南靖第二中學(xué)物理組公開課教案【物理科】第六章第四節(jié)超重和失重力學(xué)部分授課人：吳旺本班級：高一年一班時間：二一年一月十三日星期三 上午第三節(jié)地點：物理多媒體教室第六章牛頓運動定律超重和失重教案課程具體目標（一）知識與技能1、通過實驗認識超重和失重現(xiàn)象；2、理解牛頓運動定律，用牛頓運動定律研究超重和失重的原因；3、能夠利用超重和失重現(xiàn)象解釋一些生活中的具體現(xiàn)象；4、本節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生理解超重和失重的實質(zhì)，教學(xué)難點是在超重和失重中有關(guān)對支持物的壓力和對懸掛物拉力的計算。通過實例讓學(xué)生分清“實重”和“視重”從而建立超重和失重的概念同時認識到物體的重力大小是不會隨運動狀態(tài)變化而變化的（二）過程與方法采用演示實驗、分組實驗、合作探究、動畫演示并實地感受的研究方法，讓學(xué)生通過設(shè)計多種不同的實驗方案，親身體驗、認識生活中的超重和失重現(xiàn)象。（三）情感態(tài)度與價值觀1、滲透“學(xué)以致用”的思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，開闊視野； 2、培養(yǎng)學(xué)生參與科技活動的熱情和將物理知識應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實踐的意識，勇于探究與日常生活有關(guān)的超重和失重問題； 3、通過分組合作的探究性學(xué)習(xí)過程，鍛煉學(xué)生主動與他人合作的精神，有將自己的見解與他人交流的愿望，敢于堅持正確觀點，勇于修正錯誤，具有團隊精神。目標制定依據(jù)通過三條牛頓運動定律的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的運用牛頓運動定律分析解決問題的能力；三條牛頓運動定律并不是彼此孤立的，通過對超重和失重現(xiàn)象的探究和學(xué)習(xí)，可以加深學(xué)生對這三條定律的認識，進而提高了學(xué)生對以有知識的理解和分析解決問題的能力；本節(jié)課復(fù)習(xí)了關(guān)于重力的知識，通過本節(jié)課的探究和學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生區(qū)分清楚“重力”和“視重”這兩個容易混淆的概念，從而進一步理解“重力”的本質(zhì)。學(xué)習(xí)形式：學(xué)生自主體驗、實驗探究與理論探究相結(jié)合，教師適時指導(dǎo)。教具演示教具：超重和失重演示裝置、彈簧秤、打點計時器用重錘、細線、下面扎孔的可樂瓶、錄像資料。學(xué)生用具：彈簧秤、鉤碼（50克或100克24個；200克64個）、燒杯及水(毫升24個) 、鋁塊（每種24個）。學(xué)法指導(dǎo)實驗探究、現(xiàn)象分析、口訣記憶法。講授法，實驗法，討論法。主要教學(xué)過程：（一） 引入新課：觀看神州五、六號發(fā)射及返回錄相提問：1神州號發(fā)射有何意義？ 載人航天：一個國家綜合國力日益強大的重要標志 空間產(chǎn)業(yè)：制造加工獨領(lǐng)風(fēng)騷 載人飛船：展示高精尖最新科技成果的“搖籃” 從“兩彈一星”到載人航天；日躍東方，叩啟天穹。(1).國家戰(zhàn)略意義不容低估;(2).占領(lǐng)世界高新技術(shù)前沿（載人航天工程涉及眾多高新技術(shù)領(lǐng)域，包括近代力學(xué)、天文學(xué)、地球科學(xué)、航天醫(yī)學(xué)、空間科學(xué)等學(xué)科，以及系統(tǒng)工程、自動控制、計算機、推進技術(shù)、通信、遙感、新能源、新材料、微電子、光電子等，這些領(lǐng)域的高新技術(shù)誰也不會賣給你，不是花錢就能夠買到的。）