使用教材應(yīng)有創(chuàng)造性圖形變化案例分析案例背景： 在我?！皟?yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀教學(xué)案例、優(yōu)秀教學(xué)反思”三優(yōu)評(píng)比中，我在四年級(jí)作了圖形變化一課，知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)畫(huà)圖軟件中的選取工具，復(fù)制和移動(dòng)圖塊，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的圖片處理方法。教學(xué)流程為：（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新知，（二）合作探究，學(xué)習(xí)新知，（三）新知鞏固，創(chuàng)新應(yīng)用，三大部分。案例描述:新授階段，我先打開(kāi)“練習(xí)”畫(huà)圖文件，里面分別整齊排列著4個(gè)一模一樣的“小帆船”、“蝴蝶”和“美猴王”。接著，我開(kāi)始“變魔術(shù)”，演示“小帆船”的水平翻轉(zhuǎn)等各種變化，并挑戰(zhàn)性地問(wèn)學(xué)生“你會(huì)變嗎”，激勵(lì)學(xué)生打開(kāi)“練習(xí)”畫(huà)圖文件，探究“小帆船”的其他魔術(shù)變法?！昂比绾巍伴L(zhǎng)大”或“縮小”、“美猴王”怎樣大?！白砣睂W(xué)生們?cè)趩?wèn)題的引導(dǎo)下認(rèn)真地自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，感悟電腦繪畫(huà)的快捷與神奇，操作技能不斷提高。然后，我請(qǐng)學(xué)生打開(kāi)“作業(yè)”畫(huà)圖文件，里面有太陽(yáng)、蝴蝶、樹(shù)、美猴王和綠茵茵的草地等素材，讓學(xué)生展開(kāi)想像的翅膀，對(duì)素材進(jìn)行組合，創(chuàng)作作品。學(xué)生練習(xí)時(shí)，我要求“越創(chuàng)新越好”。學(xué)生展示作品以后，我組織學(xué)生自己品評(píng)。其中，一位學(xué)生將太陽(yáng)畫(huà)成美麗的少女，另一位學(xué)生則畫(huà)成丑陋的巫婆，并且都認(rèn)為自己的作品有創(chuàng)意，看不起對(duì)方。爭(zhēng)起來(lái)沒(méi)完沒(méi)了，話也越說(shuō)越尖刻。面對(duì)突然出現(xiàn)的“小插曲”，我沒(méi)有亂了方寸，而是敏銳地抓住矛盾“做足文章”：首先，充分肯定兩位學(xué)生的創(chuàng)意，使他們冷靜下來(lái)；然后，組織全體同學(xué)討論哪個(gè)創(chuàng)意更好。臨了，我幽默地說(shuō)：孫悟空恐怕也不樂(lè)意和丑巫婆在一起，要知道，它可是“美猴王”啊！學(xué)生會(huì)心地笑了。討論順勢(shì)引向深入：如何評(píng)價(jià)作品、如何面對(duì)別人的評(píng)價(jià)兩位學(xué)生一臉慚愧，真誠(chéng)地向?qū)Ψ降狼福囗懫馃崃艺坡?。隨后的作品評(píng)價(jià)出現(xiàn)評(píng)者中肯、聽(tīng)者欣然的良好局面。案例分析：在教授本課時(shí)，我密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了靈活處理。除教材上有的“小帆船”和“蝴蝶”圖形外，創(chuàng)造性地增加了學(xué)生喜愛(ài)的“美猴王”圖形，放手讓學(xué)生探究和創(chuàng)造，盡情地變換自己喜歡的“美猴王”形象。課堂上，學(xué)生唱主角，我則“沉”入學(xué)生中間，互相討論，平等對(duì)話，一起探究。我一方面勉勵(lì)學(xué)生面對(duì)失敗不氣餒，冷靜地理清思路后再嘗試，培養(yǎng)、優(yōu)化學(xué)生的意志品質(zhì)和思維品質(zhì)，另一方面了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，在必要時(shí)給予幫助，針對(duì)性地請(qǐng)“成功”的學(xué)生上來(lái)演示，鼓勵(lì)“能者為師”，激發(fā)學(xué)生的好勝心和不服輸?shù)木瘛W(xué)生學(xué)習(xí)興致盎然，涌現(xiàn)出不少很有創(chuàng)意的作品。美中不足的是，因?yàn)橛械乃夭奈粗?，少?shù)學(xué)生精心于著色，花費(fèi)了過(guò)多時(shí)間，導(dǎo)致無(wú)法按時(shí)完成作品。我未著色的初衷是擔(dān)心影響學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，但沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，自己想當(dāng)然，結(jié)果留下遺憾。這也從反面說(shuō)明“眼中有學(xué)生”在創(chuàng)造性地使用教材上是多么重要。我認(rèn)為，現(xiàn)代教育改革的核心是使學(xué)生變被動(dòng)型學(xué)習(xí)為主動(dòng)型學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谡鎸?shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)和接受挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的角色逐漸由傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變成“設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、學(xué)習(xí)資源管理者及研究者”。這在給教師提出全新的挑戰(zhàn)的同時(shí)，也為教師提供了廣闊的創(chuàng)造空間。