5.1(1) 任意角 一、教學(xué)內(nèi)容分析本節(jié)課是高中數(shù)學(xué)三角函數(shù)部分第一章三角比的第一節(jié)課，三角函數(shù)不僅是解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的工具，也是學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)，要研究它得從“角”入手.本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)主要是（1）推廣角的概念、引入大于的角和負(fù)角；（2）理解并掌握正角、負(fù)角、零角的定義；（3）理解任意角以及象限角的概念；（4）掌握所有與角終邊重合的角（包括角）的表示方法；（5）樹(shù)立運(yùn)動(dòng)變化觀點(diǎn)，深刻理解推廣后的角的概念.通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境：“轉(zhuǎn)體，逆（順）時(shí)針旋轉(zhuǎn)”，角有大于的角、零角和旋轉(zhuǎn)方向不同所形成的角等，引入正角、負(fù)角和零角的概念；角的概念得到推廣以后，將角放入平面直角坐標(biāo)系，引入象限角、非象限角的概念及象限角的判定方法；列出幾個(gè)終邊重合的角，畫(huà)出終邊所在的位置，找出它們的關(guān)系，探索具有重合終邊的角的表示；講解例題，總結(jié)方法，鞏固概念.二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)(1) 初步懂得以運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)觀察角的形成過(guò)程，知道實(shí)際中存在超出的角；(2) 理解任意角和象限角的概念，會(huì)判斷一個(gè)角所在的象限；(3) 掌握終邊重合的角的一般形式與集合表示法.(4) 通過(guò)對(duì)任意角、象限角和終邊重合的角這些概念地學(xué)習(xí)，提高觀察、比較、分析、概括等能力.三、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)重點(diǎn)：任意角的概念、掌握終邊重合角的表示方法；難點(diǎn)：終邊重合的角的一般形式與集合表示法.四、教學(xué)流程設(shè)計(jì)理解與深化（例題解析、鞏固練習(xí)）角的概念（運(yùn)動(dòng)觀點(diǎn)）概念符號(hào)圖示實(shí)例引入課堂小結(jié)并布置作業(yè)任意角（正角、負(fù)角、零角）象限角終邊相同的角五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 一、情景引入回顧：初中時(shí)，我們已學(xué)習(xí)了角的概念，它是如何定義的呢？角是有公共端點(diǎn)的兩條射線組成的圖形，它的范圍是.思考：你的手表慢了5分鐘，你是怎樣將它校準(zhǔn)的？假如你的手表快了1.25小時(shí)，你應(yīng)當(dāng)如何將它校準(zhǔn)？當(dāng)時(shí)間校準(zhǔn)以后，分針轉(zhuǎn)了多少度？討論總結(jié)：通過(guò)實(shí)際操作我們發(fā)現(xiàn)，校正過(guò)程中分針需要正向或反向旋轉(zhuǎn)，有時(shí)轉(zhuǎn)不到一周，有時(shí)轉(zhuǎn)一周以上.如上述情境中所說(shuō)的校準(zhǔn)時(shí)鐘問(wèn)題以及在體操比賽中我們經(jīng)常聽(tīng)到這樣的術(shù)語(yǔ)：“轉(zhuǎn)體”（即轉(zhuǎn)體2周）等,都是遇到大于的角以及按不同方向旋轉(zhuǎn)而成的角.同學(xué)們思考一下:能否再舉出幾個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中“大于的角或按不同方向旋轉(zhuǎn)而成的角”的例子,這些說(shuō)明了什么問(wèn)題?又該如何區(qū)分和表示這些角呢?如自行車(chē)車(chē)輪、螺絲扳手等按不同方向旋轉(zhuǎn)時(shí)所成的不同的角,就是說(shuō)角不僅僅局限于之間，這說(shuō)明了我們研究推廣角的概念的必要性，這正是我們這節(jié)課要研究的主要內(nèi)容任意角.二、學(xué)習(xí)新課1、概念形成n 角的概念角可以看成平面內(nèi)一條射線繞著端點(diǎn)從初始位置旋轉(zhuǎn)到終止位置所形成的圖形.如圖，一條射線由原來(lái)的位置，繞著它的端點(diǎn)按逆時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)到終止位置，就形成角.旋轉(zhuǎn)開(kāi)始時(shí)的射線叫做角的始邊，叫做終邊，射線的端點(diǎn)叫做角的頂點(diǎn). 