《教科版小學五年級下冊《晝夜交替現(xiàn)象》說課稿》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《教科版小學五年級下冊《晝夜交替現(xiàn)象》說課稿（6頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 教科版小學五年級下冊《晝夜交替現(xiàn)象》說課稿 　 我是育才學校的科學老師，今天我展示的內容是教科版五年級下冊第四單元的第一課《晝夜交替現(xiàn)象》，我的說課將從以下幾方面進行: 一、說教材 小學科學課程是以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。 1、教材簡析 《晝夜交替現(xiàn)象》是小學《科學》五年級下冊《地球的運動》單元的第一課。這一課不是為了讓學生掌握形成晝夜交替的原因，而是讓學生對晝夜交替現(xiàn)象做出比較合理的解釋，這就要用到地球自轉、公轉等方面的知識，而這些知識又安

2、排在本單元的后幾課。 2、教學目標： 1.知識技能： 了解晝夜交替現(xiàn)象有多種可能的解釋。 晝夜現(xiàn)象與地球和太陽的相對圓周運動有關。 2.過程方法： 提出地球產生晝夜現(xiàn)象的多種假設，并能用模擬實驗進行驗證 做好模擬實驗和運用實驗收集的證據(jù)。 3.情感體驗： 認識到一種現(xiàn)象，可能有多種不同的解釋，需要更多的證據(jù)來加以判斷。 培養(yǎng)主動探索，積極合作的態(tài)度。 3、教學重點：設計模擬實驗驗證假設。 教學難點：解釋地球產生晝夜交替的現(xiàn)象的原理。 4、教學手段：本課我主要采用的教學手段是實物。根據(jù)教材實際情況，我沒有采用先進的多媒體教學手段，而主要利用實物進行模擬實驗。如：小皮球（

3、乒乓球）、手電筒（蠟燭）、白紙、水彩筆、小組記錄表。 二、學情分析 學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。五年級的學生雖然通過電視或書籍，大多數(shù)都已經(jīng)知道地球在自轉并且圍繞太陽公轉這一科學事實，但還沒有足夠的知識積淀和空間想象能力。從教材編寫來看，引起晝夜交替現(xiàn)象有好幾種可能，教材的目的就是讓學生發(fā)揮最大的想象力，提出地球產生晝夜現(xiàn)象的多種假說，并通過模擬實驗去驗證，重演一次人類認識晝夜交替現(xiàn)象的過程，通過這樣一個過程雖然最后還沒有找到正確的解釋，但學生在這個過程中明白了科學需要通過親身經(jīng)歷科學探究，從而產生深刻的科學價值觀。 三、說教法

4、 "教無定法，貴在得法，重在過程"，根據(jù)科學學習要以探究為核心，科學課程應該具有開放性這一基本理念，針對《晝夜交替現(xiàn)象》這堂課，我采用“探究——研討”的教學方法，通過讓學生對晝夜交替的現(xiàn)象進行觀察、研討、推測假設、驗證，以進一步研究晝夜交替產生的原因。從而讓學生學到探究科學規(guī)律的本領。為了能使本課的教學目標得以落實，取得良好的教學效果，我還同時綜合運用了實驗法、演示法、討論法等多種教學方法來組織課堂教學。 四、說學法 本課主要采用觀察法、假設法、模擬實驗法、小組合作等多種學習方法，指導學生通過“假設——實驗——得出結論”的途徑對晝夜交替現(xiàn)象進行解釋，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，使學生能獨立進行

5、探究實驗，從而獲取新知識，培養(yǎng)技能技巧。 五、說教學過程 本課的教學過程主要分為四大部分。 第一大部分引入新課： 首先，通過看圖回答問題說出圖片上的自然現(xiàn)象。然后老師提問：日食和月食分別發(fā)生在一天中的什么時間？從而引出“晝夜現(xiàn)象”。之后老師出示“水立方”晝夜景色圖，讓學生說出晝夜間的區(qū)別。老師談話引入課題。每天早上，太陽從東邊冉冉升起，每天晚上，太陽又從西邊落下……我們居住的這個星球——地球，就這樣白天和黑夜不停的交替出現(xiàn)。白天可以叫做---（晝），晚上可以稱為---（夜）。今天我們就來探索-----“晝夜交替現(xiàn)象”（板書課題）。然后老師提出問題：地球和太陽如何運動才會出現(xiàn)晝夜交替現(xiàn)

