童話劇園本課程開發(fā)和實施的研究實施方案蘇州工業(yè)園區(qū)新洲幼兒園課題組一、課題的提出幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）（以下簡稱綱要）的總則部分強調(diào)指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗?！本V要語言領(lǐng)域的教育“內(nèi)容與要求”部分也明確指出：幼兒園應(yīng)“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?！甭?、講和看童話故事是兒童的最愛，孩子們都希望家長或老師能多給他們講好聽的故事，或在電視節(jié)目里多看上幾本迷人的童話劇，幼兒則更是如此。正如宋慶齡在創(chuàng)辦中福會兒童藝術(shù)劇院時所說：“兒童是國家未來的主人，通過戲劇去培養(yǎng)下一代，提高她們的素質(zhì)是最有意義的事情。”A.S.納爾在他的自由而不是放縱一文中也認為:“兒童期不是成年期；兒童期應(yīng)是演戲期，對兒童來講，演戲多多益善。當一個兒童演夠了，他會開始工作和面對困難的，并且即使在大量的不愉快的工作中也能把事情做得好好的。”這說明，利用童話故事讓幼兒參與童話劇表演活動能充分滿足幼兒表達自己對故事的理解、想象和感悟或表達自己某種理想的愿望，因此這與綱要的精神和要求是完全吻合的。自上個世紀初期電影技術(shù)誕生和發(fā)展以來，童話劇開始從舞臺很快地走上銀幕，觀看童話劇也隨之成為大眾的娛樂和消遣。尤其是西方發(fā)達國家，他們花費巨資創(chuàng)作和拍攝了大量的童話劇，如“米老鼠與唐老鴨”、“白雪公主”等至今風靡全世界，成為老少皆宜、家喻戶曉的童話形象，并由此產(chǎn)生了迪斯尼樂園。隨著現(xiàn)代信息傳媒和印刷技術(shù)的迅速發(fā)展，孩子們不僅能閱讀到各式各樣、色彩鮮艷的童話故事書，還可以通過電視、碟片、網(wǎng)絡(luò)觀賞到眾多的童話故事。由于三十多年來我國經(jīng)濟社會的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)裝備和水平的日益提高，各地幼兒園已普遍采用圖畫書閱讀、視頻播放等途徑和手段讓幼兒觀賞童話故事，幼兒可謂樂此不疲。但是，童話故事并不都適合于童話劇表演，需要經(jīng)過一個艱巨的選材和編導(dǎo)過程，還需要有相關(guān)的物質(zhì)條件支撐。可是，畢竟幼兒園的技術(shù)設(shè)施設(shè)備、人力資源經(jīng)費等力量均有限，因此將童話劇作為課程去開發(fā)和研究的幼兒園至今并不是很多。然而，面對著豐富的有待開發(fā)利用的童話故事資源，如何去取材、改編成童話劇和物質(zhì)條件等問題，我們毅然提出了童話劇園本課程開發(fā)和實施的研究這一研究課題，旨在充分利用童話劇這一教育資源，以促進幼兒獲得童話劇所涉及的領(lǐng)域或多領(lǐng)域的綜合發(fā)展。我園先后承擔了市“十五”規(guī)劃課題認同差異，促進幼兒發(fā)展的實踐研究和省教學(xué)研究第七期課題培養(yǎng)幼兒金三角素質(zhì)的實踐研究、省“十一五”規(guī)劃課題圓融背景下幼兒適宜性教育發(fā)展的實踐研究的研究任務(wù)，在關(guān)注幼兒個體差異、塑造幼兒健康人格、探索實施幼兒適宜性教育等方面進行了有益的探索和研究。在確立本研究課題前，我園也已在童話劇選材、編演方面作了相關(guān)的探索和研究，對此2011年5月31日蘇州城市商報以童話劇也能搞的不簡單，新洲幼兒園就拿他們做成了“情商”養(yǎng)成課為題作了專題報道。這些探索和積淀已為我園進行新的課題研究奠定了堅實的基礎(chǔ)。通過本課題的研究，必將在理性層面上促進我園教師去探索開發(fā)和利用童話劇課程資源的規(guī)律，并進行實踐基礎(chǔ)上的理性思維和總結(jié)反思，以獲得合乎教學(xué)原理的規(guī)律性認識；必將在實踐層面上促使我園教師在童話劇課程資源開發(fā)中探索合理選材、科學(xué)改編、努力搭建不同形式的童話劇演出平臺，讓幼兒在排演、演出、欣賞過程中加深對童話故事的理解，促進幼兒得到相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展或多領(lǐng)域的綜合發(fā)展，并為豐富我園園本童話劇課程資源積累必要的實踐經(jīng)驗和資料。