；(3).開發(fā)太空獲取經(jīng)濟利益（太空的微重力、高潔凈、全真空特殊環(huán)境，使它成為人類最理想的新興材料和生物工業(yè)加工地。）；(4).培養(yǎng)尖端科技和管理人才；(5).“空間產(chǎn)業(yè)”帶動相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展（美國的整個“阿波羅”登月計劃共獲得了3000多項專利；美國宇航局專家曾測算，美國在載人航天上的每美元投資都能收到美元效益。）；背景一：年月日，中共中央作出自力更生發(fā)展原子能的決定。年月日的深秋時節(jié)，當(dāng)中國第一顆原子彈爆炸成功；年月日。這一天，在西北大漠深處的酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心，中國成功地將自己的第一顆人造地球衛(wèi)星送上了太空。“兩彈一星”，使中華民族的凝聚力空前迸發(fā)。在第一顆原子彈試驗的攻關(guān)會戰(zhàn)中，先后有個部、委，個省、市、自治區(qū)，包括多家工廠、科研機構(gòu)、大專院校參加，為原子彈的制造和試驗研制出萬多種專用儀器、設(shè)備和原材料。年月，發(fā)展載人航天被列入了著名的“”高技術(shù)發(fā)展計劃?！叭绻麤]有兩彈一星等諸多大科學(xué)工程的帶動和牽引，就不會有今天的運載火箭商業(yè)發(fā)射服務(wù)，不會有核電站、衛(wèi)星通信、航天遙感等產(chǎn)業(yè)的興起，也不會有我國的計算機及其應(yīng)用行業(yè)、微電子行業(yè)以及玻璃鋼行業(yè)、特種冶金行業(yè)的發(fā)展?！敝袊d人航天工程有關(guān)負責(zé)人說。年月日時分，蒼茫的內(nèi)蒙古草原敞開胸懷，深情地擁抱朝陽和朝陽中緩緩降落的中國第一位航天員。中國，成為世界上第三個將自己的航天員送入太空并成功返回的國家。繞地球14圈，每圈90分鐘，經(jīng)歷21小時。飛船環(huán)繞地球運行14圈后，將飛行高度降到約80公里時，進入大氣層，與大氣層產(chǎn)生摩擦，外表變成一團火球，周圍產(chǎn)生等離子體，形成電磁屏障。返回艙距地球約10公里后打開1000多平方米面積的大傘，隨后返回艙緩緩下降，拋掉防熱底蓋，在接近地面1公里時，點燃反推火箭發(fā)動機，以不大于每秒35米的速度，在預(yù)定地區(qū)著陸。 年前的同一天，一朵從西北大漠深處騰空而起的蘑菇云，同樣震驚了世界：中國第一顆原子彈爆炸成功。 2航天員在火箭發(fā)射與返回艙返回中，航天員遇到的最大生理問題是什么？載人航天飛行具有較大風(fēng)險，宇航員要面對與地面不同的惡劣的太空環(huán)境，如振動、沖擊、噪聲、失重、超重、宇宙輻射、高真空、晝夜節(jié)律變化、劇烈的溫度變化、超負荷的心理和工作壓力等，這些環(huán)境因素可能導(dǎo)致宇航員的心血管系統(tǒng)功能紊亂、航天運動病、骨骼與肌肉結(jié)構(gòu)和功能變化、感覺-運動功能遲緩、睡眠周期紊亂、情感抑郁等一系列生物醫(yī)學(xué)和心理方面的問題，嚴重者甚至可能威脅到宇航員的生命。對這些問題的研究是航天醫(yī)學(xué)的重要課題。背景二：超重 在載人航天器的發(fā)射加速上升段，宇航員要經(jīng)受5倍于地球引力的超重過載，125dB的高強噪聲和振動刺激；宇航員返回地面時則要經(jīng)受開傘減速和著陸沖擊的考驗。這些統(tǒng)稱為超重或者過載，重力作用于人體的方向由頭至足的則稱正超重；反之，重力的方向由足至頭時稱負超重。