課堂因“生成”而精彩 從世界之窗教學(xué)看課堂活力的生成 二個星期后要上一堂公開課世界之窗，這是四年級教材中的課文，我不是很熟悉，所以為了能有精彩的課堂效果，我潛心鉆研新課標(biāo)，精心設(shè)計了教案。在此過程中，我發(fā)現(xiàn)這是一堂知識性很強的課，而內(nèi)容不是很深奧，可以說是非常淺近的，無非是讓學(xué)生知道黃、白、黑三個人種的主要特點及其主要分布區(qū)域；初步了解不同種族創(chuàng)造的文化豐富性與差異性；尊重、欣賞不同人種的不同文化。在編寫教案的時候，我就想：內(nèi)容如此淺顯的課文，如果完全按教參中的目標(biāo)完成任務(wù)，恐怕很難有“亮點”出現(xiàn)，那么是否可以滲透其他知識呢？正好，看到教參中有這么一個知識點，是什么原因造成了三大人種在外貌上的區(qū)別呢？可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生探究，以拓展學(xué)生知識面。當(dāng)然這個知識的選擇由老師根據(jù)學(xué)生的知識水平而定。于是，我決定把這個知識點作為課堂教學(xué)的難點進行突破，這樣課堂就有起伏，有高潮。可是后來，在與辦公室同事討論的過程中，她不贊成把這個知識作為難點進行安排，她的理由很明確，那么難的問題，學(xué)生能解決嗎？萬一學(xué)生出現(xiàn)什么無法預(yù)料的狀況，又該怎么收拾呢？所以，她建議我把這個知識點，作為教師的介紹而輕松帶過。仔細(xì)想想她的話，似乎不無道理，這樣的話整堂課就比較順利，不必?fù)?dān)心課堂上有什么意外。其實，如果安排小組交流，讓學(xué)生討論這個問題，我無法想象學(xué)生會有怎樣的反應(yīng)，課堂上會出現(xiàn)什么狀況。而且，我懷疑自己是否有足夠強的課堂調(diào)控能力，尤其面對的是自己不是很熟悉的學(xué)生。但是，如果選擇這樣，那這堂課的效果我現(xiàn)在都能預(yù)料，波瀾不驚，四平八穩(wěn)，可是也沒有令人喝彩的精彩。怎么辦？向困難挑戰(zhàn)！就上“沒有把握”的課。當(dāng)然在這個問題設(shè)計的時候，我也進行了預(yù)設(shè)，對課堂教學(xué)活動可能出現(xiàn)的諸因素進行了分析和策劃，對如何根據(jù)學(xué)生的探究作出相應(yīng)的反應(yīng)，進行了歸類。而事實上，課堂上是“預(yù)設(shè)”和“生成”激情共舞，更因生成而精彩。以下是試教課中課堂教學(xué)片段：師：那么是什么原因造成了三大人種在外貌上的區(qū)別呢？想一想，然后與小組同學(xué)研究一下，比一比哪個小組合作成果最豐碩？學(xué)生小組探究。小組匯報： 學(xué)生A：我們小組認(rèn)為之所以會有不同的人種，與他們生活的環(huán)境、地形有很大的關(guān)系，黑種人生活的地方比較炎熱，他們接受陽光多，就黑了。（這種回答是我在課前預(yù)設(shè)時就想到的，看來學(xué)生也是能夠想到的。所以我給予了肯定。）學(xué)生B：可是，我爸爸前幾年到非洲工作，他回來不是沒有變成黑人嗎？只是黑了一點，可是我還是認(rèn)識他，就是我的爸爸?。ㄕ媸且皇て鹎永耍绻f第一小組的匯報是我能想到的，可是面對這樣反駁的事實，而且又是學(xué)生那么貼近的生活體驗，是我沒有想到的。他說得實在很有道理，可是怎么引導(dǎo)呢？還沒等我引導(dǎo)，馬上又有孩子的聲音了。）學(xué)生C：夏天的時候，我也會曬黑，可是過一陣子就蛻皮了，我不是還是黃孩子嗎？所以你爸爸只住了那么一段時間也是不會變成黑人的。（真是一場及時雨）師：是呀，我們不管怎么曬，大家還是認(rèn)識我們都是黃皮膚的人。科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，在人類發(fā)展早期，人們長期生活在一個地方，受到環(huán)境的影響，世代相傳，身體才逐漸適應(yīng)了環(huán)境的特征?？梢?，在某個地方生活一段時間是不會變成不同人種的。人種的形成需要一個漫長的過程。學(xué)生D：我們小組認(rèn)為與進化有關(guān)，我們知道人類是由類人猿進化而來的，那么就會進化成不同的人種。（四年級的學(xué)生竟然想到了進化論，這是我預(yù)設(shè)時沒有想到的，仔細(xì)想想他們小組的意見也不無道理，自然，他的匯報得到了大家的掌聲。）學(xué)生E：我們小組認(rèn)為，還與吃東西有關(guān)，白種人吃白色的食物，黑種人吃黑色的食物，黃種人吃黃色的食物。 （孩子的想法是天真的，可是這顯而易見是錯誤的，面對學(xué)生意外的差錯，我沒有急于糾正或轉(zhuǎn)移對象。