二、概念的界定童話劇童話劇是以童話為內(nèi)容，戲劇為形式創(chuàng)作的故事。（引自“百度百科”）本課題述及的童話劇是指根據(jù)現(xiàn)成的中外童話故事內(nèi)容，從幼兒的實際出發(fā)加以選擇、創(chuàng)編的供幼兒表演、欣賞的不同形式的舞臺劇。童話劇園本課程從幼兒園教育實際需要開發(fā)的以童話劇為內(nèi)容的課程。三、理論假設(shè)和依據(jù)1童話劇課程的資源開發(fā)、課程目標和課程體系的建構(gòu)，必須堅持“以幼兒的發(fā)展需要為本”的基本原則，充分遵循幼兒的身心特點和認識規(guī)律，注重既尊重童話劇原著，又貼近幼兒的生活實際，這樣的課程才是最適宜的。（1）1987年全美幼兒教育協(xié)會（NAEYC）發(fā)表的關(guān)于“0到8歲兒童的發(fā)展適宜性教育”聲明中提出了“發(fā)展適宜性”這一概念，其內(nèi)涵包含三個層面，即年齡發(fā)展適宜性、個體發(fā)展適宜性和文化適宜性。這一理論主張教育必須“適合兒童的年齡”、“適合兒童的個體差異”和“適合兒童所處的文化背景”。據(jù)此不難理解，幼兒園童話劇課程的開發(fā)必須以適宜幼兒的發(fā)展為根本出發(fā)點和最終落腳點。（2）綱要在教育的“組織與實施”部分明確指出：“教育活動目標要以各領(lǐng)域目標為指導(dǎo)，結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平、經(jīng)驗和需要來確定?！苯逃顒觾?nèi)容的選擇應(yīng)體現(xiàn)三個原則，即“既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性”，“既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠發(fā)展”，“既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野?！薄敖逃顒觾?nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點和認識規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機聯(lián)系，相互滲透，”這些精神和要求十分清楚地告訴我們，幼兒園任何課程的建設(shè)都必須以幼兒的身心特點、認識規(guī)律和發(fā)展實際需要為重要依據(jù)，作為以幼兒為主體角色的童話劇課程更應(yīng)凸顯這一原則。2童話劇課程劇本內(nèi)容的創(chuàng)編必須充分兼顧童話故事的哪些內(nèi)容適合幼兒表演（是全篇還是片段）、幼兒園是否具備相應(yīng)的物質(zhì)條件（道具、服裝、舞臺場景等設(shè)備設(shè)施）、創(chuàng)編力量是否力所能及等諸多因素。（1）建構(gòu)主義者美國心理學(xué)家加涅認為：“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過自己對來自環(huán)境刺激的信息進行內(nèi)在的認知加工而獲得能力的過程。”北師大教授何克抗在1998年3月期學(xué)科教育上的建構(gòu)主義革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)（一）一文中也寫道：“知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得?！笨梢?，周圍環(huán)境對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效的影響之深刻。童話劇能使幼兒實現(xiàn)相應(yīng)領(lǐng)域或多領(lǐng)域的綜合發(fā)展決定于其適宜的內(nèi)容、物質(zhì)條件等對幼兒的環(huán)境因素，不然它就無法使幼兒感興趣、吸引幼兒去參與并發(fā)揮其應(yīng)有的教育功能。