正超重時，血液受慣性力作用由上身轉(zhuǎn)移到下身，引起頭部、上身缺血，視力障礙，嚴重時可發(fā)生暈厥。高G值的超重，人取坐姿難以適應(yīng)，所以宇航員通常采取仰臥姿，這對人體的影響較輕。人對8G值的橫向超重可耐受十多分鐘。航天中經(jīng)受的這種橫向超重，一般時間較短，經(jīng)過訓(xùn)練的宇航員容易耐受。 失重 失重是航天飛行中的一個特殊物理現(xiàn)象，載人航天實踐證明，失重對人體的生理功能有很大影響，但不像原先想象的那樣嚴重。 生物在長期的進化過程中，形成了與地球重力環(huán)境相適應(yīng)的生理結(jié)構(gòu)與功能特征，但進入太空后，由于地球重力作用幾乎完全消失，生物有機體處于一種失重狀態(tài)。人類40多年的航天實踐表明，微重力環(huán)境對宇航員的健康、安全和工作能力會產(chǎn)生重要影響，中長期航天飛行可導(dǎo)致宇航員出現(xiàn)多種生理、病理現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為心血管功能障礙、骨丟失、免疫功能下降、肌肉萎縮、內(nèi)分泌機能紊亂、工作能力下降等。 失重可引起心血管功能的改變。失重時人體的流體靜壓喪失，血液和其他體液不像重力條件下那樣慣常地流向下身。相反，下身的血液回流到胸腔、頭部，可引起宇航員面部浮腫，頭脹，頸部靜脈曲張，鼻咽部堵塞，身體質(zhì)量中心上移。長期失重會引起人體的骨鈣質(zhì)代謝紊亂。人體失重后，作用于腿骨、脊椎骨等承重骨的壓力驟減，同時，肌肉運動減少，對骨骼的刺激也相應(yīng)減弱，骨骼血液供應(yīng)相應(yīng)減少，在這種情況下，成骨細胞功能減弱，而破骨細胞功能增強，使得骨質(zhì)大量脫鈣并經(jīng)腎臟排出體外。骨鈣的丟失會造成兩個后果：骨質(zhì)疏松和增大發(fā)生腎結(jié)石的可能。長期失重還可引起對抗重力的肌肉出現(xiàn)廢用性萎縮，宇航員在長期的航天飛行中加強肌肉鍛煉可以延緩這種肌肉萎縮，回到地面重力環(huán)境中后，進行積極的肌肉鍛煉可以逐步使肌肉萎縮得到一定的恢復(fù)。真空 太空是一個高真空、超低溫、強輻射的場所，這種環(huán)境對人體來說是致命的。人一旦暴露于其中，將面臨失壓、缺氧、低溫和輻射損傷4大危險。如果人直接暴露于太空，由于沒有氧氣，人將立即窒息而死；沒有了大氣壓，人會因內(nèi)臟、器官的脹裂而立刻喪命；在太空零下269的超低溫環(huán)境將會把人立刻凍死。所以，人必須乘坐專門設(shè)計的、與外界隔絕的載人航天器才能在太空中安全地生活、工作。如果要離開航天器進入開放的太空，就必須穿上特制的航天服。宇航員居留的返回艙和軌道艙以及艙外宇航服必須可靠地密封，維持規(guī)定的大氣壓力與適宜的溫度。必須避免意外的泄漏，以免造成災(zāi)難性事故。前蘇聯(lián)“聯(lián)盟11號”飛船返回前，返回艙在與軌道艙分離時，由于一個閥門漏氣，艙內(nèi)突然失壓，3名宇航員窒息身亡。 時差 載人航天器一般是繞近地軌道飛行，繞地飛行一周大約90分鐘，24小時內(nèi)可有16個晝夜變化。宇航員長期習(xí)慣于地球上的晝夜周期，對這種短暫的晝夜變化很不習(xí)慣，可出現(xiàn)睡眠不好，易醒、易疲勞，工作效率降低等表現(xiàn)。 高溫 在航天器返回地球階段，宇航員將經(jīng)受高熱的考驗在飛船重返大氣層時，高速飛行的返回艙與大氣摩擦，會產(chǎn)生幾千攝氏度的高溫，盡管返回艙采用了高效防熱材料，仍無法避免一定程度的溫度上升。 思考：什么是超重和失重？ 引入課題：超重與失重（二） 新課內(nèi)容:提示1：重力是如何產(chǎn)生的？大小取決于什么？