加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)、提高課堂效率新人教版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)夏、商、西周的興亡公開課教學(xué)設(shè)計(jì)一、學(xué)情分析七年級(jí)新生對(duì)歷史學(xué)習(xí)是完全陌生的，一開始總是一頭霧水，不知該怎樣學(xué)。作為教師要幫助新生盡快適應(yīng)歷史課堂，掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，包括上課習(xí)慣、讀書做筆記方法、識(shí)圖讀圖方法、使用同步學(xué)案方法以及答題技巧等等，從而克服新生學(xué)習(xí)歷史的心理障礙，解決學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際困難，促使七年級(jí)歷史教學(xué)順利開展起來。以下以夏、商、西周的興亡一課為例談?wù)勎沂侨绾卧谡n堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)、提高課堂效率的。二、教材分析這是七年級(jí)歷史上冊(cè)第二單元第1課，根據(jù)往年教學(xué)體會(huì)，新生對(duì)這一課的學(xué)習(xí)普遍感到頭緒太多，難以掌握。本課知識(shí)特點(diǎn)即本課難點(diǎn)：1、朝代更替多（3個(gè)），時(shí)間、人物多，本課涉及的國君多達(dá)9位。2、知識(shí)點(diǎn)零散，疑難生僻的文字也多，不便于記憶、表述和書寫。3、正文多達(dá)11個(gè)段落，閱讀量大，學(xué)生難以確定知識(shí)重點(diǎn)，課堂時(shí)間非常緊，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重。如果以常規(guī)模式教學(xué)，按部就班，亦步亦趨，蜻蜓點(diǎn)水，缺乏新意，重點(diǎn)知識(shí)不易突出。學(xué)習(xí)效果很是一般，知識(shí)的記憶、理解均不達(dá)標(biāo)，基本處于一知半解的狀態(tài)。三、設(shè)計(jì)思路及成效綜合教與學(xué)各方面因素，結(jié)合本課知識(shí)特點(diǎn)以及多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和感受，我對(duì)本課知識(shí)做了大幅度的調(diào)整，主要是打亂教材文字順序和教學(xué)格局，以搜索夏商西周三代前后10位國君及其政績?yōu)閷W(xué)習(xí)主線，將本課重要知識(shí)點(diǎn)提煉、歸納、分類、甚至是深化。這樣設(shè)計(jì)目的在于從比較簡單的搜索歷史人物這一學(xué)習(xí)活動(dòng)入手，直接調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和興趣，在教師的輕松點(diǎn)撥之下，學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與自始至終貫穿于課堂。很好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)為主，教為次，學(xué)中思，思中悟，學(xué)中練，練中記，練中用的高效課堂境界。事實(shí)證明本節(jié)公開課是成功的：首先是設(shè)計(jì)思路科學(xué)合理、新穎獨(dú)特、富有新意，很好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；其次是融合了趣味、技巧、知識(shí)、思考、自主探究、合作展示等多方面的積極因素，完全把課堂交給了學(xué)生，學(xué)習(xí)效果非常好，整節(jié)課即輕松又高效。四、課堂實(shí)錄課前5分鐘組織學(xué)生預(yù)習(xí)，通讀全文，做重點(diǎn)、疑難點(diǎn)的標(biāo)記。情景導(dǎo)入：出示幻燈片（中華人民共和國地圖）提問：今天的中國全稱？國土面積位列世界第幾？在這片國土上最早出現(xiàn)的國家叫“中國”嗎？國土面積也是這么大嗎？出示夏、商、西周的疆域圖，直觀感受國家產(chǎn)生時(shí)的地理狀況，直觀感受古今中國名稱和地理的差異。由此導(dǎo)出本單元和本課課題。設(shè)計(jì)理念：激發(fā)學(xué)生的求知欲望和對(duì)國家產(chǎn)生的早期歷史的探究興趣。直觀、形象、設(shè)疑、激趣。調(diào)動(dòng)起積極地課堂學(xué)習(xí)氛圍。探究新知：（一）自主探究，填充表格，分列夏商西周的10位國君。（導(dǎo)出人物主線，以線帶面）1、出示表格，提出問題，學(xué)生自主快速瀏覽全文及30頁導(dǎo)言框內(nèi)容，分朝代回答。