初中數(shù)學(xué)“任務(wù)型閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略 摘要】初中數(shù)學(xué)“任務(wù)型閱讀教學(xué)搭建了新的課堂教學(xué)模式，建立任務(wù)型學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)“任務(wù)型閱讀教學(xué)的閱讀指導(dǎo)、任務(wù)引導(dǎo)、師生活動(dòng)、交流評(píng)價(jià)等指導(dǎo)策略，形成自主學(xué)習(xí)、合作探究的良好學(xué)習(xí)氣氛，真正把學(xué)習(xí)自主權(quán)還給學(xué)生，師生協(xié)作和諧，課堂成為師生展示的大舞臺(tái).初中數(shù)學(xué)“任務(wù)型閱讀是指教師根據(jù)初中數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生思想、學(xué)習(xí)和生活實(shí)際的具體的“任務(wù)，用“任務(wù)吸引和組織學(xué)生積極參與，以數(shù)學(xué)思維為根底和紐帶，用數(shù)學(xué)的方法、觀念來(lái)認(rèn)知、理解、汲取數(shù)學(xué)知識(shí)和感受數(shù)學(xué)文化的閱讀教學(xué)活動(dòng).初中“數(shù)學(xué)任務(wù)型閱讀教學(xué)主要包含：任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)下達(dá)、師生活動(dòng)、交流評(píng)價(jià)等四個(gè)環(huán)節(jié)，以“任務(wù)為推手，“閱讀為落實(shí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo).教師是主導(dǎo)者，主要承擔(dān)任務(wù)設(shè)計(jì)、閱讀內(nèi)容的優(yōu)化組合、閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀效果的評(píng)價(jià)；學(xué)生是主體，參與任務(wù)設(shè)計(jì)、完成任務(wù)閱讀、完成任務(wù)目標(biāo).教師把活動(dòng)的決定權(quán)、實(shí)施權(quán)和監(jiān)控權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)理解能力、問(wèn)題解決能力、合作意識(shí)和自我調(diào)控能力.那么如何指導(dǎo)初中數(shù)學(xué)“任務(wù)型閱讀教學(xué)？一、閱讀指導(dǎo)策略數(shù)學(xué)閱讀類型分為一般性閱讀和深層次閱讀.一般性閱讀包括：文字閱讀、圖形閱讀、知識(shí)閱讀、方法閱讀、符號(hào)閱讀、解題閱讀、思想方法閱讀、例題閱讀、概念閱讀、習(xí)題閱讀、數(shù)學(xué)史閱讀、綜合閱讀等.深層次閱讀包括：學(xué)生自己表達(dá)方法不定、閱讀時(shí)間不定，結(jié)合自身情況，獨(dú)立開展閱讀活動(dòng)，完成根本任務(wù).教師引導(dǎo)關(guān)注，防止學(xué)生盲目閱讀、缺乏自我管控，切忌使閱讀流于形式.自由閱讀一定要與任務(wù)相結(jié)合，自由不等于散漫，讓“任務(wù)指導(dǎo)閱讀，讓閱讀促進(jìn)任務(wù)完成，真正到達(dá)閱讀效果.二生生閱讀策略自由閱讀畢竟勢(shì)單力薄，生生閱讀可以發(fā)揮小組合作力量，主要包括小組內(nèi)閱讀和小組間閱讀，小組內(nèi)閱讀可以開展分工協(xié)作，合作攻堅(jiān)，圍繞難題和探究型問(wèn)題進(jìn)行研究，形成共識(shí)，達(dá)成閱讀目標(biāo)；小組間閱讀范圍更大，有利于合作交流，形成合力，但小組間閱讀需要教師進(jìn)行把控，不然造成場(chǎng)面混亂失控.三師生共讀策略學(xué)生在閱讀中面對(duì)的問(wèn)題多、難度大，在小組合作交流的根底很可能仍然存在問(wèn)題，這就需要師生共讀完成.師生共讀不是教師包辦代替，教師引導(dǎo)學(xué)生深入研讀，尋求解決問(wèn)題的機(jī)制.教師多啟發(fā)，讓學(xué)生逐漸深入閱讀，層層達(dá)成任務(wù)目標(biāo).二、任務(wù)引導(dǎo)策略以“任務(wù)包作為引導(dǎo)，指導(dǎo)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)、理解概念、掌握方法，掌握知識(shí)的形成和開展過(guò)程，滲透數(shù)學(xué)思想，學(xué)會(huì)思考和解決問(wèn)題，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維品質(zhì).