實驗室如何測量鉤碼的重力？重力是由地球的吸引而產(chǎn)生的；其大小取決于物體的質(zhì)量及相對于地球位置，重力公式G=mg；實驗室常采用彈簧秤測量重力的大小。實 驗 探 究一：每班分成24組進行實驗探究。 探究內(nèi)容：彈簧秤鉤注鉤碼（100或50克）進行如下操作。運動情形靜止時勻速上升勻速下降斜上勻速斜下勻速向上加速向下加速向上減速向下減速示數(shù)不變不變不變不變變大減小減小變大情景圖速度方向加速度方向a=0a=0a=0a=0a=0討論：.什么情況下彈簧秤示數(shù)等于物體真實重力？（a=0）.什么情況下彈簧秤示數(shù)大于物體真實重力？(a向上).什么情況下彈簧秤示數(shù)小于物體真實重力？（a向下）GF1F2思考：彈簧秤測量力的原理是什么？依據(jù)彈簧受到的拉力與伸長的長度成正比，它只測量掛鉤處的拉力F2，如有圖示。據(jù)牛頓第三定律必有 F1= F2但只有懸掛物體處于平衡狀態(tài)才有 F1=G故F2=G才相等。實 驗 探 究 二：每班分成24組進行實驗探究。探 究 內(nèi) 容：用彈簧秤測量鋁塊的重力及在水中的視重。（空氣中的浮力忽略）情形示數(shù)（視重）鋁塊重力空氣中水中討論：.鋁塊掛在彈簧秤下時受幾個力的作用？ .鋁塊掛在彈簧秤下浸入水中時受幾個力的作用？GF拉F浮F拉G提示2：重力（實重）、視重的意思是什么？視重：物體對彈簧秤的位力或?qū)ν斜P秤的壓力大小叫視重（G視）。重力：由于地球的吸引而產(chǎn)生的力，近似等于地球給物體的萬有引力。也泛指任何天體吸引其它物體的力。如月球重力、火星重力等。實重：物體的實際重力的大小。提示3：視重是否一定等于物體的重力？（學(xué)生思考）演 示 一：拉壓視力盤演示視重與重力的關(guān)系：靜止 向上加速 向下加速等。 總結(jié)：當(dāng)物體放在托盤秤上或掛 在彈簧秤下時，若裝置處于平衡狀態(tài)，則G視= G物，而如果整個裝置不是處于平衡狀態(tài)，則G視 G物。提示4：（拓展）一般物體有時用拉住，有時用支持物托住，此時物體對懸線的拉力或?qū)χС治锏膲毫εc物體的重力關(guān)系如何？可能相等，也可能不相等。總 結(jié)：超重與失重1.超重現(xiàn)象：當(dāng)物體對懸線的拉力或?qū)χС治锏膲毫Υ笥谖矬w的重力的現(xiàn)象叫超重現(xiàn)象。演 示 二：細線下懸掛重錘（2套）操作：緩慢上升和下降 突然向上加速 突然向下減速等。實 驗 探 究 三：用手托住重鉤碼（每人）操作要求：托住不動 突然向上加速 鉤碼一定高度釋放，用另一手接住。GFN有何感受：變重的感覺。思考：超重是如何引起的？速度方向V 加速度方向a GT超重分析：取加速上升或減速下降的物體為研究對象，受力如圖。據(jù)牛頓第二定律有：T-mg=ma故拉力F=mg+ma=m(g+a)>mg同理對于加速上升或減速下降的電梯中的物體為研究對象有：FN+mg=ma故 FN=mg+ma=m(g+a)>mg2失重現(xiàn)象：當(dāng)物體對懸線的拉力或?qū)χС置娴膲毫π∮谥亓Φ默F(xiàn)象叫失重現(xiàn)象。實 驗 探 究 四：用手托住重鉤碼（每人）操作要求：托住不動 突然向下加速 向上突然減速。有何感受：變輕的感覺。討論：如何分析失重現(xiàn)象？GT（FN）G速度方向V 加速度方向a mg-T=ma 故 T=mg-ma=m(g-a)<mgmg- FN=ma 故 FN=mg-ma=m(g-a)<mg失重時，若a=g時，則T=0或FN=0，好象重力全部消失一樣，這種情況叫完全失重。a=g演示三：礦泉水瓶中水的完全失重現(xiàn)象操作要求：礦泉水瓶側(cè)壁鉆一小孔，從桌上邊緣一定高度突然釋放，觀察水是否有噴出。結(jié)論：自由落體時，水對容器側(cè)壁和底部都無壓力，故浮力也消失。