么多的燈都亮起來(lái)了，映照得這座城市如此美麗，這些燈泡是怎樣一起亮起來(lái)的呢？同學(xué)們通過(guò)探究一定會(huì)有辦法解決這個(gè)問(wèn)題的。【對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可能不知道或者很模糊。切合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，引導(dǎo)他們從電路的連接上提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生對(duì)較復(fù)雜的電路連接產(chǎn)生探究欲望?！慷W(xué)生進(jìn)行“讓更多的燈泡亮起來(lái)”的探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)1. 實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。課前教師根據(jù)學(xué)生分組，已將各種有關(guān)材料給學(xué)生準(zhǔn)備充足了，目的是讓學(xué)生利用這些材料馬上進(jìn)行試驗(yàn)探究，不需再浪費(fèi)時(shí)間去準(zhǔn)備。（教師把實(shí)驗(yàn)材料按小組提前準(zhǔn)備好了，能保證每組同學(xué)根據(jù)自己的設(shè)想所需，數(shù)量可稍多一些。這些材料有：導(dǎo)線數(shù)根，小燈泡34個(gè)，為了使連接后產(chǎn)生的效果明顯，干電池34節(jié)，電池盒34個(gè)，小燈座34個(gè)，開(kāi)關(guān)3個(gè)。） 為了讓學(xué)生能把自己連接的電路記清楚，教師給每組3張紙，讓學(xué)生在把電路連接成功之后，將自己小組連接的電路圖畫(huà)出來(lái)，或者以自己想用的方式把連接成的電路記錄下來(lái)。（教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)探究問(wèn)題，小組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行分工合作。如有的同學(xué)想辦法怎樣連接，有的同學(xué)動(dòng)手去做，有的同學(xué)商量如何畫(huà)電路圖等等。）【學(xué)生在連接電路時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，小組內(nèi)所連接的電路與以前相比是不一樣的，發(fā)給學(xué)生的張紙主要是畫(huà)串聯(lián)、并聯(lián)電路圖以及其它學(xué)生自己連接的電路?！课覀?cè)陔娐愤B接中，要使更多的燈泡亮起來(lái)，還需要注意什么事項(xiàng)？（學(xué)生根據(jù)上節(jié)課所遇到的問(wèn)題來(lái)回答。一是不能用導(dǎo)線連接把電源的正負(fù)兩極連接起來(lái)。二是可以按照從正極到負(fù)極或相反的方向進(jìn)行連接等辦法，更有利于電路的連接。三是在畫(huà)電路圖時(shí)，要用直尺把路線畫(huà)直，最好是畫(huà)正方形或長(zhǎng)方形，能更容易觀察認(rèn)識(shí)，要把繪圖和實(shí)物區(qū)別開(kāi)來(lái)。）教師課件出示教學(xué)資料：斷路：用電器正常工作時(shí)，電路中的電流由電源一端經(jīng)過(guò)用電器回到電源的另一端形成回路。當(dāng)切斷電源或因某種原因使電路斷線導(dǎo)致用電器不能正常工作，叫做斷路；短路：當(dāng)電源的兩端不經(jīng)過(guò)任何用電器就連接起來(lái)，叫做短路。短路時(shí)，由于電流增大，使導(dǎo)線超出本身所承受的限度，溫度急劇上升，許多用電器被燒毀。（教師引導(dǎo)學(xué)生了解用電的一些基本常識(shí)，這對(duì)與學(xué)生學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)，積累用電經(jīng)驗(yàn)幫助很大）下面請(qǐng)每小組組長(zhǎng)分好工，利用實(shí)驗(yàn)桌上的各種材料，相互合作，想辦法來(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，使更多的小燈泡亮起來(lái)。同學(xué)們要認(rèn)真做，仔細(xì)研究，用心思考，相信一定能做成功。（教師在指導(dǎo)時(shí)，重點(diǎn)從連接方法上引導(dǎo)學(xué)生去嘗試各種做法，以上節(jié)課電路連接的基本方法為起點(diǎn)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步進(jìn)行。這樣可使學(xué)生進(jìn)一步理清電流在導(dǎo)線中的 “走向”，認(rèn)識(shí)電路的基本特點(diǎn)，能有意識(shí)地摸清電路的基本規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生探究問(wèn)題的欲望，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。）2. 學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。