品讀注重體驗(yàn) 情境開拓思維古詩錢塘湖春行教學(xué)反思過去在古詩文教學(xué)中，一些語文教師只重視字詞串講，忽視品讀。字詞串講僅僅滿足于對(duì)文本的疏通，只重視對(duì)字詞的解釋、識(shí)記，忽視文本的整體體驗(yàn)和情感熏陶，學(xué)生所得是一地雞毛式的知識(shí)碎片，或是一味地傻讀傻背，缺乏對(duì)古詩有效品讀與深動(dòng)體驗(yàn)。導(dǎo)致大多學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)古詩文，甚至怕學(xué)古詩文，以背古詩文為學(xué)習(xí)中痛苦的負(fù)擔(dān)。如何讓學(xué)生走近并喜愛學(xué)古詩文？一是要結(jié)合學(xué)生生活體驗(yàn)，盡可能詳盡、直觀的通過情境感知，使學(xué)生加深對(duì)古詩的感悟。二是通過朗讀品析感悟意境，倡導(dǎo)情感體驗(yàn)。三是進(jìn)一步拓寬情境，培養(yǎng)發(fā)散性思維，加深感悟。案例片段描述 一、導(dǎo)入新課 激發(fā)興趣師：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)過的關(guān)于歌頌、描繪春天的古詩已有不少了吧，誰來給我們大家背誦一下？生1：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”。生2：“二月春風(fēng)似剪刀”。生3：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”。生4：“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。師：不錯(cuò)，先到這里，大家都背了有關(guān)春天詩句，有涉及到春景、春風(fēng)、春雨，現(xiàn)在我們還要來學(xué)習(xí)一首白居易的錢塘湖春行，領(lǐng)略一下美麗西湖的春天。二、朗讀示范整體感知師：現(xiàn)在老師在音樂的伴奏下朗讀該古詩，你們也有一個(gè)任務(wù)，就是圈劃出文中描寫到的春景，相信你們一定能夠找到（教師范讀，剛讀完就有許多學(xué)生舉手）生1：春水、早鶯、新燕、淺草。生2：馬蹄（同學(xué)都笑）師：馬蹄是春景嗎？寫馬蹄是為了寫什么春景啊？生：春草（異口同聲）師：很好，突出了春草剛鉆出來才能到馬蹄一般高，那么我們來看一下這些春景各自的特點(diǎn)“初平”、“爭(zhēng)暖樹”的“爭(zhēng)”、“新燕”的“新”、“淺草”的“淺”，這都向我們透露著什么信息呢？生1：春天很有生命力。生2：春天生機(jī)勃勃。師：很好，春天充滿了生命力，這首詩展示的是早春萬物復(fù)蘇的景象。那么面對(duì)如此美景，詩人的心情如何呢？詩中表達(dá)詩人情感的句子是哪一句？生：“最愛湖東行不足”（齊聲回答）師：誰來解釋一下這句話？生1：最愛在西湖的東堤行走，總覺得走不夠。師：解釋得不錯(cuò)?！安蛔恪眱勺职言娙藢?duì)西湖春景的贊美喜愛之情，充分地刻畫出來了。三、拓展延伸，品位欣賞師：我們?cè)谇懊鎸W(xué)過朱自清先生的春，同學(xué)們把這首古詩中涉及到的景，與春涉及到的內(nèi)容作一下比較，找出相同點(diǎn)，學(xué)習(xí)小組為單位，討論一下。生1：我們組找到“亂花”與春中“野花遍地是，雜樣兒：有名的，沒名的，散在草叢里”生2：我們組找到“淺草”與春中“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的”生3：我們組找到“水面初平”與春中“水漲起來了”師：嗯，不錯(cuò)。找得很仔細(xì)。還有嗎？生4：我們組發(fā)現(xiàn)景有相似外，兩位作者的情感也相似。師：從景到情了，相當(dāng)好，能具體談?wù)剢幔可?：白居易對(duì)春的喜愛，朱自清把春比做“娃娃”“姑娘”“青年”也體現(xiàn)了對(duì)春的喜愛。師：對(duì)！兩篇作品都情景交融，寄情于景。讓我們感受到了作者對(duì)春的熱愛和贊美。案例反思一、在古詩教學(xué)中，要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)及思維特征。在導(dǎo)入新課時(shí)，教師以學(xué)生積累的關(guān)于“春”的詩句來引出教學(xué)內(nèi)容，這種方式雖能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)新課文有所緩沖，不顯得突兀，但就錢塘湖春行中意象聯(lián)系并不是很緊密，如果根據(jù)詩中特定的這些意象，通過多媒體展示錢塘湖春景圖片，讓學(xué)生進(jìn)入情境，更貼合生活和學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)，可能對(duì)學(xué)習(xí)詩文的觸動(dòng)更強(qiáng)烈，形成對(duì)詩意境的一種整體感悟，如再讓學(xué)生根據(jù)這呈現(xiàn)出來的春景用自己的語言來描述后再來品味這首詩，就會(huì)對(duì)古詩遣詞用句的精妙凝練而內(nèi)涵豐富的語言藝術(shù)更有感觸。二、加強(qiáng)誦讀，滲透朗讀知識(shí)，培養(yǎng)語感，尊重學(xué)生自身體驗(yàn)。在課堂上教師通過自身范讀并以優(yōu)美的音樂為背景，讓學(xué)生通過悅耳動(dòng)聽的音樂和教師有感情的朗讀來體驗(yàn)作品的情感，但這不能替代學(xué)生通過自己的誦讀來感受作品的獨(dú)特的體驗(yàn)，因此課堂上還應(yīng)重視學(xué)生的誦讀。新課標(biāo)在閱讀評(píng)價(jià)中強(qiáng)調(diào)：“注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平日誦讀的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增強(qiáng)積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟”可見，新課標(biāo)對(duì)朗讀教學(xué)的重視。在古詩教學(xué)中尤其要留時(shí)間讓學(xué)生自己讀，通過自己朗讀來體會(huì)、理解、感悟，這是教師所不能替代的。三、拓寬情境，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，從不同角度去探究事物之間的相關(guān)聯(lián)系，注重通過拓寬情境打開學(xué)生的思路，從而使學(xué)生從簡(jiǎn)單機(jī)械的古詩學(xué)習(xí)中擺脫出來，形成綜合聯(lián)系能力。在錢塘湖春行中，教師找相關(guān)內(nèi)容的朱自清散文春聯(lián)系教學(xué)，可以讓學(xué)生把古詩中表達(dá)的意境和情感與散文中唯美、直觀的描繪找到相近之處，加深對(duì)詩文內(nèi)容的理解和把握，這種聯(lián)系性的比較閱讀運(yùn)用在古詩教學(xué)中促使學(xué)生的生活積累與古詩品讀緊密聯(lián)系起來，引發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，拉近古詩與現(xiàn)實(shí)生活的距離。