2、教師逐列展示表格內(nèi)容，落實(shí)人名的讀音及書寫，進(jìn)一步提問，引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考、歸納：其中哪幾位是開國之君？哪幾位是亡國之君？3、教師適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生重點(diǎn)記憶西周的開國和亡國之君。（二）合作探究，展示提升，完成連線題：1、識(shí)記開國之君及其政績、建國時(shí)間2、識(shí)記亡國之君及其劣績、亡國時(shí)間3、識(shí)記其他4位國君的主要政績學(xué)習(xí)步驟：1、教師先后出示前兩道連線題，要求學(xué)生同桌之間交流問題，統(tǒng)一觀點(diǎn)，以搶答形式完成連線。2、其間重要知識(shí)點(diǎn)由教師做簡要點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)重要國君及其政績的認(rèn)識(shí)、理解、記憶。3、教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀課本21頁2、3段文字和23頁文字，分小組討論23頁動(dòng)腦筋問題：商湯滅夏、武王伐紂為什么會(huì)取得勝利？鼓勵(lì)小組競(jìng)答。教師根據(jù)學(xué)生回答做簡要?dú)w納，出示： 夏桀、商紂統(tǒng)治殘暴暴君失去民心失天下商湯、武王勤政愛民明君順應(yīng)民心得天下由此引導(dǎo)學(xué)生從眾多感性知識(shí)中總結(jié)形成理性認(rèn)識(shí)，即：“得民心者得天下，失民心者失天下” （引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歷史思維，做到論從史出）4、值此時(shí)機(jī)，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的發(fā)展目標(biāo)，提問：10年或者20年之后，同學(xué)們有可能從政，也走上了領(lǐng)導(dǎo)崗位，你會(huì)怎樣治理地方？要想做好人民的父母官，深得民心，應(yīng)該做哪些努力？需要借鑒前人的哪些成功經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)？教師根據(jù)課堂反映，直接提問或組織小組討論。（引領(lǐng)學(xué)生感悟歷史，古為今用）5、學(xué)習(xí)識(shí)記其他4位國君的政績時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)認(rèn)識(shí)夏啟：教師出示幻燈片，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話說說以下文字圖示的含義，理解夏啟以世襲制取代禪讓制的意義。堯舜禹時(shí)期 夏啟時(shí) 禪讓 王位世襲 （民主推選） （父死子繼） 天下為公 天下為家 公天下 家天下接著提出問題：夏朝統(tǒng)治者為維護(hù)其統(tǒng)治地位，建立了哪些國家機(jī)構(gòu)？（結(jié)合課本第20頁第2段正文回答）學(xué)生自主學(xué)習(xí)回答。理解國家機(jī)構(gòu)出現(xiàn)的意義，從而認(rèn)識(shí)奴隸社會(huì)的特征：確立了私有制；確立了奴隸主階級(jí)的統(tǒng)治地位；是高于原始社會(huì)的發(fā)展階段。6、教師出示第3道連線題，以搶答形式完成連線，加深對(duì)4位國君政績的識(shí)記。（三）知識(shí)分類，階段練習(xí)鞏固教師出示幻燈片：“各找各家” 禹 啟 桀 湯 盤庚 紂 周文王 周武王 周厲王 周幽王 開國之君： 賢明之君： 亡國之君： 暴君：組織學(xué)生搶答。 （歸納知識(shí)，提升認(rèn)識(shí)，省時(shí)高效，氣氛活躍）（四）深化知識(shí)，突破重點(diǎn)，以練促學(xué)1、教師過渡：西周是當(dāng)時(shí)世界上的大國，對(duì)后世的影響極大，這都緣于周天子實(shí)行了特殊的政治制度。2、教師出示西周等級(jí)示意圖，請(qǐng)學(xué)生口頭回答各等級(jí)名稱，識(shí)別統(tǒng)治階層和被統(tǒng)治階層的劃分。教師過渡說明：西周等級(jí)制度的形成又緣于周天子實(shí)行的分封制。3、教師出示幻燈片，要求學(xué)生閱讀24頁第1段正文，思考：西周實(shí)行分封制的目的、內(nèi)容、作用。組織同桌之間交流學(xué)習(xí)成果，討論疑難點(diǎn)。教師適當(dāng)時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解“分”“封”的含義，總結(jié)快速記憶分封制內(nèi)容的方法。