浙江省2016年上半年信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程 教學(xué)設(shè)計模板課題摘要 學(xué)科科學(xué)學(xué)段小學(xué)年級五年級單元第三單元教材版本科教版課程名稱擺的研究一、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析1.教材分析 本課是教科版科學(xué)五年級下冊第三單元時間的測量的第六課時擺的研究。這一課分為三部分，第一部分其實是課的導(dǎo)入。通過兩個問題“不同的擺自由擺動的快慢一樣嗎？”與“擺的快慢與什么有關(guān)？”引出問題。幾幅卡通話其實是對今天活動的猜測，也是對前一課活動的提示和提升。第二部分是用擺做實驗，第一個問題是“擺錘的重量是否影響擺的次數(shù)”，要讓學(xué)生知道在這里哪個是變量（也就是需要研究的問題），哪些是不變量（即無關(guān)因素），對無關(guān)因素（不變量）我們要進(jìn)行控制，從而保證所要研究問題結(jié)果的精確性。第二個問題是“擺繩的長度是否影響擺的次數(shù)”。因為有前一個實驗作基礎(chǔ)，所以這個實驗的設(shè)計相對較簡單。最后一部分教材是，討論兩個擺的擺動快慢情況，它們的擺繩長短一樣，但擺錘的長短不同。通過實驗觀察，再次激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心矛盾（擺長一樣，為什么擺動速度還會不一樣呢？），要讓學(xué)生明白，影響擺擺動快慢的真正因素是擺的擺長，而不完全是擺繩，擺繩只是擺長的一部分，真正的擺長是支架到擺錘重心的距離。同時這一塊教材，也是為下一課做一個鐘擺作準(zhǔn)備的。2.學(xué)情分析學(xué)生測量擺的擺動次數(shù)時發(fā)現(xiàn)，有的擺擺得快，有的擺得慢。學(xué)生的頭腦中已經(jīng)形成了一個問題：在相同的時間內(nèi)怎么不同的擺擺動的次數(shù)不一樣呢？他們會聯(lián)想到擺的快慢可能會與擺錘、擺繩的長度、擺幅等因素有關(guān)。3.教學(xué)目標(biāo)（含重難點(diǎn)）【教學(xué)目標(biāo)】（一）科學(xué)概念: 擺的擺動快慢與擺繩的長度有關(guān)，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短，擺動越快?？茖W(xué)詞匯：擺、擺繩、擺錘、擺幅、擺重、擺長（二）過程與方法：1能夠?qū)τ绊憯[的快慢有哪些因素做出假設(shè)；2能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計實驗進(jìn)行實驗；3能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)；4能夠測量在單位時間內(nèi)擺動的次數(shù)；5能夠通過測量搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)得出結(jié)論。（三）情感,態(tài)度,價值觀: 初步意識到精確測量結(jié)果的結(jié)果得到是需要反復(fù)測量的。認(rèn)識到在實驗中細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)新的問題是很重要的。核心價值觀：經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關(guān)并依次展開實驗研究，得到實驗結(jié)果的過程?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】知道擺的快慢與擺長有關(guān)系，擺長越長，擺得就越慢；擺長越短，擺得就越快?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】知道什么是變量，學(xué)會怎樣確定變量和不變量，學(xué)會用控制變量的方法解決問題。二、教學(xué)環(huán)境選擇簡易多媒體教室 交互式電子白板 網(wǎng)絡(luò)教室 移動學(xué)習(xí)環(huán)境三、教學(xué)過程設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)活動設(shè)計信息技術(shù)使用說明一、情境導(dǎo)入情境出示：蕩秋千。圖中的小朋友在做什么？秋千蕩得快與慢會和什么因素有關(guān)呢？