（2）童話故事與以童話故事編制的視頻內(nèi)容是十分相近的，但與園本開發(fā)的供幼兒表演的童話劇卻有較大的差異。其表現(xiàn)為：童話故事使用的是書面語言，而童話劇使用的是口頭語言，兩者的語言表達方式不同；童話故事內(nèi)容本身是完整的，但幼兒表演的童話劇往往要經(jīng)過創(chuàng)編者進行剪接加工，甚至只是童話故事中的某個最貼近幼兒生活實際、最適合幼兒表演的片段；童話故事經(jīng)常是通過幼兒自主閱讀、觀賞視頻或與講解者互動來去領(lǐng)會和理解的，而童話劇則要表演者按照劇情內(nèi)容、依靠角色之間的配合默契、場景的烘托等諸多因素的綜合影響才能真正融入其中，觀賞者對劇情的領(lǐng)會和理解更受表演者的表演效果影響。3通過童話劇的表演實踐才能檢驗出童話劇的選材、目標確定、創(chuàng)編是否適用于幼兒表演而納入課程體系，才能檢驗出童話劇課程園本開發(fā)的目的是否能真正實現(xiàn)。（1）馬克思曾言：“人的思維是否具有客觀的真理性，這不是一個理論的問題，而是一個實踐的問題。人應(yīng)該在實踐中證明自己思維的真理性，即自己思維的現(xiàn)實性和力量，亦即自己思維的此岸性。”（馬克思恩格斯選集第1卷第16頁）雖然童話劇的選材、目標確定、創(chuàng)編是教師從對幼兒的身心特點、認識規(guī)律和發(fā)展需要的感悟和把握，集體的創(chuàng)造性智慧結(jié)晶，但良好的愿望是否合乎現(xiàn)實需要就必須經(jīng)過實踐的檢驗，否則被開發(fā)的童話劇就難以納入園本課程體系。（2）美國教育家布魯納深刻地指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)主要不是發(fā)現(xiàn)人類尚未知曉的事物，而是去獲得人類幾千年來積累的認識成果和歷史經(jīng)驗，但應(yīng)該讓他們?nèi)オ毩⑻剿?、自行發(fā)現(xiàn)?！北＜永麃喰睦韺W(xué)家洛扎洛夫也指出：“幼兒是學(xué)習(xí)的主體，只有幼兒自主活動，主動探索，所獲得的知識才是最有價值的?！彼?、研究目標和主要研究內(nèi)容（一）研究目標以綱要精神和要求為指導(dǎo)，通過對童話劇課程資源開發(fā)、課程目標和課程體系建構(gòu)的研究，逐步形成童話劇的園本課程；從不同年齡段幼兒的實際出發(fā)，將課程中的童話故事創(chuàng)編成適合幼兒表演的童話劇，在童話劇表演中讓幼兒去感受童話、理解童話，實現(xiàn)心靈的熏陶和綜合素質(zhì)的提高。（二）研究內(nèi)容子課題一、童話劇課程資源開發(fā)、課程目標和課程體系建構(gòu)的研究研究要點：以綱要精神和要求為依據(jù)，從幼兒的身心特點和認知基礎(chǔ)出發(fā)，挖掘幼兒喜歡的可以編演的童話故事資源，供童話劇創(chuàng)編和表演使用；根據(jù)童話故事內(nèi)容，確定不同童話劇的教育目標，逐步形成和完善課程體系，構(gòu)建以“童話”為藍本，以“童話劇”為核心，以“生成”為理念、以“活動”為載體的主題性課程模式。子課題二、童話劇課程劇本內(nèi)容創(chuàng)編的實踐研究研究要點：以童話劇園本課程中的童話故事為藍本，從幼兒表演的實際基礎(chǔ)出發(fā)，確定劇本內(nèi)容，然后創(chuàng)編、設(shè)計成供幼兒表演的劇本，并在排演中加以修改和完善。子課題三、童話劇表演的實踐研究研究要點：根據(jù)幼兒的不同年齡特點，選用創(chuàng)編的童話劇，以班級為演出單位進行排演；為幼兒搭建不同形式的演出平臺，讓幼兒在排演、演出、欣賞過程中加深對童話故事的理解，促進幼兒得到相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展或多領(lǐng)域的綜合發(fā)展。五、主要研究方法與研究對象（一）研究方法1文獻資料法：認真學(xué)習(xí)綱要精神，查閱、收集中內(nèi)外童話劇課程的研究成果，從中獲得啟發(fā)和有借鑒意義的課程觀念，供本課題研究參考。