實(shí)用英語(yǔ)課程整體設(shè)計(jì) 考核方式 考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。當(dāng)前的考核方式，基本采取閉卷形式的終結(jié)性考核。存在的問題主要是：期末考試考核內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單、片面，英語(yǔ)應(yīng)用知識(shí)的能力考查不夠，過分注重書本知識(shí)而忽略了英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的整體考查，更無法很好地貫徹以任務(wù)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)。 一、考核方式改革的目的為了幫助學(xué)生注重平時(shí)的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和及格率，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，我們擬對(duì)實(shí)用英語(yǔ)課程的考核方式進(jìn)行改革。具體是把考核方式分為兩部分：一是形成性考核，二是終結(jié)性考試。強(qiáng)化形成性考核，淡化或者取消終結(jié)性考試。通過考核方式的改革，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，全面掌握學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，正確評(píng)價(jià)課程教學(xué)效果，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。 二、課程形成性考核的意義第一，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程控制，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。課程形成性考核可以及時(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)際中應(yīng)用英語(yǔ)的優(yōu)缺點(diǎn)，培養(yǎng)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)也提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。 第二，反饋教學(xué)信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果在一定程度上反映了教師的教學(xué)效果，課程形成性考核從側(cè)面反映了教師的教學(xué)水平，是教師自我檢查教學(xué)效果、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、不斷改進(jìn)教學(xué)方法的重要途徑。教師對(duì)反饋信息進(jìn)行認(rèn)真、深入的分析，有助于有效地調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)質(zhì)量。第三，全面、客觀地評(píng)定學(xué)生課程學(xué)業(yè)成績(jī)。課程形成性考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，能全面、客觀、公正地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，其考核的結(jié)果與課程終結(jié)性考核結(jié)果相結(jié)合，能全面地對(duì)學(xué)生課程學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。 三、課程考核總體方案（一）形成性考核 （70%）形成性考核成績(jī)占學(xué)期總成績(jī)的70%。成績(jī)以百分制計(jì)算，本課程形成性考核由平時(shí)課堂表現(xiàn)考核，平時(shí)作業(yè)考核，階段性詞匯測(cè)試考核，階段性實(shí)踐考核，專門設(shè)計(jì)的課程大作業(yè)考核。1.平時(shí)課程表現(xiàn)考核（10%）：根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)等各方面的情況，評(píng)定其成績(jī)。2.平時(shí)作業(yè)考核（10%）：指定部分平時(shí)作業(yè)為記分作業(yè)，根據(jù)學(xué)生完成記分作業(yè)的數(shù)量與質(zhì)量，評(píng)定其成績(jī)。一般一個(gè)學(xué)期記分作業(yè)應(yīng)為5-6次。3.階段性詞匯測(cè)試考核（20%）：課題或單元教學(xué)結(jié)束后通過聽寫詞匯測(cè)驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，評(píng)定其成績(jī)。學(xué)期中可以通過詞匯競(jìng)賽以賽促學(xué)。4.階段性實(shí)踐考核（30%）：根據(jù)課程實(shí)踐教學(xué)需要，每個(gè)月末進(jìn)行一次，以小組為單位完成具體的商務(wù)項(xiàng)目，根據(jù)各小組項(xiàng)目/任務(wù)完成情況評(píng)定其成績(jī)，并評(píng)選出最佳團(tuán)隊(duì)。5.專門設(shè)計(jì)的課程大作業(yè)（30%）：學(xué)期末針對(duì)本學(xué)期所學(xué)內(nèi)容以小組為單位完成一項(xiàng)綜合性商務(wù)項(xiàng)目，根據(jù)各小組項(xiàng)目/任務(wù)完成情況評(píng)定其成績(jī)，并評(píng)選出最佳團(tuán)隊(duì)。（二）終結(jié)性考核 （30%）終結(jié)性考核將大大提高聽力比重，以書本為基礎(chǔ)，題型以PET和四級(jí)題型為模版，主要考核學(xué)生對(duì)基本語(yǔ)言知識(shí)和技能的掌握程度和應(yīng)用能力?？赏ㄟ^建試題庫(kù)來避免考題范圍小，題目?jī)?nèi)容單一等不利因素，使終結(jié)性考核更標(biāo)準(zhǔn)化。 四、形成性考核程序第一，原始情況記錄。制作和下發(fā)各種記錄表，將學(xué)生參加課堂學(xué)習(xí)、實(shí)踐訓(xùn)練、小組學(xué)習(xí)、作業(yè)上交等能反映學(xué)生學(xué)習(xí)信息的情況記錄下來。第二，原始資料整理。階段性詞匯測(cè)試考核和階段性實(shí)踐考核的原始資料進(jìn)行歸納整理，對(duì)收繳的作業(yè)和實(shí)踐成果進(jìn)行審閱批改，特別是實(shí)踐任務(wù)也要求學(xué)生撰寫任務(wù)計(jì)劃書。第三，評(píng)定分?jǐn)?shù)。根據(jù)考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)整理的各項(xiàng)目?jī)?nèi)容、作業(yè)及實(shí)踐成果進(jìn)行量化打分，考核項(xiàng)目中凡能量化的均進(jìn)行量化，不能量化的也須經(jīng)過一定的量化處理，使之?dāng)?shù)量化。第四，分?jǐn)?shù)合成。將考核內(nèi)容各部分的考核結(jié)果根據(jù)規(guī)定的合成標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分?jǐn)?shù)合成，得出學(xué)生課程形成性考核的總評(píng)結(jié)果。第五，結(jié)果使用。將課程形成性考核總評(píng)結(jié)果用于學(xué)生課程終結(jié)性考核：課程形成性考核總評(píng)結(jié)果達(dá)不到合格標(biāo)準(zhǔn)者，取消其參加終結(jié)性考核的資格；達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)者，其形成性考核總評(píng)結(jié)果按規(guī)定比例與終結(jié)性考核結(jié)果合成，作為學(xué)生課程學(xué)業(yè)成績(jī)的最終考核結(jié)果。 高職教育以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系；實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，并在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比重，因此，考核方式的改革勢(shì)在必行。