6、象？ 學生通過思考、交流回答自己知道的，從而老師了解了學生已有的知識水平。最后過渡：地球與太陽怎樣運動會產生晝夜交替現(xiàn)象,科學家在研究的過程中，也是提出很多的假設，然后再對自己做出的假設進行論證，最后發(fā)現(xiàn)規(guī)律。今天我們也來當科學家。 （教學伊始，為學生創(chuàng)設情境，并聯(lián)系學生生活，引出晝夜，使學生輕松進入學習狀態(tài)，激發(fā)起學生想要探究、想要主動參與的欲望，為下一步學生們能以飽滿的熱情進行學習做好鋪墊） 第二大部分推測假設： 1．學生以“頭腦風暴”的形式作出假設，暴露學生的初始想法：用小游戲的形式向組員展示自己的想法（注意事項：標出地球、太陽的名稱，用箭頭表示運行的方向） 2．收集學生的假設

7、：①地球不動，太陽繞著地球轉；②太陽不動，地球圍著太陽轉；③地球自轉;④地球圍著太陽轉，同時自轉；…… （猜測是科學課培養(yǎng)學生興趣的有效方法 ，也是讓學生嘗試構建一個解決問題的模型。以前學生對晝夜交替現(xiàn)象肯定有些許了解，也就讓學生有了探究、驗證的需求，同時培養(yǎng)了學生大膽猜想，進行科學預測的習慣。） 過渡：有好幾種觀點，到底哪種是正確的，或者說一種正確的都沒有，怎樣去判斷呢？ （地球與宇宙的教學，難在學生空間觀念建立。先讓學生自己模擬空間中的情形、之后小組討論，再到全班交流，為的讓學生的思維有梯度的發(fā)展和完善。） 第三大部分模擬實驗： 1．出示實驗器材，明白用途。 （1）地球儀充當?shù)?/p>

8、球，用手電筒來代替太陽呢？地球上被太陽照亮部分是？（晝）沒被太陽照亮的是？（夜） （2）用中國代表我們的家。 怎樣才能讓我們的家處出現(xiàn)晝夜交替現(xiàn)象？用實驗的方法檢驗假設。 2、PPT出示實驗要求： A、在地球儀上以中國作為晝夜交替觀察的起始點 B、代表太陽的手電筒光應該一直照在半個地球儀上。 C、觀察地球儀上中國是否有晝夜交替現(xiàn)象出現(xiàn)。 3、完成實驗記錄表。 晝夜交替實驗記錄表 小組成員分工 組長： 記錄員： 發(fā)言人： 活動講解員： 模擬游戲組成員: 你們的猜測 是否有晝夜交替出現(xiàn) 你們認為是否能夠解釋地

9、球上的晝夜交替 4、小組合作進行實驗并記錄，教師巡視、交流溝通。 過渡：各小組來匯報、展示一下你們的實驗，好嗎？ 把課堂還給學生，本節(jié)課的內容較抽象，但通過模擬實驗的形式把它形象化、可視化、易懂化、使學生可操作化，效果較好。） 5、學生上臺展示、交流，給予評價。 第四大部分總結、延伸： （1）通過今天的學習，談談有什么收獲？ （2）對于“為什么地球上晝夜會不斷地交替”這種自然現(xiàn)象，雖然有多種可能的解釋，但合理的只有一種，要找到符合真實情況的解釋我們需要更多的信息和證據(jù)，當我們獲得的證據(jù)越多，我們就越可能對我

10、們看到的現(xiàn)象做出更合理的解釋，我們也就越接近真理。下節(jié)課我們將繼續(xù)研究，同學們也可以查閱一下相關的資料，把你得資料帶來我們一起交流。 （聯(lián)系生活，深化運用。讓學生意識到科學就在我們身邊，生活中處處有科學，激發(fā)學生學科學、愛科學的興趣。同時學生交流分享收集的信息資料，讓靜態(tài)的知識動態(tài)化，讓課堂生態(tài)化。） 六、說板書設計： 晝夜交替現(xiàn)象 ①地球不動，太陽繞著地球轉； ②太陽不動，地球圍著太陽轉； ③地球圍著太陽轉，同時自轉； ④太陽不動，地球自轉 （板書是微型的教科書，利用板書，可以一目了然地看清知識結構，使學生形成完整的認知體系加深對所學知識的理解和記憶。） 七、說教學評價：