（學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，不同小組可能在連接上有不同的辦法，因此不可能是完全一樣的，但最終只要讓“兩個(gè)或三個(gè)燈泡亮起來(lái)”，就達(dá)到了目的）【這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)，因此時(shí)間大約在20分鐘左右，目的是讓學(xué)生通過(guò)充分的討論、商量、試接，直到解決問(wèn)題。在電路連接時(shí)，教師要提醒學(xué)生隨時(shí)檢查燈泡不亮的原因是什么，如導(dǎo)線不導(dǎo)電，接頭沒(méi)擰緊，燈泡是否壞了，燈泡是否擰緊了等等，讓學(xué)生吸取經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成隨時(shí)檢查檢修的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生有更多的連接方法。】3. 學(xué)生小組匯報(bào)交流，成果展示。同學(xué)們，通過(guò)大家共同探究，集我們大家智慧，各個(gè)小組通過(guò)不斷實(shí)驗(yàn)，真的讓兩個(gè)或三個(gè)小燈泡亮起來(lái)了，你們成功了，祝賀你們！請(qǐng)各小組按順序拿著你們的實(shí)驗(yàn)成果到臺(tái)前來(lái)展示一下。（教師先簡(jiǎn)單介紹一下各個(gè)小組的基本情況）（每個(gè)小組在展示自己的電路的同時(shí)，把相應(yīng)的電路圖也展示出來(lái)。每個(gè)小組同學(xué)在匯報(bào)演示自己連接的電路時(shí)，教師要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)三個(gè)問(wèn)題：一是注意電路中小燈泡的亮度，二是注意同學(xué)們?cè)谶B接時(shí)每個(gè)接頭接了幾條導(dǎo)線，三是電路圖有什么不同，通過(guò)教師的點(diǎn)撥引起學(xué)生的注意。這樣可以使學(xué)生產(chǎn)生一種懸念“燈泡都亮起來(lái)了，怎么不一樣，為什么會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題”？為進(jìn)一步學(xué)習(xí)串聯(lián)與并聯(lián)埋下伏筆。教師有意識(shí)的把兩種不同的電路圖畫(huà)在黑板上，讓學(xué)生區(qū)別。） 串聯(lián)電路 并聯(lián)電路 【教師選擇學(xué)生繪制的電路圖可能有不少地方不規(guī)范，教師在板書(shū)時(shí)要隨時(shí)講解，可以對(duì)學(xué)生的電路圖稍作修改再畫(huà)出來(lái)。特別注意的是要選擇典型的作為例子，學(xué)生好認(rèn)，好學(xué)，好記，有利于區(qū)別。教師也可出示課件，用動(dòng)畫(huà)的方式把兩種不同的電路圖畫(huà)出來(lái)，重點(diǎn)展示不同方面?！縿偛磐瑢W(xué)們展示了自己的成果，都非常棒，大家發(fā)現(xiàn)各個(gè)小組在展示的時(shí)候有什么不同的地方嗎？通過(guò)這些現(xiàn)象，你認(rèn)為它們不同的原因是什么？4. 學(xué)生討論分析，共同歸納不同的電路連接方法。誰(shuí)能說(shuō)一下各個(gè)小組連接的電路以及繪制的電路圖有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？（學(xué)生從看到的現(xiàn)象來(lái)匯報(bào)。一種情況是在連接好的電路中小燈泡有的暗，有的亮，亮度不一樣。另一種情況是在連接好的電路中燈泡一樣亮。觀察細(xì)致的同學(xué)能看得出，燈泡有暗有亮的電路在連接時(shí)，每個(gè)連接點(diǎn)都只連了一條導(dǎo)線；燈泡很亮的電路在連接時(shí)，有的連接點(diǎn)連了兩或三條導(dǎo)線。教師根據(jù)這一不同現(xiàn)象總結(jié)出連接方法：第一種連接方法是每一個(gè)連接點(diǎn)都連接了一條導(dǎo)線，這種連接方法叫做串聯(lián)，第二種連接方法是有的連接點(diǎn)連接了兩條或三條導(dǎo)線，這種連接方法叫做并聯(lián)。教師在電路圖旁板書(shū)：串聯(lián)、并聯(lián)。教師再形象介紹串聯(lián)、并聯(lián)。）5. 自由活動(dòng)。同學(xué)們連接的真好，真的讓更多的燈泡亮起來(lái)了！我想再提一個(gè)更高的要求也難不住大家：你能想辦法控制每一個(gè)燈泡的亮滅嗎？（學(xué)生現(xiàn)根據(jù)假設(shè)匯報(bào)。有的小組可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，在串聯(lián)的電路中怎樣連接開(kāi)關(guān)都無(wú)法讓小燈泡有的亮有的不亮。只有在并聯(lián)電路中連接上開(kāi)關(guān)后才能使小燈泡有的亮有的不亮。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中很快會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題。）