一任務(wù)活動(dòng)化引導(dǎo)策略任務(wù)不只是單純的指令，更是貫穿學(xué)習(xí)、教學(xué)的活動(dòng)，把“任務(wù)定義為“活動(dòng)，活動(dòng)過(guò)程就是任務(wù)，任務(wù)是活動(dòng)的載體，在活動(dòng)中完成任務(wù)，在任務(wù)的指令下開展活動(dòng)，表達(dá)完成任務(wù)的目標(biāo)和完成任務(wù)的過(guò)程，強(qiáng)化“經(jīng)過(guò)活動(dòng)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生深入理解.例如，“一元一次方程概念教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，這個(gè)概念包含哪幾個(gè)要素，如何抓住概念中的關(guān)鍵詞“元“次，怎么通過(guò)閱讀理解認(rèn)識(shí)一元一次方程的定義過(guò)程，如何類比延伸幫助學(xué)生深入理解概念，把握概念的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì).二任務(wù)預(yù)設(shè)與生成策略任務(wù)設(shè)計(jì)采取預(yù)設(shè)性和生成性，教學(xué)之前教師要充分備課，挖掘教材資源，進(jìn)行任務(wù)包預(yù)設(shè)性設(shè)計(jì)，使教學(xué)目標(biāo)明確，任務(wù)達(dá)成度可控.隨著教學(xué)不斷深入，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程改變，原有的“任務(wù)包無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)，產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突，生成新的任務(wù)包，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí).七年級(jí)主要采取預(yù)設(shè)性設(shè)計(jì)，教師下達(dá)任務(wù)包，學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)；八年級(jí)主要采用師生共同設(shè)計(jì)，預(yù)設(shè)性與生成性相結(jié)合；九年級(jí)完全采取學(xué)生自主設(shè)計(jì)，不局限于一堂課、一個(gè)單元或一個(gè)板塊，可跳躍式設(shè)計(jì)任務(wù)包，充分表達(dá)“任務(wù)包對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)作用.三任務(wù)下達(dá)策略“任務(wù)分為A、B、C級(jí)，C級(jí)為根本任務(wù)，B級(jí)為探究任務(wù)，A級(jí)為開放性任務(wù).任務(wù)在課前、課中下達(dá)，可以采用書面、PPT、口頭等形式.任務(wù)下達(dá)要認(rèn)真分析學(xué)情、結(jié)合教學(xué)進(jìn)展情況，采取適度、摸高，既要讓學(xué)生吃飽，又要有所突破，各級(jí)任務(wù)兼顧下達(dá)，注意引導(dǎo)學(xué)生明確具體任務(wù).1.全盤托出策略.采取學(xué)習(xí)“任務(wù)單形式全盤托出，給學(xué)生以整體感知，明確自己要完成的任務(wù)，有利于學(xué)生結(jié)合自己情況開展閱讀，展開生生、師生之間交流互動(dòng).全盤托出是任務(wù)型閱讀教學(xué)的主要任務(wù)下達(dá)形式，全面表達(dá)教師對(duì)教學(xué)的調(diào)控作用.2.逐漸深入策略.先讓學(xué)生完成根本任務(wù)，打好進(jìn)一步學(xué)習(xí)的根底，為深入學(xué)習(xí)掃清障礙；然后下達(dá)探究型任務(wù)，讓學(xué)生經(jīng)歷思維和知識(shí)的發(fā)生、開展過(guò)程，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力；最后，下達(dá)開放型任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，逐漸深入，達(dá)成目標(biāo).3.階段實(shí)施策略.根據(jù)教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后進(jìn)行階段下達(dá)，教學(xué)前主要下達(dá)學(xué)生獨(dú)立開展任務(wù)型閱讀的任務(wù)，主要為根本任務(wù)；教學(xué)中下達(dá)探究型任務(wù)，也可以下充分表達(dá)教學(xué)中形成的新問(wèn)題，針對(duì)新問(wèn)題擬解決問(wèn)題策略和方案.三、師生活動(dòng)策略師生活動(dòng)是任務(wù)閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是落實(shí)任務(wù)目標(biāo)達(dá)成的重要環(huán)節(jié)，以“閱讀為載體，以“任務(wù)為目標(biāo)，相互協(xié)作、合作交流、共同探究，形成共識(shí)，是任務(wù)型閱讀教學(xué)的核心.