11、 新課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，所以，我特別關注學生參與的態(tài)度、關注學習的過程和方法、關注交流與合作、關注動手實踐。在本節(jié)課我將采用靈活多樣的評價方式： 1、在“推測假設”環(huán)節(jié)中采取教師評價、學生自評、互評。 2、在 “模擬實驗”環(huán)節(jié)中采取小組評價。 3、在“匯報展示”環(huán)節(jié)中采取教師、學生對匯報者實驗活動作出評價。 4、在“實驗小結”環(huán)節(jié)中教師對學生進行綜合性評價。 讓學生在評價中學會實踐和反思，學會發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人。 授課效果： 通過本節(jié)課，讓學生建立起一定的空間概念，了解晝夜交替現(xiàn)象有多種可能的解釋。同時了解晝夜現(xiàn)象與地球和太陽的相對圓周運動有關。學生在了

12、解晝夜交替的同時提出了地球產生晝夜現(xiàn)象的多種假設，并用模擬實驗進行驗證，在做好模擬實驗基礎上運用實驗收集的證據(jù)。并讓學生認識到一種現(xiàn)象，可能有多種不同的解釋，需要更多的證據(jù)來加以判斷。培養(yǎng)了學生主動探索，積極合作的態(tài)度。取得了良好的教學效果。 教學反思： 五年級的大多同學對地球形狀和運動等相關信息的科學前概念，沒有比較清晰的認識對晝夜交替的現(xiàn)象和四季形成的原因更是存在著許多錯誤的觀點，即使有同學知道，經(jīng)詳細詢問，理解的比較膚淺。從而我們可以得知，關于天體運動是這批同學的科學知識的空白區(qū)，只有認真設計教學過程，細心準備教學資料，才有可能讓更多同學通過經(jīng)歷探究活動掌握準確的科學概念。 第一節(jié)

13、課的內容，看似不難，然而假如同學不看書或預先不預習，教師提出晝夜交替是如何發(fā)生的呢？大多數(shù)同學會卡住，有少局部同學之前看過書可以作出一些推測，個別同學能夠在書本上推測的基礎上提出自身的看法，比方說太陽和地球一起運動，地球圍繞太陽公轉等。細想其實也很正常，同學對這方面知識缺乏直觀經(jīng)驗，沒有知識儲藏直接讓他們毫無根據(jù)的推測，難度很大，而且可能存在胡亂的假說，因此根據(jù)不同班級同學的狀況，我選擇提示學生晝夜交替與地球與太陽之間的相互運動有關？讓他們間接有一個印象：發(fā)生晝夜交替現(xiàn)象可能有這些原因。學生在猜測時不僅找出了書上的4種猜測，還延伸出了第五種地球與太陽同時自轉。這說明學生對于地球與太陽間的運動有

14、了一定思考。 當驗證這些猜想時，通過教師提出建立模型，同學根據(jù)書本提示很容易想到需要光源（比方手電筒、蠟燭），然而聰明的同學發(fā)現(xiàn)手電筒模擬太陽自轉時效果不是很好，會自動將手電筒的光轉動一直射向地球模擬太陽出的光是向四面八方。實驗前我為學生準備的是手電筒（考慮到實驗安全問題沒有使用蠟燭）。實驗過程中，還有同學做模擬實驗室太陽是從西邊升起，東邊落下。但學生自己并沒發(fā)現(xiàn)與實際不符，當老師指出來時才發(fā)現(xiàn)錯誤。另外做實驗時，最好將窗簾拉上，同學更容易觀察?！　? 課上完后，我要求同學收集相關的天文資料，自身先通過查詢資料嘗試解釋晝夜交替現(xiàn)象究竟是如何發(fā)生的，科學家又是通過怎么樣的證據(jù)說明的？s