當(dāng)完全失重時，右圖木塊狀態(tài)都有可能存在。理 論 探 究 五：討論總結(jié)規(guī)律。加速度方向速度方向運動特征狀態(tài)重力G視重G視a向上V向上向上加速超重都不變G視>GV向下向下減速a向下V向上向上減速失重G視<GV向下向下加速a=g時完全失重口訣：超上失下。（指加速度的方向）理論聯(lián)系實際：F2GGF11.在升降機里，一個小球系于彈簧下端，升降機靜止時，彈簧伸長4cm,升降機運動過程中，發(fā)現(xiàn)彈簧伸長2cm時,升降機的運動情況可能是（ ）A. 以4.9m/s2的加速度加速上升； B. 以4.9m/s2的加速度減速上升；B. 以4.9m/s2的加速度加速下降； D. 以4.9m/s2的加速度減速下降。分析過程：解:當(dāng)物體靜止時，據(jù)平衡條件有:Kx1-mg=0-當(dāng)物全運動時，設(shè)向上為正方向，據(jù)牛頓第二定律有：Kx2-mg=ma-聯(lián)立和代入數(shù)據(jù)解得a=-4.9m/s2,負號表示加速度方向向下，而速度可能向上和向下，故選BC。2.火箭發(fā)射過程中的航天員處于_現(xiàn)象；而當(dāng)返回艙在返回過程中，其中的航天員處于_現(xiàn)象。（填：“超重”或“失重”）（發(fā)射時速度向上，加速度向上，為超重；返回時速度向下，但是減速，故加速度還是向上，也為超重。）3.站在自動電梯上的人隨電梯向下做勻加速運動，下敘研究電梯上的人受力情況分析正確的是：（ ）A.不受摩擦力的作用； B.受到向左的摩擦力作用；C.支持力小于重力，處于失重狀態(tài)； D.支持力大于重力，處于超重狀態(tài)。FNGFfa分析：由于加速度與受力方向都不同，故我們最好把加速度進行分解較快看出物理情景。a2a1aa4.宇航員在進入太空及返回時，為什么常采用仰臥式？GFa1a1GFNFV分析：當(dāng)采用站立姿式時，心臟上方要用更大的壓力才能把血壓送到腦部，若供血不足就較易缺血；而下身血液由于超重收不回心臟易造成下身積血。而如果采用仰臥式，豎直方向的加速度主要由血管壁承擔(dān)，可減輕心臟的負擔(dān)，但由于全身血管五通八達，還是會造成對身體的影響。5.某同學(xué)站在體重計上，當(dāng)它下蹲過程中，全重計的示數(shù)如何變化？分析：先加速后減速，因此示數(shù)先增大后減小。動畫顯示。【教學(xué)反思】其實，一節(jié)成功的探究式教學(xué)課，應(yīng)該具備如下特點：1、以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為目的；2、既重視結(jié)果，又重視知識的獲得過程；3、重應(yīng)用；4、重視全體參與；5、以學(xué)生為中心。 教學(xué)是一門遺憾的“藝術(shù)”，無論你為40分鐘的一節(jié)課付出幾倍甚至于十幾倍的時間、精力，課后，總有不盡如人意的地方。筆者就深切地認識到以下不足：（1）為顧及教學(xué)過程的完整性，教學(xué)過程中主觀上有趕時間的傾向，從而導(dǎo)致在某些環(huán)節(jié)上提出問題后，沒能留給全部學(xué)生充足的時間進行思考，學(xué)生自主探究活動的時間也不夠充分。（2）受時間所限，“知識鞏固”環(huán)節(jié)沒能在課堂上當(dāng)堂得到解決，而是以學(xué)生以完成探究報告的形式在課后延續(xù)?，F(xiàn)代教育學(xué)研究表明，掌握知識與發(fā)展智力相結(jié)合是一條規(guī)律性教學(xué)要求。因此，探究教學(xué)既要重過程又要重結(jié)果，過程與結(jié)果相結(jié)合，學(xué)生探究技能的發(fā)展要以所掌握的基本概念和原理為基礎(chǔ)，才是對探究學(xué)習(xí)的正確理解。