以生為本，提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性之我見 唐紅武摘要：小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性注重從學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力、運(yùn)用能力著手，并在此根底上，運(yùn)用自主探究法、合作教學(xué)法以及生活教學(xué)法，真正打造屬于學(xué)生的課堂，讓他們?cè)诖诉^(guò)程中，掌握相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。關(guān)鍵詞：以生為本;小學(xué)科學(xué);有效教學(xué);教學(xué)策略在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，局部教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的解題步驟方面，注重讓學(xué)生在此過(guò)程中，掌握相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，并沒有為學(xué)生提供相應(yīng)的自主探究空間，導(dǎo)致學(xué)生的小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)效果差。針對(duì)這種現(xiàn)狀，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)械氖谡n方式，真正從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并在此過(guò)程中，提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)能力、觀察能力，增強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性。一、運(yùn)用自主探究法，提升學(xué)生的觀察能力小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以運(yùn)用自主探究的方式，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)空間，并在此根底上，讓學(xué)生充分運(yùn)用各種材料，進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。與此同時(shí)，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生悉心觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)小學(xué)科學(xué)知識(shí)的理解和消化，獲得良好的自主探究教學(xué)效果。例如，在講授“吮吸現(xiàn)象這局部?jī)?nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用自主探究的方式，開展此局部?jī)?nèi)容的授課，并在此過(guò)程中，準(zhǔn)備如下工具，讓學(xué)生證明吮吸現(xiàn)象的存在，促進(jìn)學(xué)生觀察能力的提升。在具體教學(xué)的過(guò)程中，教師可以從以下幾點(diǎn)入手。第一點(diǎn)，準(zhǔn)備工具。教師準(zhǔn)備如下的工具，讓學(xué)生探究：水杯、紙巾、白色棉布、黑色墨水。第二點(diǎn)，提出問(wèn)題。教師運(yùn)用多媒體，展示生活中常見的吮吸現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，并對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們可以運(yùn)用手中的工具，設(shè)計(jì)吮吸現(xiàn)象，并證明吮吸現(xiàn)象的存在！第三點(diǎn)，展示成果。在大局部學(xué)生探究結(jié)束后，教師邀請(qǐng)學(xué)生分享他們的探究成果。小洛說(shuō)：“我設(shè)計(jì)了如下的實(shí)驗(yàn)：將墨水倒入盛有水的杯中，并將棉布對(duì)折。我將一半棉布放入杯沿內(nèi)側(cè)，一半棉布放入杯沿外側(cè)。過(guò)了一段時(shí)間后，我觀察發(fā)現(xiàn)杯沿外側(cè)的棉布有了黑色的墨水。這可以說(shuō)明存在吮吸現(xiàn)象。教師運(yùn)用自主探究的方式，為學(xué)生搭建探究的平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，觀察、發(fā)現(xiàn)，并掌握更多的科學(xué)知識(shí)。二、使用合作教學(xué)法，提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用力合作教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于為學(xué)生搭建自主交流的舞臺(tái)，并在此根底上，讓學(xué)生在相互交流的過(guò)程中，從不同的角度，探究科學(xué)問(wèn)題，真正促進(jìn)最終問(wèn)題的解決，提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。例如，在講授“慣性這局部?jī)?nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用合作教學(xué)法，讓學(xué)生探究如下的問(wèn)題：教師分別準(zhǔn)備兩個(gè)雞蛋，其中一個(gè)雞蛋為生雞蛋，另一個(gè)雞蛋為熟雞蛋。教師運(yùn)用同樣的力量轉(zhuǎn)動(dòng)兩個(gè)雞蛋，如何判斷哪一個(gè)是生雞蛋，哪一個(gè)是熟雞蛋？與此同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原那么，并在組中設(shè)置了小組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、觀察員和發(fā)言員四個(gè)職務(wù)。為了提升學(xué)生思考的方向性，教師引導(dǎo)性地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們可以從慣性和摩擦力的角度分析！教師在此對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并介紹：熟雞蛋比生雞蛋的旋轉(zhuǎn)時(shí)間長(zhǎng)。原因有二。第一，熟雞蛋比生雞蛋重，因而具有較強(qiáng)的慣性;第二，熟雞蛋蛋清和蛋黃是一體的，不用克服內(nèi)部的摩擦力。小學(xué)科學(xué)教師運(yùn)用合作的方式，開展此局部?jī)?nèi)容的授課，并在此過(guò)程中，為學(xué)生搭建交流的平臺(tái)，讓學(xué)生從不同的角度，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的增強(qiáng)。三、采用生活化教學(xué)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)力小學(xué)科學(xué)具有較強(qiáng)的生活性。小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以從學(xué)生的生活著力，開展相應(yīng)的小學(xué)科學(xué)的授課，并在此過(guò)程中，適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，真正讓學(xué)生掌握此局部知識(shí)，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在講授“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)這局部?jī)?nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用生活化的方式，開展此局部?jī)?nèi)容的授課，讓學(xué)生準(zhǔn)備一粒種子，并在父母的幫助下，讓這顆種子發(fā)芽。與此同時(shí)，教師讓學(xué)生分析種子發(fā)芽產(chǎn)生的條件，從而在此過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。在具體教學(xué)的執(zhí)行方面，為了提升學(xué)生對(duì)此局部問(wèn)題的探究積極性，教師運(yùn)用現(xiàn)代通訊工具，時(shí)時(shí)和學(xué)生保持聯(lián)系，并針對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性的引導(dǎo)。在再次上課后，教師邀請(qǐng)學(xué)生分享他們的探究成果。小左積極地舉手說(shuō)道：“我種植的是一顆黃豆。我將這顆黃豆放在濕布上，將其放在屋子中，定期向這塊濕布噴水。與此同時(shí)，我讓這顆種子接受陽(yáng)光。在一周后，我發(fā)現(xiàn)這顆黃豆發(fā)芽了。因此，我總結(jié)出種子發(fā)芽的四個(gè)條件：陽(yáng)光、溫度、空氣以及水。教師運(yùn)用生活化的教學(xué)方式，開展此局部?jī)?nèi)容的授課，并在此過(guò)程中，讓學(xué)生探究和分析，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)能力的真正提升?？偠灾?，在開展以生為本的小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師既要為學(xué)生提供一定的時(shí)間和空間，又要能夠針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行啟發(fā)性的引導(dǎo)，真正讓學(xué)生在此過(guò)程中，掌握更多的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。參考文獻(xiàn)：【1】張?jiān)氯A.提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性策略淺析J.中國(guó)校外教育.202116.【2】王豐.多元教學(xué)模式對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性分析J.考試周刊.202115.