第14課 東漢的建立與衰亡東漢建立與光武中興案例說明“東漢建立與光武中興”這一課目是教學(xué)的重點(diǎn)。東漢政權(quán)是在劉秀參加農(nóng)民起義，推翻了王莽政權(quán)，并在豪強(qiáng)大族的支持下建立的?！爸信d”局面是因?yàn)殚_國者劉秀吸取了西漢末年和王莽時期的統(tǒng)治教訓(xùn)，針對當(dāng)時社會存在的主要問題，采取切實(shí)可行的措施，使問題在一定程度上得以解決的背景下出現(xiàn)的。光武中興是西漢末年以來，國家由衰退轉(zhuǎn)而復(fù)興的開始，是漢武帝以來國家大一統(tǒng)格局再次出現(xiàn)的興盛局面。教學(xué)過程導(dǎo)入新課教師提問：猜猜他是誰？出示材料：陛下興于匹庶，蕩滌天下，誅鋤暴亂，興繼祖宗。（南朝宋）范曄：史記張純傳最有學(xué)問、最會打仗、最會用人的皇帝。毛澤東他在家讀書，安分守己，一旦造反，倒海翻江。轟轟烈烈，白手起家，創(chuàng)建了一個新的王朝。毛澤東語，見徐滇慶：萬里山川萬卷書：經(jīng)濟(jì)學(xué)家的另一種文化眼光學(xué)生思考回答。（學(xué)生是否回答得出來，教師都要出示下一段材料）教師出示材料：在中國兩千年左右的歷史上，比較值得稱道，能夠做到齊家治國的榜樣大概算來，只有東漢中興之主的光武帝劉秀一人。南懷瑾：原本大學(xué)微言設(shè)計(jì)意圖：以“猜猜他是誰”的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。1東漢的建立教師講述教材的小字部分，補(bǔ)充劉秀參加起義的背景。學(xué)生傾聽。設(shè)計(jì)意圖：教師講述，簡單勾勒西漢王朝的衰亡和王莽政權(quán)的興亡，幫助學(xué)生建立起歷史發(fā)展的時序和基本線索，同時為劉秀乘時而起、反抗王莽的統(tǒng)治和建立東漢政權(quán)搭好歷史舞臺。教師講述：劉秀是如何建立政權(quán)的呢？我們先來看一些資料，了解劉秀其人。教師出示與劉秀相關(guān)的圖片或文獻(xiàn)等資料（略），同時指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，了解劉秀參加起義、建立東漢政權(quán)的過程，然后進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生配合完成上述活動。教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：第一，劉秀以南陽豪族漢宗室的身份參加農(nóng)民起義，以卓越的軍事才能和軍功獲得聲名和地位；第二，劉秀在河北廢除王莽苛政，釋放囚徒，恢復(fù)漢制，贏得民心；第三，在當(dāng)?shù)毓倭藕偷刂鞯闹С窒?，公?5年，劉秀稱帝，沿用漢的國號。不久，定都洛陽，史稱東漢。劉秀即漢光武帝。設(shè)計(jì)意圖：簡要了解劉秀建立東漢政權(quán)的過程，并為后面要解決的問題打下基礎(chǔ)。 2光武中興教師講述：簡要介紹“光武中興”。光武帝在位三十多年，社會穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人口增加。歷史上稱這一時期為“光武中興”。光武是劉秀的謚號，“中興”通常指國家由衰退轉(zhuǎn)而復(fù)興。這里的“中興”是相對于西漢的衰落而言的。設(shè)計(jì)意圖：教師介紹“光武中興”，簡明扼要。教師課件出示“東漢銅奔馬”“東漢陶船”“東漢說唱俑”圖片，帶領(lǐng)學(xué)生分別觀察、解讀圖片，并試著談自己的感受。學(xué)生讀圖思考和回答問題。教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)： “東漢銅奔馬”以其俊逸優(yōu)美的姿態(tài)，折射出東漢前期開拓進(jìn)取、孜孜求治的精神風(fēng)貌；“東漢陶船”則以其先進(jìn)的造船技術(shù)，反映了百姓積極從事農(nóng)業(yè)和手工業(yè)生產(chǎn)、改進(jìn)技術(shù)；“東漢說唱俑”則以其滑稽、喜樂形象，濃縮了政治清明、社會安定的大局下百姓安居樂業(yè)的情景。設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生學(xué)會解讀文物圖片的方法，從中提取信息，得出結(jié)論或認(rèn)識；通過當(dāng)時人留下的文物，感受“光武中興”的盛世局面。教師提問：光武帝統(tǒng)治時期為什么會出現(xiàn)“中興”的局面呢？課件出示材料一： “天地之性人為貴。其殺奴婢，不得減罪。”“民有嫁妻賣子欲歸父母者，恣聽之。敢拘執(zhí)，論如律?！薄敖褴娛客吞铮Z儲差積。其令郡國收見田租三十稅一，如舊制?！保|漢）班固：后漢書光武帝紀(jì)學(xué)生解讀、思考、回答。教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：光武帝尊重人性，釋放奴婢和禁止殘害奴婢增加勞動力，提高了勞動者的積極性；鼓勵墾荒，與民休息，減輕賦稅，減輕兵役和徭役。教師繼續(xù)出示材料。帝（光武帝）每旦視朝，日仄（z，太陽偏西，約下午二時左右）乃罷雖以征伐濟(jì)大業(yè)，及天下既定，乃退功臣而進(jìn)文吏，明慎政體，總攬權(quán)綱，量時度力，舉無過事，故能恢復(fù)前烈，身致太平。（北宋）司馬光：資治通鑒漢紀(jì)三十六學(xué)生解讀、思考、回答。教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：勤于政事，孜孜求治；偃武修文，不尚邊功；明察朝政，總攬朝綱；躬行節(jié)儉，獎勵廉潔。設(shè)計(jì)意圖：鍛煉學(xué)生解讀材料、分析問題、歸納總結(jié)的能力；體會政策對國家興盛的重要作用。教師小結(jié)過渡：光武帝是一個非常杰出的帝王，國學(xué)大師南懷瑾評價說：“在中國兩千年左右的歷史上，比較值得稱道，能夠做到齊家治國的榜樣，大概算來，只有東漢中興之主的光武帝劉秀一人?！彪m不乏益美之意，但與史實(shí)基本相符。但是，在制度和大環(huán)境面前，個人的力量畢竟是有限的?！爸信d”之下，仍存在著隱患。那么，“隱患”是怎樣造成的呢？我們通過以下三個問題來分析。教師提問：光武帝劉秀出身于怎樣的家庭？他是靠什么人的支持當(dāng)上皇帝的？他的諸多措施中有沒有留下隱患？學(xué)生思考、回答。教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：光武帝出身于河南南陽郡的地方豪族，又是在官僚、地主支持下，擴(kuò)張勢力，稱帝復(fù)漢，必然對豪族優(yōu)容、退讓，這對抑制豪族勢力的發(fā)展十分不利；光武帝總攬朝綱，重用尚書臺，削弱三公，加強(qiáng)了皇權(quán)，一旦皇帝早亡或幼子繼位，或出現(xiàn)無能的皇帝，必然大權(quán)旁落。這些都給后來東漢的衰落留下了隱患。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會全面、辯證地看待問題，同時厘清三目內(nèi)容之間的因果關(guān)系，并自然過渡到下一課目。3