杯子變熱了教學設計課標要求：小學科學課程標準中對本部分內容有明確的要求：了解熱總是從高溫物體傳向低溫物體，直到物體溫度相等為止。了解常用的傳熱和隔熱方法。教材分析：教材可以分為四個部分：第一部分從杯子傳熱的現象中提出問題，這是本課的導入；第二部分指導學生認識熱能以傳導的方式傳遞；第三部分指導學生認識各種物體傳熱性能不同；第四部分是引導學生根據本課學習的知識，鑒別一些日常用品是熱的良導體還是熱的不良導體，體會不同特性的材料在生活中有不同的用途。這些內容將為學生今后進一步學習熱學知識打下基礎。在本課中，安排了兩個實驗活動，第一個活動是通過實驗讓學生驗證哪些材料能傳遞熱以及傳遞的方式。第二個實驗活動是通過實驗讓學生了解不同物體的傳熱性能是不一樣的。并用實驗記錄單全面記錄實驗過程中發(fā)生的現象。拓展活動中提出了一個建議性活動內容：讓學生根據本節(jié)課所學到的知識去探究其他關于熱傳導的問題，不僅激發(fā)學生的探究欲望更為以后研究氣體與液體的傳熱性能做好鋪墊。學情分析：學生在日常生活中對熱現象有感性的認識，如杯子變熱了、鍋把變熱了都是學生非常熟悉的現象，對于熱是怎么傳遞的也有一個模糊的印象。但學生可以借助簡單的實驗器材通過實驗、討論等方式發(fā)現熱傳遞的方式。同時通過互相交流、查閱資料、了解不同物質的導熱性能。 教學目標：知識與技能：通過實驗探究固體熱傳導的特點；知道熱能從一個物體傳到另一個物體，而且總是從高溫物體傳向低溫物體；了解并區(qū)分什么是熱的良導體和熱的不良導體。 過程與方法：對熱現象提出問題，自己設計實驗驗證提出的問題，并能用自己擅長的方式表達。情感態(tài)度與價值觀：.愿意合作與交流，體驗合作的愉快；樂于用學到的知識改善生活。教學重難點：重點：通過實驗認識熱傳導的過程及不同材料傳熱能力不同，并用學到的知識解釋生活中的現象。難點：設計實驗驗證“熱傳遞的過程”的猜想。教學準備：教師：玻璃杯、紙杯、鋁杯、塑料杯 制作的本課課程資料評價設計：1.熱可以沿著物體，從（ ）的部分傳到（）的地方，這種傳遞熱的方式叫做（ ）。2.使用酒精燈要注意什么呢？3.容易傳熱的物體叫做熱的（ ），不容易傳熱的物體叫做熱的（ ）。金屬都是熱的（ ），瓷、紙、玻璃、木頭、皮革等都是熱的（ ）。4鍋把為什么是塑料的？5. 保溫杯為什么能保溫？用今天所學的知識解釋一下吧。教學過程一創(chuàng)設情境，提出問題師出示一個瓷杯：如果在杯子里倒上熱水，杯子會有什么變化？生猜測：杯子變熱了（師板書課題）杯子倒入熱水后，學生摸杯子并說出杯子的變化，并提出問題。（師在課題后板書問號）二活動推進，自主探究(1)針對問題，作出假設生：是水的熱量傳到了杯子上師：是怎樣傳到杯子上的呢？直接傳到了杯子的外壁嗎？生：先傳到杯子的內壁，又傳到杯子的外壁師：這只是我們源于生活經驗的猜測，水是不是這樣傳熱的呢？怎樣才能清楚地看到傳熱的過程呢？看來要證實這個問題需要借助一些材料幫助我們。(2)分組討論，設計實驗師出示材料，并介紹：你能利用這些材料來想辦法讓大家看到熱的傳遞過程嗎？小組討論。匯報實驗方案，補充并完善。猜測實驗結果。師：要順利的完成這個實驗，你認為我們要做什么準備或注意什么？生提出注意安全，師補充。引出酒精燈的使用方法，觀看視頻，生介紹方法（師出示主要步驟）師出示實驗提示。(3)動手操作，驗證猜想小組領材料動手操作。三、點撥互動，建構結論1、匯報實驗結果，師出示課件展示熱從銅棒一端傳到另一端的過程。師：如果用酒精燈加熱一塊圓形鐵片的中心，你認為熱會怎樣傳遞呢？學生猜測。觀看實驗視頻，并總結：熱從鐵片的中心向四周傳遞。2、分析現象，得出結論師：不管是銅棒的一端還是鐵片的中心，在酒精燈的加熱下，都是物體熱的部分，通過這兩個實驗我們可以發(fā)現熱是怎樣傳遞的呢？生回答，師引出“熱傳導”。