【通過(guò)這一小活動(dòng)使學(xué)生更能明顯區(qū)分串聯(lián)與并聯(lián)的不同，也引發(fā)學(xué)生更多的思考。之所以出現(xiàn)以上這些問(wèn)題，主要是連接方式的不同，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到串聯(lián)中電路只有一條，而并聯(lián)中電路有兩條以上。用這個(gè)小活動(dòng)啟迪學(xué)生的思維，也使學(xué)生意識(shí)到實(shí)踐探究是永無(wú)止境的。】6. 課堂小結(jié)。通過(guò)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)你有什么發(fā)現(xiàn)和收獲？（學(xué)生表述實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的現(xiàn)象，特別是知道了電路的兩種不同的連接方法，對(duì)電路的連接能提出更多的建議，讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)）【學(xué)生明確了兩種電路連接方法后，可能有更多的想法要說(shuō)，這不僅豐富了學(xué)生電學(xué)方面的知識(shí)，實(shí)驗(yàn)的成功感讓學(xué)生更激發(fā)了探究問(wèn)題的興趣，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，養(yǎng)成了動(dòng)手動(dòng)腦的好習(xí)慣?！咳?、引導(dǎo)學(xué)生課下進(jìn)行拓展延伸活動(dòng). 課下探究活動(dòng)。十字路口雖然非常擁擠，但人們的交通秩序卻井然有條，是誰(shuí)在無(wú)聲的指揮？【教師出示交通路口情境圖，重點(diǎn)突出紅、黃、綠燈，以啟發(fā)學(xué)生如何去設(shè)計(jì)?！浚▽W(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣通過(guò)十字路口的，談一談紅綠燈的作用）2. 結(jié)合本節(jié)課所學(xué)知識(shí)你能設(shè)計(jì)出這個(gè)紅燈、黃燈、綠燈交替發(fā)光的電路嗎？最好做一個(gè)模型?！疽龑?dǎo)學(xué)生課下完成這一活動(dòng)。旨在讓學(xué)生熟練掌握課堂上所學(xué)的知識(shí)，通過(guò)正確運(yùn)用激發(fā)探究欲望，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的探究習(xí)慣，為更好學(xué)習(xí)科學(xué)打好基礎(chǔ)。】 體會(huì)與反思這節(jié)課在教學(xué)活動(dòng)上有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：一、問(wèn)題的提出來(lái)源于生活實(shí)踐科學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科。其內(nèi)容就來(lái)自于我們的生活。所以在教學(xué)過(guò)程中教師要充分利用學(xué)生已有的生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活現(xiàn)象，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題并能結(jié)合實(shí)際解決問(wèn)題。在本節(jié)課剛剛開(kāi)始，教師出示課件，展示了城市夜景，讓學(xué)生親眼目睹城市的美麗景象，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。絕大多數(shù)的學(xué)生都欣賞過(guò)這樣的夜景，教師再出示出來(lái)，立刻引起了學(xué)生的注意。再結(jié)合這節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生就不難想到這么多的燈光，五彩繽紛的顏色，人們是怎樣做成的？是怎樣讓這些燈泡同時(shí)亮起來(lái)的？由此可見(jiàn)，越貼近生活實(shí)際，越與學(xué)生生活密切相關(guān)，學(xué)生受到的啟發(fā)就越大。所以創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生認(rèn)知的生活情境，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是相當(dāng)有利的。二、猜測(cè)假想成為科學(xué)驗(yàn)證的催化劑真理是在不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，反復(fù)論證后才能得出正確的結(jié)論的，科學(xué)學(xué)習(xí)也不例外。課堂就是學(xué)生實(shí)踐的一片小小的天地。而在各種條件都已具備的情況下，如何去探究，探究結(jié)果會(huì)怎樣，這種假設(shè)將與實(shí)踐形成相互對(duì)立的問(wèn)題。