4、指導(dǎo)學(xué)生快速記憶，并完成達(dá)標(biāo)檢測(cè)一（填空題），鞏固重點(diǎn)知識(shí)。周天子 把( ) 分給( )， 封他們?yōu)? )。諸侯必須做到：（4點(diǎn)）A、服從命令 B、交納貢品 C、鎮(zhèn)守疆土 D、帶兵作戰(zhàn)(適當(dāng)點(diǎn)撥，化解難點(diǎn)，學(xué)法指導(dǎo)，快速鞏固）整合知識(shí)，總結(jié)提高根據(jù)本課的教學(xué)實(shí)際情況和效果，本課不需要安排知識(shí)總結(jié)環(huán)節(jié)。達(dá)標(biāo)檢測(cè)，驗(yàn)證效果1、填表，默寫六位國君 （加強(qiáng)書寫規(guī)范練習(xí)） 朝代名稱 建 立時(shí) 間建立者都城亡國者滅 亡 時(shí) 間 夏12商34西 周562、選擇： （考查學(xué)生綜合知識(shí)、靈活遷移知識(shí)的能力）1、下列我國古代的哪一制度開始于夏朝( ) A禪讓制 B世襲制 C分封制 D郡縣制2、下列帝王中能任用賢能之人并使國家強(qiáng)大起來的有( ） 啟 商湯 周文王 周厲王 A. B. C. D.3、從夏商西周滅亡得到的歷史教訓(xùn)是國君首先應(yīng)該（ ） A.重視教育B.勤政愛民C.發(fā)展經(jīng)濟(jì)D.增強(qiáng)軍事力量4、“封建親戚，以藩屏周”，“兼制天下，立七十一國”反映的是（ ） A禪讓制 B世襲制 C分封制 D郡縣制五、學(xué)法指導(dǎo)例說1、課前5分鐘預(yù)習(xí)，結(jié)合教師出示的知識(shí)要點(diǎn)，快速通讀全文。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、標(biāo)記重點(diǎn)知識(shí)的好習(xí)慣。2、針對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)多、歷史人物多、內(nèi)容零散的特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了表格，分類或分時(shí)期歸納知識(shí)點(diǎn)，便于梳理知識(shí)線索，理清歷史發(fā)展脈絡(luò)。在做好知識(shí)線索的鋪墊之后，再變換問題形式進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)，深入學(xué)習(xí)。如：本課要識(shí)記三個(gè)朝代的10位國君，文字?jǐn)⑹錾y，用平常的學(xué)法難以清晰快速掌握，這是本課一大難點(diǎn)。設(shè)計(jì)簡單的表格就可輕松解決難題。第一關(guān)：出示空白表格按照時(shí)間的先后順序分列以下各朝代的國君： 夏朝 商朝 西周 1 4 7 2 5 8 3 6 9 10學(xué)生快速瀏覽全文，搜索人名將表格填充完整，且能輕松進(jìn)行朝代分類、時(shí)間先后排序。也能快速糾正自己的讀音。學(xué)生普遍獲得較強(qiáng)的成功感。第一關(guān)輕松又緊張地通過。 夏朝 商朝 西周 禹 湯 周文王 啟 盤庚 pan geng 周武王 桀jie 紂 zhou 周厲王 周幽王 接下來利用完成的表格深入學(xué)習(xí)。第二關(guān)：教師提問：哪幾位是國家的建立者？（即開國之君）教師根據(jù)學(xué)生回答逐一出示： 夏朝 商朝 西周 禹 湯 周文王 啟 盤庚 周武王 桀 紂 周厲王 周幽王學(xué)生對(duì)于西周的建立者很容易得出錯(cuò)誤結(jié)論，認(rèn)為是周文王。一旦發(fā)生這個(gè)錯(cuò)誤，其他學(xué)生自動(dòng)會(huì)做出反應(yīng)。問題自然就明了了，不需多言。第三關(guān)：教師再提問：哪幾位是亡國之君呢？教師根據(jù)學(xué)生回答逐一出示。此環(huán)節(jié)只存在讀音問題。 夏朝 商朝 西周 禹 湯 周文王 啟 盤庚 周武王 桀 紂 周厲王 周幽王至此，教師為幫助學(xué)生識(shí)別6位國君的政績，出示設(shè)計(jì)的連線題加強(qiáng)記憶，加深認(rèn)識(shí)。教師適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生做到練中學(xué)，學(xué)中思，思中悟。第四關(guān)：教師提問：其他4位國君又有哪些政績？你對(duì)哪位國君最感興趣？ 夏朝 商朝 西周 禹 湯 周文王 啟 盤庚 周武王 桀 紂 周厲王 周幽王教師根據(jù)教材要求，依據(jù)人物表格，變換形式提出相應(yīng)問題深入學(xué)習(xí)夏啟的政績，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)夏啟實(shí)現(xiàn)“家天下”和創(chuàng)建國家機(jī)構(gòu)的認(rèn)識(shí)和了解。