四、聯系生活，拓展應用1、師：利用我們得出的實驗結論，你能解釋杯子是怎么變熱的嗎？生：水的熱先傳遞到杯子的內壁，又傳遞到杯子的外壁，我們摸杯子時，就感覺到杯子變熱了。2、拓展延伸(1)新的認識引發(fā)新的問題師出示不同材料的杯子（紙的、鋁的、玻璃的、塑料的）：熱可以以熱傳導的方式傳遞，現在我在幾個杯子里倒入熱水，會怎么樣？生：杯子會變熱師：那你覺得它們變熱的速度會一樣嗎？學生猜測，倒上熱水，學生上前驗證，并匯報結果。生對于這種現象提出自己的問題：為什么會不一樣熱呢？并加以猜測：材料不同，傳熱的能力不同(2)利用材料再次驗證師出示材料，小組討論實驗方案，并匯報補充。師出示實驗提示。分組動手實驗，匯報現象并得出結論：不同的材料傳熱能力不同。師引出：熱的良導體和熱的不良導體（課件出示最不容易傳熱的幾種材料）引出：羽毛、棉花最不容易傳熱，為什么我們穿著還覺得很暖和呢？其他同學解釋。(3)利用所學，解釋生活師出示圖片，學生解釋物品各部分選擇不同材料的理由，并說出生活中還有哪些地方利用了熱的良導體和熱的不良導體。(4)分組利用筆記本電腦，在課程中選擇喜歡的資料進行了解，并分享收獲。3課外延伸：設計不燙手的杯子。板書設計杯子變熱了銅棒：從熱的一端傳到另一端 從物體溫度高的部分熱的傳遞 鐵片：從加熱的中心傳向四周 傳向溫度低的部分 熱傳導 熱的良導體不同材料傳熱能力不同 熱的不良導體教學反思通過杯子變熱了這一典型課例的教學實踐過程，對如何讓課堂充滿生活氣息，讓科學學習回歸生活，有了更深的認識；如何把科學教學與學生生活有機結合，在科學課堂上彰顯生活特色，我認為，可以從下幾個方面入手：一是從生活廢物中選取實驗材料，體現生活中處處、時時可以進行科學探究。二是在實驗探究的實施過程中，借助生活情景和經驗，促進有效問題的產生，明確研究方向。三是從生活問題入手，到生活問題結課，讓學生意識到科學探究來源于生活，科學知識服務于生活。 通過教學實踐，我們發(fā)現杯子變熱了的教學設計還不夠完善，如在設計“熱傳導實驗”的環(huán)節(jié)，之前的引導不夠，導致孩子想的方法不夠完善，盡管在交流中已經有所補充或提示，但還是影響了實驗的過程，致使在實驗中出現了意料之外的一些情況：有的酒精燈離火柴棒太近把火柴棒點燃了盡管是個別現象，但也提醒在實驗前一定要做好充分的準備，才能保證實驗的順利進行，并得出正確的實驗結論。這一些都值得我在今后得教學工作中不斷反思、改進、積累。我始終堅信：讓學生從生活走向課堂，再從課堂走向生活，這才是科學教學的真諦。讓科學課堂充滿生活氣息、彰顯生活特色是我對課堂教學不斷追求的目標。資源鏈接：實驗設計：熱傳導實驗：實驗材料鐵架臺、帶洞的銅棒、凡士林、酒精燈、一端削扁的小木棒（蘸取凡士林）、火柴實驗過程（1） 將銅棒固定在鐵架臺上，蘸取凡士林涂在銅棒的小洞中，把火柴棒依次粘在每個小洞中。（2） 在銅棒的另一端下方點燃酒精燈，調整銅棒的高度，用酒精等外焰加熱。（3） 觀察火柴棒下落的順序。注意事項：（1）注意正確、安全使用酒精燈，用過的火柴棒放入小廢物盒。（2）防燙傷，加熱過的銅棒千萬不要用手去碰！（3）注意觀察火柴棒下落的順序，并思考這種現象說明什么。（4）小組要團結協(xié)作，快速、有序、安靜的完成實驗，并及時整理好材料，放回原處。實驗現象：火柴棒按離酒精燈火焰由近及遠的順序依次下落。實驗結論：熱可以沿物體從溫度高的部分傳向溫度低的部分。不同材料的傳熱能力不同實驗：實驗材料：一杯熱水、塑料棒、木棒、鋁棒、吸管實驗過程：（1） 將四根小棒同時插入熱水中（2） 2分鐘后，摸一下四根小棒的同一高度的位置，感受冷熱程度注意事項：（1）把實驗材料同時放入燒杯中。（2）倒入熱水后不準將它們拿出。（3）要同時摸它們的同一高度，看哪個熱得快。實驗現象：鋁棒最熱，木棒最不熱，塑料棒和吸管居中。實驗結論：不同材料的傳熱能力不同。