在學(xué)生的心里正式有了這樣的對(duì)立，才能使學(xué)生在自身的實(shí)踐中不斷出現(xiàn)意想不到的收獲，猜測(cè)與事實(shí)之間總是存在著差距。所以，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去假設(shè)、猜測(cè)，這對(duì)于通過(guò)探究最終解決問(wèn)題，得出正確結(jié)論有著極大的推動(dòng)作用。如在這節(jié)課中，學(xué)生通過(guò)大膽設(shè)想“在一個(gè)電路中能讓更多的燈泡亮起來(lái)”。這就使學(xué)生對(duì)探究有了信心、壓力和動(dòng)力，學(xué)生在課堂活動(dòng)中才能經(jīng)過(guò)失敗，再失敗，最終成功這樣一個(gè)過(guò)程，從而用實(shí)際行動(dòng)驗(yàn)證了自己的推測(cè)，繼而得出正確結(jié)論?！皼](méi)有大膽的猜測(cè)就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)”，讓學(xué)生根據(jù)科學(xué)依據(jù)進(jìn)行大膽猜測(cè)，是科學(xué)教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。三、手腦并用，合作探究是發(fā)現(xiàn)真理的必由之路探究是科學(xué)活動(dòng)的核心，是正確認(rèn)識(shí)事物發(fā)展規(guī)律的基本途徑，沒(méi)有這環(huán)節(jié)，不可能得出正確的結(jié)果。就如同人們吃栗子一樣，不剝開(kāi)外皮不知道里面的是啥，不親口嘗一嘗就不知道它是甜的。在課堂上，要想使更多的小燈泡亮起來(lái)，就要不斷地去做一做，試一試，連一連，接一接，從而使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，反復(fù)實(shí)踐才能得出正確結(jié)論的過(guò)程。有的小組可能有些吃力，但其他小組的成功會(huì)使他們充滿(mǎn)信心，最終能把實(shí)驗(yàn)做好。探究的過(guò)程不是一個(gè)簡(jiǎn)單的機(jī)械活動(dòng)，而是學(xué)生在思維上最活躍的階段，這也是科學(xué)教學(xué)的目的所在。在活動(dòng)中，通過(guò)合作讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加全面、廣泛，使他們的活動(dòng)趨于正確的方向。四、勇于質(zhì)疑是科學(xué)學(xué)習(xí)中的一種優(yōu)秀品質(zhì)愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)一句名言：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。實(shí)際上在電路連接中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)不是很順利的，而是在不斷遇到許多問(wèn)題的困擾，這就是學(xué)生的思考與實(shí)踐操作之間形成了矛盾。在這種情況下有的學(xué)生對(duì)自己的做法就會(huì)不滿(mǎn)足，因而能設(shè)計(jì)出更多的思路，改進(jìn)活動(dòng)方法，從而有了“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的效果。對(duì)于問(wèn)題鍥而不舍，質(zhì)疑排異，本身就是一種創(chuàng)新活動(dòng)。所以在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用心思考，大膽實(shí)踐，向困難挑戰(zhàn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有這樣才能抓住問(wèn)題本質(zhì)，使學(xué)生探究活動(dòng)更加深入，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)得以升華。五、學(xué)習(xí)的樂(lè)趣在于享受成功的體驗(yàn)“讓更多的燈泡亮起來(lái)”活動(dòng)，最終各個(gè)小組都做成功了。從學(xué)生方面上看，他們?cè)诩庇谡故?、交流、總結(jié)中表現(xiàn)的越發(fā)主動(dòng)積極。不難看出學(xué)生爭(zhēng)相把本組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果展現(xiàn)出來(lái)，就是想讓大家都知道他們成功了。其內(nèi)心喜悅溢于言表。這種成功感恰恰又是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更加深入進(jìn)行探究的動(dòng)力。在教學(xué)中教師要抓住學(xué)生的這一表現(xiàn)，不失時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，繼續(xù)開(kāi)展一些具有探究意義的活動(dòng)，使學(xué)生真正走進(jìn)科學(xué)。 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