巧用信息技術(shù) 構(gòu)建高效課堂新課程背景下多媒體信息技術(shù)在高中化學教學中的應(yīng)用摘要：結(jié)合教學實例，闡述了科學合理運用好多媒體，可以為學生創(chuàng)設(shè)生動地課堂壞境，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。從而優(yōu)化課堂教學模式，突破課堂教學重難點，對提高教學效率，促進新課程教學改革具有十分重要的意義。關(guān)鍵詞：多媒體；構(gòu)建；高中化學；高效課堂科學運用多媒體輔助教學，可以創(chuàng)設(shè)一個情景，開闊學生的視野，使教學中抽象的問題具體化、枯燥的問題趣味化；從而全方位地調(diào)動學生的各種感官，使學生更容易理解、掌握知識點，也能有效地調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的求知欲，拓展學生的想象力。從而達到“課堂主效，樂在課堂”的教學效果。下面，筆者就結(jié)合教學實際簡要談?wù)勅绾卫枚嗝襟w信息技術(shù)構(gòu)建高中化學教學高效課堂。一、運用多媒體創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的興趣捷克教育家夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)設(shè)一個歡樂和光明的教學環(huán)境的途徑之一?！毙睦韺W研究表明：“人的情感體驗往往是由具體的情境所決定的。良好的教學情境能充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，啟發(fā)學生思維，是提高教學效率的重要途徑。”從課程結(jié)構(gòu)來看，導(dǎo)入新課是一節(jié)課的龍頭，它對于課堂教學的成敗具有舉足輕重的作用。因此，教師如果巧妙地運用多媒體導(dǎo)入新課，通過情景畫面以情激趣，全方位、多角度地激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使他們對學習產(chǎn)生興趣和學習動機。如在講人教版化學（必修1）第四章“非金屬及其化合物”第四節(jié)“氨 硝酸 硫酸”中“氨的性質(zhì)噴泉實驗”時，上課開始前教師可以利用多媒體先播放一段悅耳優(yōu)美的音樂，伴隨著音樂再穿插美麗的多彩廣場噴泉景象，讓學生和多彩的噴泉產(chǎn)生零距離的親密接觸，使他們仿佛置身于美麗的多彩噴泉的嬉戲中。與此同時，教師還可以引入有關(guān)噴泉設(shè)計原理的短片，從而喚起學生的學習興趣，讓學生在視覺、聽覺受到刺激的同時，能積極主動地投入到本節(jié)課的學習當中，變“要我學”為“我要學”。這樣，學生就很容易掌握氨的制取、收集、性質(zhì)及氨溶于水所形成的噴泉實驗的原理等知識點。其實，只要教師“導(dǎo)”的有方，學生就會學得有趣，也就樂在學中。二、運用多媒體優(yōu)化教學模式、突破重點、淡化難點在高中化學新課程的知識體系中，物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學反應(yīng)機理等，都是在微觀世界中發(fā)生且十分抽象的內(nèi)容，學生理解起來很困難。抓住并解決教材中的重難點是課堂教學中的基本要求。對于教學中的重難點的突破，如果只通過簡單的、枯燥的的講述，是很難在學生頭腦中形成清晰認識的。事實表明，教師在教學中合理運用多媒體，通過形象化的畫面，將知識簡單化、直觀化和形象化。也可以其豐富的表現(xiàn)力把化學現(xiàn)象，化學反應(yīng)過程形象生動地呈現(xiàn)出來，即可模擬無機或有機化學反應(yīng)過程，使學生能直觀的看到化學鍵的斷裂及重新組合的過程，使許多通?？床灰姷姆磻?yīng)過程變成了生動有趣的化學過程，為化學知識的理解和掌握提供了最充分的認知。也就自然縮短了宏觀實際與學生之間的距離，很好地突破教學中的重難點。如在講人教版化學（必修1）第四章“非金屬及其化合物”第三節(jié)“硫和氮的氧化物”中的“NO與O2”的反應(yīng)時，教師可以利用多媒體來展示NO與O2的反應(yīng)過程，使學生不但能看到氣體顏色的變化，而且能看到氣體體積的變化，然后從氣體體積變化的定量數(shù)據(jù)中討論原因，學習有關(guān)的知識。又如，在學習（必修2）第一章“物質(zhì)結(jié)構(gòu) 元素周期律”第三節(jié)“化學鍵”中的“離子鍵”時，教師可利用多媒體中的flash動畫將鈉原子、氯原子的化合過程展示出來。鈉原子和氯原子自動相遇后，在一定條件下，鈉原子最外層上的電子轉(zhuǎn)移到氯原子最外層電子層上，融入并繞氯原子核運轉(zhuǎn)，同時顯示出負電性，此時，鈉原子最外電子層消失，使次外層變成了最外層，同時顯示出正電性，在靜電作用下，兩離子相互作用形成離子化合物NaCl。利用多媒體技術(shù)將這一動態(tài)過程變瞬間為永恒，清楚地展示出電子轉(zhuǎn)移軌道、電負性、極性及鍵的形成過程，可幫助學生對化學鍵的形成和分子間作用力的深入的理解。