再出示設(shè)計(jì)的連線題強(qiáng)化學(xué)生對(duì)4位國君政績的記憶和理解。設(shè)計(jì)理念：設(shè)計(jì)表格歸納同類知識(shí)點(diǎn)，理清人物和歷史發(fā)展的線索，以點(diǎn)連線，以線帶面，變難為易，層層深入，深入淺出。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中思悟，不斷體驗(yàn)、總結(jié)、運(yùn)用簡易高效的學(xué)習(xí)方法，變困難學(xué)習(xí)為輕松學(xué)習(xí)，輕松突破重難點(diǎn)問題。解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難的關(guān)鍵是：要根據(jù)每節(jié)課知識(shí)的不同特點(diǎn)選擇、設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法：或者是列表格歸納零散知識(shí)，或者是結(jié)合地圖方位快速記憶理解知識(shí)，或者是標(biāo)畫示意圖加強(qiáng)方位記憶，再或者是編寫設(shè)計(jì)口訣快速記憶，結(jié)合自身感受展開聯(lián)想、穿越時(shí)空形象理解歷史情境之后再記憶等等。以科學(xué)的方式展示問題有助于快速理解、記憶知識(shí)，輕松達(dá)到化繁為簡，變抽象為形象，化難為易的學(xué)習(xí)目的。3、指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地學(xué)會(huì)提煉文字，將重要字句簡化，便于快速記憶和理解。教師在課堂教學(xué)中身先示范。對(duì)七年級(jí)新生尤其有效。以本課的兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)為例說明：第一例：學(xué)習(xí)本課重點(diǎn)問題：商湯滅夏、武王伐紂為什么會(huì)取得勝利？教師組織學(xué)生分小組討論，鼓勵(lì)小組競(jìng)答。但是學(xué)生的回答總是零零散散，不全面，缺乏條理，說明學(xué)生的認(rèn)識(shí)還不夠深刻，也說明學(xué)生的文字提煉概括能力不強(qiáng)。這是學(xué)生遇到的一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。需要教師借助這一時(shí)機(jī)進(jìn)行一定的學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生特別是七年級(jí)新生學(xué)會(huì)解決類似問題。課本相關(guān)文字多達(dá)三四百字，怎樣化繁為簡來說明問題本質(zhì)呢？教師指導(dǎo)學(xué)生將同類同性質(zhì)的知識(shí)歸在一起，去掉細(xì)枝末節(jié)的次要文句，提煉出主干知識(shí)的字句，逐一出示如下： 夏桀、商紂統(tǒng)治殘暴暴君失去民心失天下商湯、武王勤政愛民明君順應(yīng)民心得天下由此引導(dǎo)學(xué)生從眾多感性知識(shí)中總結(jié)形成理性認(rèn)識(shí)，即得出“得民心者得天下，失民心者失天下”的認(rèn)識(shí) 。 學(xué)生因此體會(huì)到歷史學(xué)科思維的特點(diǎn)，悟出“論從史出”的方法和道理。第二例：識(shí)記西周分封制的內(nèi)容是本課的目標(biāo)要求。要記憶先要理解，以理解促記憶。常態(tài)下，學(xué)生自己能夠找到分封制的內(nèi)容，但是如果簡單的按照書本文字記憶理解，大多數(shù)學(xué)生即使背下來也將是一知半解，一半糊涂一半明白，記憶速度慢并且不會(huì)牢固。教師如何改進(jìn)這一步教學(xué)呢？首先，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合分封制的內(nèi)容從字面剖析“分”“封”的含義，提出一系列問題，層層剖析：誰來分？分什么？分給誰？誰受封？受封的諸侯要盡哪些義務(wù)？先做到理解分封制的內(nèi)容。其次，指導(dǎo)學(xué)生從周天子和受封者兩個(gè)角度記憶內(nèi)容。教師和學(xué)生一起提煉文字，出示：周天子 把( 土地、奴隸、平民 ) 分給( 親屬、功臣 )， 封他們?yōu)? 諸侯 )。將諸侯所盡義務(wù)歸納成4字一句，如下：服從命令、交納貢品、鎮(zhèn)守疆土、帶兵作戰(zhàn)理解+方法記憶，即快速又牢固，真正實(shí)現(xiàn)了高效學(xué)習(xí)、高效課堂。