也有孩子認(rèn)同他的觀點，這不，馬上有孩子站了起來。）學(xué)生D：我們經(jīng)常吃香蕉的。（可能他認(rèn)為我們是黃皮膚，就是因為吃香蕉的原因。）（看看下面的孩子，從他們的神情，我知道更多的孩子是不贊同他們的意見的，可是他們不知道怎么反駁孩子。）師：那么，還是請剛才的這位同學(xué)，你能告訴大家，你經(jīng)常吃什么嗎？學(xué)生E：我經(jīng)常吃綠色的食物。師：那么，你變成綠種人了嗎？（教室里響起了一片歡笑，這個孩子也不好意思地笑了。馬上，有孩子響應(yīng)了我的話。）學(xué)生F：我每天喝牛奶，可是沒有變成白種人呀！師：看來，飲食與人種的關(guān)系形成關(guān)系不是很密切。學(xué)生D：我們小組贊同前面小組說的，與環(huán)境的關(guān)系，可是我們還認(rèn)為這與環(huán)保有關(guān)，白種人比較環(huán)保，人數(shù)就最多，黃種人也有些重視環(huán)保，人數(shù)就第二多，黑種人最不環(huán)保，人數(shù)就最少。師：你們小組真了不起，已經(jīng)開始研究另外一個問題，為什么人種有多有少，這的確也是一個值得研究的問題，不過，我們這節(jié)課中是來不及研究了，課外再研究好不好？（孩子的回答實在太令我意外了，那是我根本沒有想過的，因為孩子的研究超出了我們研究的范疇，所以我沒有仔細(xì)考慮就遷移了，其實，這里犯了一個錯誤，那就是沒有仔細(xì)分析孩子的話，觀點是否正確。這個問題，是課后在聽課的教研室張老師給我指出的。本來這里可以滲透有關(guān)環(huán)保知識的，盡管不是課文的目標(biāo)，但至少孩子可以明白，環(huán)保與否與人種無關(guān)。可惜的是，我面對意外，來不及細(xì)思而錯失了一個“資源”。） 不管這堂課成功與否，但是我認(rèn)為自己選擇上“沒有把握”的課是對的。因為有課堂活力的生成。自然，上完這堂課，也留給我許多的思考： 上“沒有把握”的課，不要怕失控?！皼]有把握”的課使預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，為“教”和“學(xué)”都留足了空間。“沒有把握”的課更注重設(shè)計的開放性，更體現(xiàn)了彈性、空間和發(fā)展。因為課堂是教師和學(xué)生共同創(chuàng)造的，教學(xué)流程并非是越細(xì)越好，必須留給學(xué)生主體留有自我感悟和自主實踐的足夠空間。如果在討論剛才的問題時候，我的思想還是禁錮在我的標(biāo)準(zhǔn)答案之中，學(xué)生的思維自然無法靈動起來。因此，讓學(xué)生討論，允許學(xué)生發(fā)表自己的看法，學(xué)生才能有一個自我展示的舞臺，才會有一些意料之外的、有益或無益的，重要或不重要的新觀點，新思維。教師創(chuàng)設(shè)了足夠的彈性空間，孩子在課堂上才有靈感出現(xiàn)，作為教師的我們要把它轉(zhuǎn)化為生成資源，進行敏感地捕捉、放大。越是動態(tài)生成、流程靈活的課堂，越需要教師強有力的引領(lǐng)。學(xué)生反饋的信息是那么多，教師要有較好的調(diào)控能力，要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。自然，在這堂課中，有些方面我還是處理得不夠好，就好象學(xué)生所提及的環(huán)保問題。其實，這也給我另一個啟示，要允許課堂上有更多的精彩生成，教師課前盡可能有更多的預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)課堂上可能出現(xiàn)的種種狀況，把可能出現(xiàn)的問題估計得充分些，對各種資源整合的準(zhǔn)備考慮得周全些，甚至要準(zhǔn)備幾套設(shè)計方案，應(yīng)該是必要的。因為課堂教學(xué)情況是千變?nèi)f化的，有時學(xué)生的思維比教師的還要開放，學(xué)生的回答或者問題可能讓教師也陷于沉思之中。而對于教師，這也是一種嘗試，一種自我能力的挑戰(zhàn)?？傊?，課堂上的生成資源是多種多樣的，只要教師能以學(xué)生的發(fā)展為本，從學(xué)生的年齡特點和心理發(fā)展規(guī)律出發(fā)，把學(xué)生的已有知識、生活經(jīng)驗作為教學(xué)的重要資源，能在課前進行預(yù)設(shè)，那么，我們的課堂將高潮迭起，驚喜不斷，回味無窮我們的課堂才能有更多精彩的生成，才更有活力，也才能創(chuàng)造出更多的“沒有預(yù)約的精彩?！?