三、運用多媒體進行模擬實驗，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維教學實踐證明，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神應(yīng)成為教學的主旋律和核心內(nèi)容之一。為此，教師可利用多媒體信息技術(shù)模擬實驗，以拓寬學生的想象空間，發(fā)展其思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造力。例如，普通高中化學教材化學反應(yīng)原理（選修4）第二章“反應(yīng)速率和化學平衡”第三節(jié)“化學平衡”一節(jié)的教學內(nèi)容較為抽象，如果照本宣科，就顯得枯燥乏味，學生也不容易理解。對此，教師可根據(jù)搜集的資料把化學平衡原理的動態(tài)平衡過程制成三維課件，則學生在觀看三維動畫時就能清楚地認識到化學平衡移動，是正反應(yīng)速率和逆反應(yīng)速率發(fā)生變化的結(jié)果，化學平衡總是向著反應(yīng)速率變化幅度最大的方向移動，這樣會收到良好的教學效果。然后，教師再通過談話、問答等形式讓學生對化學平衡原理有較深刻的認識和理解。其原理為：舊的化學平衡在一定條件下被破壞正、逆反應(yīng)速率再次相等新的平衡建立。但是，影響化學平衡的因素是什么呢？因為人的思維不能憑空產(chǎn)生，所以要理解抽象的問題可以借助于多媒體給學生構(gòu)建廣闊的空間。教師通過多媒體模擬影響化學平衡移動的因素，使學生對此知識有了感性的認識，教師再因勢利導(dǎo)使學生展開自己的空間想象力，對影響化學平衡移動的因素展開討論、推理，進一步加深對“勒夏特列原理”的理解。此教學過程既加深了學生對所學知識的理解，又豐富了學生的空間想象力，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造思維能力。四、運用多媒體可加大課堂容量，提高教學效率知識容量大，信息量多，是多媒體信息技術(shù)輔助教學的一大特點，更是具有傳統(tǒng)教學方式無法相比的優(yōu)勢。在化學教學中，教師經(jīng)常需要講述物質(zhì)結(jié)構(gòu)的特征、化學反應(yīng)的機理、實驗現(xiàn)象等知識點，以往教師使用較多的是模型、掛圖、投影儀等手段，雖各有長處，但卻占用了較大的教學時間，而且一些簡單的結(jié)構(gòu)模型、實驗演示等手段有時并不直觀明顯，盡管教師花了不少心血，可學生仍然無法理解。而多媒體集文、圖、像、聲等于一體，具有資源融合、操作簡便、交互性強、省時高效等優(yōu)點，能在教學中發(fā)揮其獨特作用。如在高三化學復(fù)習中，教師可以利用多媒體將每一章節(jié)的基礎(chǔ)知識制成一個知識體系，學生只要點擊鼠標就可以顯示每一知識點的內(nèi)涵和外延、應(yīng)用舉例、基礎(chǔ)訓(xùn)練等，這樣的課件不但便于學生全面系統(tǒng)地復(fù)習，而且為基礎(chǔ)差的學生提供了反復(fù)學習地機會，大大提高了復(fù)習效果。又如，在復(fù)習有機化學基礎(chǔ)時，教師可利用多媒體課件實現(xiàn)有機物的分子式、結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡式、同系物、同分異構(gòu)體、取代反應(yīng)、加成反應(yīng)、加聚反應(yīng)、縮聚反應(yīng)、消去反應(yīng)、水解反應(yīng)、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、酯化反應(yīng)等知識點對比復(fù)習，再現(xiàn)其區(qū)別與聯(lián)系，以利于引導(dǎo)學生抓住每一類型的本質(zhì)特征，同時又能把握其在某些方面的相同性。這一做法既加深了學生的認識，又提高了教學效率。五、結(jié)束語事實表明，高效課堂的實施是離不開教師的精心備課、精心組織、精心引導(dǎo)，教師的教學行為對高效課堂的構(gòu)建起著決定性的作用，可以這么說，只要化學教師創(chuàng)造性的使用教材，把握教材知識的呈現(xiàn)方式，充分發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢，與傳統(tǒng)教學完美地有機相結(jié)合，并合理、正確地使用它，就會使化學課堂變得更加精彩紛呈、絢麗多彩，變枯燥為有趣，變抽象為形象，變被動為主動，變講授為探究，使師生之間的信息交流變得豐富而生動，真正實現(xiàn)了化學教學的現(xiàn)代化，全面提高教學效率和豐富學習內(nèi)容，最終實現(xiàn)化學課堂的高效化和最優(yōu)化。參考文獻：1中華人民共和國教育部制訂的普通高中化學課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社2011年7月第1版.2王磊.化學教學研究與案例M.北京：高等教育出版社，2006.