為了區(qū)別按不同方向旋轉(zhuǎn)而成的角，我們規(guī)定:按逆時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)所形成的角叫正角(positive angle),按順時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)所形成的角叫負(fù)角(negative angle).如果一條射線沒(méi)有旋轉(zhuǎn)時(shí),我們稱它形成了一個(gè)零角(zero angle)，記作.（結(jié)合手表調(diào)整時(shí)間，對(duì)概念進(jìn)行演示說(shuō)明）初中我們學(xué)過(guò)的角都是小于或等于的非負(fù)角，現(xiàn)在角的概念這樣推廣以后，它包括了任意大小的正角、負(fù)角和零角.例1：判斷下列命題的真假并說(shuō)明理由(1)零角的始邊與終邊重合；(2)始邊與終邊重合的角是零角.解：(1)為真命題；(2)為假命題，反例等.說(shuō)明確定一個(gè)角的大小不僅要看始邊、終邊的位置，更要看角形成的過(guò)程為了便于在今后研究三角比，我們常在直角坐標(biāo)系內(nèi)討論角，為此我們必須了解象限角這個(gè)概念.n 象限角角的頂點(diǎn)與原點(diǎn)重合，角的始邊與軸的正半軸重合，此時(shí)角的終邊在第幾象限，我們就說(shuō)這個(gè)角是第幾象限的角，或者說(shuō)這個(gè)角屬于第幾象限.例如教材圖5-3(1)中的角、角都是第一象限的角，(2)中角、角都是第二象限角. 特別規(guī)定：如果角的終邊在坐標(biāo)軸上,就認(rèn)為這個(gè)角不屬于任何一個(gè)象限.例2：回答下列問(wèn)題(1)銳角是第幾象限角?(2)第一象限的角一定是銳角嗎?(3)小于的角一定是銳角嗎?(4)的角一定是銳角嗎?解：(1)第一象限；(2)不一定，反例；(3)不一定，反例零角或負(fù)角；(4)不一定，反例.說(shuō)明：還可變式為直角、鈍角提出相關(guān)問(wèn)題.n 終邊重合的角教材圖5-3(1)中的角、角，這兩個(gè)角有什么公共特點(diǎn)？答：它們終邊重合.除了這兩個(gè)角之外，還存在其他的角也與它們擁有相同的終邊嗎？有多少個(gè)？答：有；無(wú)數(shù)多個(gè).與它們終邊重合的這無(wú)數(shù)多個(gè)角是怎樣形成的？以角，角為例.角就是在角基礎(chǔ)上再逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)一周，它的終邊與角的終邊重合.（可適當(dāng)再舉一些例子，其中包括順時(shí)針旋轉(zhuǎn)得到的角）照此看來(lái)與角終邊重合的這無(wú)數(shù)個(gè)角就是在角的基礎(chǔ)上順時(shí)針或逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)若干周之后得到的.將角按兩大要求放在直角坐標(biāo)系中后，給定一個(gè)角,就有唯一的一條終邊與之對(duì)應(yīng).反之,對(duì)于直角坐標(biāo)系中任意一條射線,以它為終邊的角不唯一.我們可以用集合表示所有與角終邊重合的角.當(dāng)時(shí)，集合中也包括了本身.一般地,我們有:所有與角終邊重合的角,連同角在內(nèi),可構(gòu)成一個(gè)集合,即任一與角終邊重合的角,都可以表示成角與整數(shù)個(gè)周角的和.例3：在的范圍內(nèi)，求終邊在軸上的角組成的集合.答：.變式：寫(xiě)出終邊在軸上的角所組成的集合.分析：(1) 終邊在軸正半軸上的角(2) 終邊在軸負(fù)半軸上的角；答：.再變式：寫(xiě)出終邊在軸上的角所組成的集合.答：.繼續(xù)變式：寫(xiě)出終邊在坐標(biāo)軸上的角所組成的集合.答：.例4：寫(xiě)出終邊在第一象限的角所組成的集合.答：.變式：寫(xiě)出終邊在第二象限的角所組成的集合；答：.寫(xiě)出終邊在第三象限的角所組成的集合；答：.寫(xiě)出終邊在第四象限的角所組成的集合；答：.或 （誤區(qū)：）三、鞏固練習(xí)練習(xí)5.1（1）四、課堂小結(jié)（1）角的概念；（2）理解并掌握正角、負(fù)角、零角的概念；（3）理解并掌握任意角以及象限角的概念；（4）掌握所有與終邊重合的角（包括角）的集合表示法；（5）樹(shù)立運(yùn)動(dòng)變化觀點(diǎn).五、課后作業(yè)練習(xí)冊(cè) P1314習(xí)題5.1 A組 1.(1),(3),(4)，2，6習(xí)題5.1 B組 1，2六、教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明1、 在教學(xué)設(shè)計(jì)中首先明確角是一條射線通過(guò)旋轉(zhuǎn)而形成的圖形，然后通過(guò)觀察圖形變化特點(diǎn)使學(xué)生分清正角、零角和負(fù)角，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的理解.2、 對(duì)一些易混淆的定義，通過(guò)設(shè)疑、解疑使學(xué)生得到正確的認(rèn)識(shí).3、 處理教學(xué)中的難點(diǎn)時(shí)，要遵循學(xué)生的思維規(guī)律，由淺入深，從實(shí)例入手較為合適.