創(chuàng)設(shè)歷史情境，打造高效課堂以新航路的開辟為例山東淄博實驗中學(xué)荊立霞郵編255090關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；新航路的開辟案例。內(nèi)容提要：情境教學(xué)法是一種符合學(xué)生求知欲和心理認(rèn)知特點，符合歷史學(xué)科特點的有效教學(xué)方法。新課改下，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這一教學(xué)法被廣泛應(yīng)用。但是許多教師在創(chuàng)設(shè)課堂情境時，以追求新穎、熱鬧、追求教學(xué)活動的娛樂化為目標(biāo),導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效甚至無效。本文以新航路的開辟為例，闡述歷史情境教學(xué)的實施策略。正文：歷史情境教學(xué)法，是指教師根據(jù)情境教學(xué)理論，依據(jù)歷史學(xué)科特點和學(xué)生的年齡特點、心理認(rèn)知規(guī)律，針對具體教學(xué)目標(biāo)，在歷史教學(xué)過程中，綜合運用多種教學(xué)方法和手段，積極創(chuàng)設(shè)特定條件下的各種教學(xué)情境，如問題情境、材料情境、故事情境、影視情境、角色情境、生活情境、等，渲染出歷史教學(xué)具體、形象、生動、感人的環(huán)境和氛圍，從聽覺、視覺、感覺等多方面喚起學(xué)生的注意，使學(xué)生在身臨其境、心感其情的狀態(tài)中主動地學(xué)習(xí)歷史知識，提高分析、解決問題的能力，促進心理機能全面和諧發(fā)展，提高教學(xué)的有效性的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)法古已有之。兩千多年前，我國偉大的教育家孔子早已進行了此教學(xué)實踐，孔子興辦私學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生周游列國，隨時隨地因事因人，對學(xué)生進行恰如其分的情境教育。20世紀(jì)80年代以后西方出現(xiàn)情境學(xué)習(xí)理論。這種理論認(rèn)為：知識是具有情境性的，知識是活動、背景和文化產(chǎn)品的一部分，并在活動中，在其豐富的情境中，不斷被運用發(fā)展的。依照這一理論開發(fā)的情境課程在教育教學(xué)的過程中顯示出了強大的生命力,其中美國CTGV小組開發(fā)的賈斯珀系列課程和我國李吉林的情境教學(xué)就是成功的典范。新課改背景下，情境教學(xué)法被越來越多的歷史教師所青睞。歷史學(xué)科特點決定了歷史知識的過去性、陌生性、枯燥性。如果歷史教師講述歷史總是按照背景過程結(jié)果影響這樣一個順序照本宣科、平鋪直入，這樣的課堂必定索然無味、蒼白無力。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，不僅可以讓學(xué)生比較直觀的了解歷史、理解歷史，拉近歷史與學(xué)生的“距離”，而且有助于調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、積極探求的意愿。于是新課改下，歷史教師在教學(xué)過程中開始更多的注重運用影像、問題、活動和實踐體驗等方式創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生更加專注地投入到課堂教學(xué)中去。但是許多教師創(chuàng)設(shè)的情境，以追求新穎、熱鬧，追求教學(xué)活動的娛樂化為目標(biāo)，沒有主題、沒有中心，對教學(xué)目標(biāo)的達成沒有實際意義，對學(xué)生的思想和心靈沒有觸動，白白占用了有效的教學(xué)時間，使歷史課堂少了思想性，少了深刻性，少了啟發(fā)性，不能達到它本身所蘊涵啟智育人的要義。那么，怎樣才能創(chuàng)設(shè)一種新穎、生動、開放的歷史“情境”課堂，使歷史課堂變得生機勃發(fā)、詩意交融，充滿魅力呢？下面我就以新航路的開辟為例，淺談幾點在創(chuàng)設(shè)歷史情境課堂方面的具體做法和體會。一、創(chuàng)設(shè)史料情境，走近歷史常言道“良好的開端是成功的一半”。課堂導(dǎo)語是激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。導(dǎo)語是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的一種方式，一段精彩的導(dǎo)語會營造出良好的學(xué)習(xí)情境，引起學(xué)生對課堂的注意，勾起學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和好奇心，這樣學(xué)生就會積極主動地渴望探究，所以導(dǎo)入新課是一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。