任務(wù)型閱讀不是教師牽著學(xué)生走，而是教師只當(dāng)旁觀者、引路者、評(píng)價(jià)者，師生共同參與研究學(xué)習(xí)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，教師協(xié)助效勞學(xué)生，協(xié)同作戰(zhàn)，共同前行，表達(dá)出教師的指導(dǎo)策略.一指導(dǎo)獨(dú)立活動(dòng)主要是以學(xué)生個(gè)體獨(dú)立開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要完成任務(wù)單學(xué)習(xí).活動(dòng)中，教師要多指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生開展任務(wù)型閱讀，善于開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).二小組合作活動(dòng)采取分組，以小組為單位開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，每小組46人，小組內(nèi)建立一對(duì)一“師徒關(guān)系，形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力.三集體學(xué)習(xí)活動(dòng)主要針對(duì)學(xué)習(xí)難度大，依靠大家的力量開展集體學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)每名學(xué)生的積極性，教師要做好引導(dǎo)作用.四、交流評(píng)價(jià)策略閱讀交流關(guān)注由“差到“中，再到“優(yōu)，關(guān)注學(xué)生有效交流，關(guān)注對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)有效評(píng)價(jià).建立數(shù)學(xué)任務(wù)閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)任務(wù)閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行小組成員之間、小組之間、師生之間的評(píng)價(jià)，及時(shí)反響方法、思維能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià).一組內(nèi)評(píng)價(jià)策略組內(nèi)評(píng)價(jià)主要針對(duì)組內(nèi)成員之間的評(píng)價(jià)，成員之間相互評(píng)價(jià)，肯定對(duì)方的成績(jī)，指出缺乏之處，提出修改意見.組內(nèi)評(píng)價(jià)是小組成長(zhǎng)的關(guān)鍵和核心，成員之間相互幫助，共同進(jìn)步，是對(duì)某一閱讀過(guò)程或?qū)W習(xí)階段的認(rèn)可和有效性評(píng)價(jià).二組間評(píng)價(jià)策略組間評(píng)價(jià)是指小組之間的評(píng)價(jià)，包括小組之間的整體評(píng)價(jià)和小組間成員之間的評(píng)價(jià)，肯定對(duì)方成績(jī)，糾正錯(cuò)誤觀點(diǎn)，改正公正，嚴(yán)禁無(wú)辜指責(zé)、惡意攻擊，形成準(zhǔn)確評(píng)價(jià)機(jī)制，建立良性評(píng)價(jià)氣氛.三師生評(píng)價(jià)策略師生評(píng)價(jià)是教師從整體角度對(duì)每名學(xué)生進(jìn)行的客觀公正評(píng)價(jià)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)總結(jié)學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)，給予充分肯定.教師要洞察組間和組內(nèi)的評(píng)價(jià)的正確性和客觀性，對(duì)惡意或不當(dāng)評(píng)價(jià)給以糾正，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確評(píng)價(jià)，形成良好評(píng)價(jià)方式.要關(guān)注每個(gè)成員和各小組情況，要對(duì)優(yōu)秀成員給予鼓勵(lì)，建立個(gè)人評(píng)價(jià)檔案，對(duì)小組要進(jìn)行階段總結(jié)，形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制.【參考文獻(xiàn)】【1】李興貴，幸世強(qiáng).中小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)概論M.成都：四川大學(xué)出版社，2021.