2調(diào)查研究法：對幼兒喜歡的可以編演的童話故事資源進行調(diào)查，在此基礎(chǔ)上根據(jù)幼兒的不同年齡特點進行選擇，供童話劇創(chuàng)編、表演和欣賞使用。3行動研究法：圍繞三個子課題研究內(nèi)容開展探索性的實踐研究，并進行階段性反思，及時進行自我調(diào)整和實踐驗證，以求實踐探索與理性思維的有機結(jié)合，不斷提升課題研究成果的應(yīng)用價值。4經(jīng)驗總結(jié)法：對童話劇課程建構(gòu)、童話劇創(chuàng)編和表演的過程中積累的經(jīng)驗進行理性總結(jié)，使童話劇園本課程既能較為正確地體現(xiàn)綱要精神、課程觀念，又具有實踐性應(yīng)用和可推廣借鑒價值。（二）研究對象：本園大中小班全體幼兒和童話劇課程及內(nèi)容六、成果形式1童話劇園本課程目標、內(nèi)容體系；2童話劇課程劇本匯編；3童話劇演出觀摩現(xiàn)場；4教師優(yōu)秀教育隨筆、論文匯編；5課題研究結(jié)題報告。七、實施步驟（一）前期準備階段（2011.32011.8）1確立主課題，請專家進行課題論證，確定課題研究具體內(nèi)容；2制定課題研究實施方案，完成課題申報工作；3制定子課題研究計劃，調(diào)查適合幼兒的童話故事資料，供選擇、創(chuàng)編、演出和欣賞童話劇使用；4健全學(xué)習(xí)交流制度，搜集和查閱關(guān)于童話主題課程的有關(guān)理論、文獻資料和學(xué)術(shù)研究成果，組織教師進行專題學(xué)習(xí)。（二）實施階段（2011.92014.1）第一階段（2011.92012.10）1對調(diào)查、搜集到的童話故事資源進行園本篩選；2對可以創(chuàng)編童話劇的童話故事內(nèi)容確定課程目標，逐步形成課程體系；3以童話劇園本課程中的童話故事為藍本，從幼兒表演的實際基礎(chǔ)出發(fā)，確定劇本內(nèi)容，著手創(chuàng)編可供排演的童話?。?為幼兒搭建不同形式的演出平臺，以班級為演出單位進行排演，讓幼兒以不同形式進行演出和欣賞。中期匯報階段（2012年11月2013年1月）總結(jié)前一階段研究的進展狀況，進行中期匯報。聽取專家意見，明確下階段的研究任務(wù)和重點，對實施方案進行完善和調(diào)整，確保課題研究的正確方向。第二階段（2013年2月2014年1月）1在中期匯報和課題研究方案進行修改調(diào)整的基礎(chǔ)上，著重進行第二、第三子課題的實踐性研究；2注重積累研究的過程性資料，為結(jié)題工作做準備；3鼓勵教師聯(lián)系研究實踐撰寫教育隨筆和研究論文。（三）結(jié)題鑒定階段（2014年2月2014年6月）1整理課題研究過程性資料，將童話劇劇本、教師的優(yōu)秀研究論文、教育隨筆匯編成集；2撰寫課題研究結(jié)題報告，做好課題研究成果總結(jié)工作；3舉行課題成果鑒定會，請省市有關(guān)教育專家現(xiàn)場鑒定。八、課題組成員組成及分工課題組負責人：九、主要參考文獻1幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）2001年教育部頒發(fā)江蘇教育出版社出版2幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫江蘇教育出版社出版3學(xué)前兒童心理發(fā)展研究方法郭力平著上海教育出版社出版2002.34學(xué)前兒童文學(xué)李瑩、肖育林主編復(fù)旦大學(xué)出版社2006年7月1日出版5戲劇藝術(shù)通論周安華主編南京大學(xué)出版社2005年7月1日出版6戲劇性戲劇與抒情性戲?。褐形鲬騽”容^研究何輝斌著中國社會科學(xué)出版社2004年3月1日出版7兒童戲劇史上不該遺漏的一頁李布爾兒童劇2000年第2期，第13頁8向瑞吉歐學(xué)什么？兒童的一百種語言解讀屠美如主編教育科學(xué)出版社出版，2008.89生活取向的幼兒園班本課程陳靜著南京師范大學(xué)出版社出版2005.810教師與兒童發(fā)展龐麗娟主編北京師范大學(xué)出版社出版2003.6