像這樣具有擺動方式的運(yùn)動裝置我們就叫作擺。這節(jié)課我們就一起來研究擺。板書：擺的研究利用ppt呈現(xiàn)課件二、探究新知1、我們先一起來測測老師的擺。（讓學(xué)生學(xué)會測定15秒內(nèi)擺擺動的次數(shù)。）（1）回顧上節(jié)課，讓擺自然地擺起來，需要注意什么？（2）教師與學(xué)生合作：測定講臺上的擺15秒內(nèi)擺動的次數(shù)。教師同時指導(dǎo)，怎樣減小誤差。（3）每組做一個擺，組內(nèi)自行分工，學(xué)生合作測定擺在15秒內(nèi)擺動的次數(shù)。做好后把材料收在信封里放進(jìn)桌內(nèi)。（4）學(xué)生匯報。2、發(fā)現(xiàn)問題，作出假設(shè)。（1）談話：同學(xué)們，你們匯報的實驗結(jié)果，各組的擺在15秒內(nèi)擺動的次數(shù)都不相同，那為什么不同的擺在相同的時間內(nèi)擺動會有快慢？擺擺動的快慢究竟與什么有關(guān)呢？請同學(xué)們觀察你們的擺，作出你們的猜測。（2）學(xué)生討論，作出猜測。（3）交流，師小結(jié)為擺的快慢與擺幅的大小、擺錘的輕重、擺繩的長短有關(guān)。（板書）但這些只是我們的猜測，需要做實驗來驗證。3、設(shè)計實驗，討論實驗要點(diǎn)。（1）教師：擺的快慢可能與多個因素有關(guān)，我們該怎么研究呢？比如說：要研究是否擺錘的輕重有關(guān)時，要改變什么條件？哪些條件需要保持不變？（2）每組選擇其中的一個條件進(jìn)行實驗，討論實驗方案。（填寫在實驗記錄單中）（3）根據(jù)研究問題，組織學(xué)生匯報：我們的問題、我們的假說、我們的猜測、改變的條件、不變的條件。4、實驗驗證，得出結(jié)論。（1）實驗前指導(dǎo)：溫馨提示。（2）分組實驗，師指導(dǎo)。（3）分組匯報，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)。適時提問：擺的快慢與擺錘輕重有關(guān)嗎？擺的快慢與繩長有關(guān)嗎？有什么關(guān)系？（4）小結(jié)：擺的快慢與擺繩的長短有關(guān)。同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。三、擺的快慢與什么有關(guān)1、師出示如課本P61下面的插圖的兩個擺，觀察這兩個擺的特點(diǎn)。(擺繩長度一樣，擺錘長度不一樣，用砝碼作擺錘，一個與四個往下掛比較)讓學(xué)生推測它們的快慢。（學(xué)生認(rèn)為擺繩一樣，速度是一樣的。）師演示實驗，讓學(xué)生觀察。兩個擺同高同時放開，分組數(shù)，驗證實驗結(jié)果。果然是砝碼多的慢。2、討論：你發(fā)現(xiàn)了什么？你是怎么想的？3、師引導(dǎo)：擺的長度并不等同于擺繩的長度，真正的擺長是指支架到擺錘重心的距離。師指出兩個擺錘的不同重心，四個砝碼的擺長比一個砝碼的擺長長，所以擺動的速度慢。這與上面的研究是一致的。4、小結(jié)：擺的快慢只與擺長有關(guān)。同一個擺，擺長越長擺動越慢，擺長越短擺動越快。（板書）5、學(xué)以致用：前幾天，我鄰居為自己的小女兒做了個秋千，可她小女兒因為坐上秋千時秋千擺的太快而嚇得大哭，你能幫忙改進(jìn)一下這個秋千嗎？（把秋千兩邊的繩子加長）四、總結(jié)通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有了什么新發(fā)現(xiàn)？又產(chǎn)生了什么新的問題？五、彈性作業(yè)1. 我們的擺鐘朋友出現(xiàn)了點(diǎn)問題，最近老是覺得指針跑的太快，它都快喘不過氣來了，它也不知道自己怎么了，是不是得病了？同學(xué)們誰能來幫它看看？2.這節(jié)課，每個小組只探究了一個可能影響擺快慢的因素，課外請再去驗證一下其他幾個方面的因素，進(jìn)行實驗。六、板書設(shè)計擺的快慢與什么有關(guān)？ 可能與擺幅有關(guān) 可能與擺重有關(guān) 可能與擺長有關(guān)結(jié)論：擺的快慢與擺繩長度有關(guān)。長則慢，短則快。四、教學(xué)評價設(shè)計1.評價方式與工具課堂提問 書面練習(xí) 制作作品 測驗 其它 2.評價量表內(nèi)容（測試題、作業(yè)描述、評價表等）記錄表1： 15秒內(nèi)擺動次數(shù)記錄原來重量兩倍重量三倍重量第一次第二次第三次記錄表2: 15秒內(nèi)擺動次數(shù)記錄原來繩長兩倍繩長三倍繩長第一次第二次第三次