如何在課的起始就抓住學(xué)生，引起學(xué)生們的高度關(guān)注？上課伊始，我首先創(chuàng)設(shè)歷史資料情境：利用多媒體課件向?qū)W生們展示中美洲瑪雅文明遺跡：壯麗的神廟金字塔、富有的宮殿、用古怪的象形文字刻在石板上的歷法等。神秘的瑪雅文明一下子激起了學(xué)生的興趣。接著，我提出問題：是誰最先發(fā)現(xiàn)美洲這塊神秘的土地？瑪雅文明的毀滅與什么事件有關(guān)？很自然的導(dǎo)出了本節(jié)課題“新航路的開辟”歷史資料浩如煙海，多種多樣。有文獻史料、實物史料、口傳史料等等。創(chuàng)設(shè)有效的史料情境，可以讓學(xué)生從中感知遠(yuǎn)去的歷史，觸摸遠(yuǎn)去的歷史，以獲得直接體驗，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引發(fā)學(xué)生思考。創(chuàng)設(shè)史料情境，應(yīng)該在保證歷史材料真實性的基礎(chǔ)上，重視材料的適合性：既要適合教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，適合難點問題的突破，也要關(guān)注學(xué)生對材料的適應(yīng)性。也就是說，課程資源的開發(fā)要從課程標(biāo)準(zhǔn)的要求出發(fā)，要適度，絕不能濫用，否則，只會導(dǎo)致課堂教學(xué)容量進一步擴展，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)更加沉重。二、創(chuàng)設(shè)事件情境，感受歷史所謂事件情境，就是利用各種媒體，模擬和再現(xiàn)重大歷史事件的發(fā)展梗概或場景，讓學(xué)生“身臨其境”地觀察和分析歷史。心理學(xué)家赫瑞特拉的實驗表明：人類獲取信息的來源83%來自視覺，11%來自聽覺。這說明人類獲取信息主要來自視聽。既然視聽是學(xué)生獲取和保持信息的主要途徑，教師就應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，將與教學(xué)有關(guān)的信息盡可能地以視聽方式展現(xiàn)給學(xué)生，使歷史“活”起來、動起來，讓學(xué)生置身于歷史的氛圍中，從而激發(fā)學(xué)生的積極情感，撥動學(xué)生的情感之弦。讓學(xué)生在情理交融之中領(lǐng)悟道理，完成由情入理的深化。本節(jié)課我沒有按教材的編排順序像傳統(tǒng)的課堂一樣，從新航路的背景、過程、人物、影響一一道來，而是對教材進行了大膽的整合，從學(xué)生感興趣的人物入手，出示迪亞士、哥倫布、達伽馬、麥哲倫四位航海家的圖片、事跡和航海路線，通過猜圖、改錯、看圖說路線等方式，了解新航路開辟的過程。對于四位航海家的航海路線，用傳統(tǒng)的講述法，學(xué)生往往難以聽明白。課堂上我使用自制的多媒體課件，分別演示了四位航海家的航海過程。在路經(jīng)重要地點時，能自動、醒目地顯示所經(jīng)地點的名稱。多媒體課件把靜止的課本內(nèi)容用動態(tài)的豐富多彩的文字、地圖、路線、聲音等展現(xiàn)出來，學(xué)生的視覺神經(jīng)和感官神經(jīng)受到強烈的刺激，情緒顯現(xiàn)出了興奮狀態(tài)。在這種既有可見性又有可感性的教學(xué)氛圍中，我沒有費更多的口舌，四位航海家的航海路線清晰、真實的展現(xiàn)在學(xué)生面前。三、創(chuàng)設(shè)問題情境，理解歷史新航路開辟的原因和條件，是本課難點。為了進一步引發(fā)學(xué)生探究原因的興趣，此處我采用問題情境教學(xué)法，采用學(xué)生喜聞樂見的問題呈現(xiàn)方式，從興趣入手，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)。讓學(xué)生在不斷成功的喜悅中去積極參與，激發(fā)他們的探究興趣，達到自己解決問題的目的。首先提出問題：開辟新航路的過程中有那樣多的困難艱辛，是什么給了航海家們這樣的勇氣？引出對新航路原因的探討。接著我設(shè)置了一個游戲，出示胡椒、肉桂等香料的圖片，問：大家猜猜圖中畫的是什么？學(xué)生們興致盎然，他們的回答的五花八門：樹皮、珍珠、香料。然后我詼諧生動的講述香料在中世紀(jì)歐洲的重要性：香料在中世紀(jì)的歐洲是一種稀有而且昂貴的商品，有許多實際的用處，中世紀(jì)古老而刻板的基督教統(tǒng)治西歐，基督教認(rèn)為洗澡有傷風(fēng)化，是墮落的根源，所以有些人終其一生不洗澡，貴族為了掩蓋身上濃郁的氣味，把香料做成香粉灑在身上，此外，香料可以貯藏食物，可以入藥，難怪后人為哥倫布作傳時第一句話就是“一切為了香料”。正當(dāng)同學(xué)們聽得津津有味時，我又拋出下一個問題：航海家們冒著生命危險穿梭于驚濤駭浪之中，僅僅是為了香料嗎？引導(dǎo)學(xué)生分組討論新航路開辟的原因。通過合作學(xué)習(xí)，小組成員互相啟發(fā)，互相幫助，問題很快得到了解決。接著提出第三個問題：如果你是當(dāng)時的航海家，你覺得的要進行遠(yuǎn)洋航海還須具備什么條件？