要上好一節(jié)探究課，有諸多因素要考慮，反思實踐，下面僅從以下幾個方面談?wù)剛€人的認識和體會。1、探究教學(xué)模式對教師的角色、作用要進行重新的定位。教師在探究教學(xué)模式的實施中不可或缺，如果沒有教師的精心設(shè)計、恰當(dāng)引導(dǎo)，任何科學(xué)高效的探究教學(xué)模式都只是紙上談兵。但是，在探究教學(xué)模式中，教師發(fā)揮作用的方式、教師角色發(fā)生了重要的變化，教師由臺前回到了幕后，由知識的“灌輸者”、教學(xué)管理的“統(tǒng)治者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者、輔導(dǎo)者、教練。以另一種方式發(fā)揮其重要作用，這并沒有降低教師工作的難度，相反，它對教師提出了更高的要求“運用直接經(jīng)驗或?qū)嶒炇覟榛A(chǔ)的經(jīng)驗的教學(xué)程序必須由教師精心設(shè)計，因為學(xué)生必須得到恰當(dāng)?shù)膶嶒炑芯恳约皢栴}解決情景。換句話，教師必須對所研究的觀念充分了解，并且選擇能使學(xué)生以直接經(jīng)驗解決問題、建構(gòu)概念的活動。”教師必須具備與探究內(nèi)容有關(guān)的豐富知識、還要對整個教學(xué)過程精心設(shè)計，精心指點，對整個教學(xué)工作不斷總結(jié)、反思，并給自己的角色、作用以正確的定位。2、探究教學(xué)中的提問筆者認為，提問是一種有助于學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)的重要方法。恰到好處的提問，可以引起學(xué)生探究知識的欲望，激發(fā)學(xué)生去積極思維，使學(xué)生情緒處于最佳狀態(tài)，有利于知識的掌握和能力的培養(yǎng)。探究教學(xué)中的教師提問應(yīng)當(dāng)具有程序性和提示性。教師在整個探究活動指導(dǎo)中，提問不能隨意而為，顯得雜亂無章，而應(yīng)當(dāng)事先經(jīng)過精心設(shè)計，探究各階段提供給學(xué)生的問題，應(yīng)當(dāng)是遞進式的、有層次的、有節(jié)奏的、前后銜接、相互呼應(yīng)和逐步深化的，這樣才能促使學(xué)生緊緊圍繞某個主題，逐步深入開展探究活動；教師所提的問題應(yīng)對學(xué)生的探究活動能起指導(dǎo)或引導(dǎo)作用，給學(xué)生提出探究的大致方向或從哪個方向去著手探究。2、探究時間的設(shè)計安排探究教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，因此其探究過程是開放性的。實踐證明，相對于接受式學(xué)習(xí)，探究式開放性的教學(xué)形式最容易導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)的分散和學(xué)習(xí)效率的低下，比較費時，完整的探究更是如此。所以，在課堂上采用探究式學(xué)習(xí)會受到教學(xué)時間很大的限制，這就要求我們在實施探究式教學(xué)時，做好探究時間的分配。對探究時間進行精心地預(yù)估和設(shè)計就應(yīng)成為探究教學(xué)設(shè)計的一項重要內(nèi)容。在實際設(shè)計過程中，我們要考慮的一個問題就是：我們應(yīng)從哪幾個方面來設(shè)計探究的時間，從而使探究時間分配更加合理，切合教學(xué)實際的需要。就探究教學(xué)來說，教學(xué)時間的遺失是影響教學(xué)成功與否的關(guān)鍵因素之一。