因為此問題有趣、新穎，學(xué)生們七嘴八舌：錢、船、航海技術(shù)，課堂氣氛熱烈。最后我出示結(jié)構(gòu)圖在師生共同填圖的過程中完成對新航路原因、條件的知識構(gòu)建。學(xué)貴有疑，“為學(xué)患無疑，疑則有進”。教學(xué)是思維的工具，學(xué)生的積極思維往往是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。由此，我們依據(jù)教材的內(nèi)容特點，在新舊知識的連接點上，在教學(xué)的關(guān)鍵處，不斷設(shè)計問題情景，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，層層遞進，激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣和熱情、釋放每一位學(xué)生的潛能和才干。四、創(chuàng)設(shè)角色情境，體驗歷史新航路開辟的影響是本課的重點又是難點，但這部分內(nèi)容理論性強，只是靠文字和語言，讓學(xué)生去評價新航路對各大洲及全球的影響，無疑是枯燥無味，難以理解的，所以，我設(shè)計了角色情境，讓學(xué)生充當(dāng)歷史的“當(dāng)事人”， 進行角色表演，讓他們?nèi)ァ皩?dǎo)演”歷史。提出問題：新航路開辟后,歐洲、亞洲、非洲、美洲都發(fā)生了重大變化。假如你是當(dāng)時的一位新聞記者，請你簡要談?wù)劙l(fā)生了哪些重大變化？學(xué)生的興趣一下子激發(fā)起來，積極扮演“記者”，主動投入討論。然后我請同學(xué)們根據(jù)對教材內(nèi)容的理解，給各位“記者”打分，評判其“報道”的真實性，并評選出“最佳記者”。在輕松愉悅的氛圍中，課文的重難點被迅速攻克。五、創(chuàng)設(shè)辯論情境，感悟歷史現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，課堂上有三種學(xué)習(xí)情境：合作、競爭與個人學(xué)習(xí)。其中最佳情境就是合作學(xué)習(xí)的情境。因為“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”（蘇霍姆林斯基）抓住這一強烈的需求，借助合作學(xué)習(xí)的方式，讓每個人感到自己與集體不可分割，實現(xiàn)資源集體共享，相互產(chǎn)生心理相容、互賴，轉(zhuǎn)化學(xué)生以自我為中心的意識，不僅是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極參與課堂的較好的方式，而且能培養(yǎng)學(xué)生與別人和諧共處、通力合作的能力。辯論情境就是引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一種良好手段。本課教學(xué)的課堂鞏固環(huán)節(jié)，我把將辯論會模式引進課堂：出示辯論題目：大航海時代，中國也有一位偉大航海家鄭和，假如鄭和“發(fā)現(xiàn)”了美洲大陸，歷史會因此而改變嗎？這個開放性問題的提出，激活了學(xué)生的興趣和思維，在學(xué)生們相互爭論、相互辯駁的過程中，我適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度對鄭和下西洋和哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸進行比較，強調(diào)這是兩種不同經(jīng)濟形態(tài)下的航行，加深了學(xué)生對新航路開辟影響的理解。設(shè)計這樣一個平臺，教師和學(xué)生都以真實的、完整的人格親臨“現(xiàn)場”，以真誠的、開放的心態(tài)彼此相待。在這一過程中，一方面學(xué)生們表達自己的理解和感受，同時也學(xué)會了傾聽、尊重和分享別人的理解與感受，從別人的認(rèn)識成果中獲得啟示；另一方面，教師作為知識信息的傳遞者和課堂上不同信息的接受者、傾聽者、處理者，也會在這樣的教學(xué)過程中獲得成長和發(fā)展，感受自己存在的意義。學(xué)生之間交流，師生之間交流，在表達各自的認(rèn)識和感受的基礎(chǔ)上，形成了一種相互對話的關(guān)系，彼此傾聽和分享對方的認(rèn)識成果，從而加深對歷史的感悟，豐富自己的內(nèi)心世界。課程改革的核心是教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。課堂情境教學(xué)法在很大程度上改變了傳統(tǒng)歷史課堂僵化的模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂教學(xué)的效益。但創(chuàng)設(shè)情境一定不能背離歷史學(xué)科求真育人的專業(yè)特性。參考文獻：1、黃牧航：歷史教學(xué)與學(xué)業(yè)評價，廣東教育出版社，2005年。2、李秀偉：喚醒情感：情境體驗教學(xué)研究，山東教育出版社，200