在探究活動中，不要為了趕進度而在學(xué)生還沒有進行足夠的思考時草率得出結(jié)論。為了讓學(xué)生充分體驗探究的過程，應(yīng)該安排足夠的時間讓各種想法、各種觀點進行充分的交流和討論。 設(shè)計探究的時間的策略：（1）把握探究活動的節(jié)奏。主要是指教師在設(shè)計探究教學(xué)時，要對具體的探究過程做到心中有數(shù)，做到能夠比較精確預(yù)估每一個步驟所需要的時間，把握好整體時間的分配，使整個探究活動的節(jié)奏加快，轉(zhuǎn)換自然，避免無為的時間遺失。要把握好探究活動的節(jié)奏，首先要對學(xué)生的探究知識準備情況進行充分的了解。對學(xué)生的了解可以幫助教師精確地預(yù)估時間的分配。第二要對探究活動所涉及的方面了然在胸，學(xué)生在每一步驟中可能做出的反應(yīng)都要估計得到。第三，要對探究活動所需的材料、實驗器材進行精心的設(shè)計和準備，使探究活動能按照預(yù)定的節(jié)奏進行下去。第四，要設(shè)計適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件，抓住時機對學(xué)生進行提醒和引導(dǎo)使學(xué)生能夠順利地從一個探究步驟轉(zhuǎn)入到另一個探究步驟。教學(xué)時間的遺失是指由于受外界干擾或?qū)虒W(xué)處理不當(dāng)所造成的教學(xué)時間的浪費。在探究教學(xué)中，主要由以下因素導(dǎo)致探究時間的遺失：一是因偶發(fā)事件引起的教學(xué)中斷。二是問題情景呈現(xiàn)時間過長。每一次探究活動都要對問題情境進行充分、清晰的展示。但展示時間過長，就會造成探究時間的遺失和浪費。三是探究環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換時機沒能抓住造成探究時間的浪費。從教學(xué)設(shè)計的角度來看，減少時間遺失的途徑主要有：精心設(shè)計問題的呈現(xiàn)方式，對這一過程要嚴格設(shè)計，使問題含有與學(xué)生原有知識相關(guān)的問題，引起探究興趣和內(nèi)在動力，爭取以最精確、最明了、最簡練的語言或方式來使學(xué)生對問題情境和探究要求有清晰的理解，。精確設(shè)計，對學(xué)生所要面對的變量進行控制，既不能過少達不到探究的目的，也不能過多使學(xué)生不知所措，造成探究活動的推遲。精心設(shè)計探究環(huán)境，盡量避免外界不利因素的干擾。此外，對探究過程中可能出現(xiàn)的問題有一定的預(yù)測和心理準備。本節(jié)課大量采用學(xué)生活動來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的探究情景，學(xué)生的活動和學(xué)習(xí)積極性十分高漲。通過學(xué)生的參與和感悟，體驗與觀察，經(jīng)邏輯思維、歸納總結(jié)得到結(jié)論。聽課的同行一致反映，本節(jié)課流暢、和諧，一氣呵成，順利地將教學(xué)任務(wù)完成，這種教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的的教學(xué)理念。學(xué)生說：“在課堂中體驗到了物理學(xué)原來也可以在玩中掌握，只是這節(jié)課過得太快，意猶未盡?！睆乃峤坏奶骄繄蟾婧妥鳂I(yè)情況可以看出，全班同學(xué)都真正投入到了教學(xué)活動中。后來的題型變式教學(xué)中筆者真切感觸到，由于學(xué)生真正地理解了超、失重的本質(zhì)，許多疑難題學(xué)生們在經(jīng)過一定的思考后都能迎刃而解。10南靖第二中學(xué)物理組