《高二新教材備課資料第四節(jié)9世紀(jì)六七十年代的資產(chǎn)階級革命和改革運(yùn)動》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《高二新教材備課資料第四節(jié)9世紀(jì)六七十年代的資產(chǎn)階級革命和改革運(yùn)動（3頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、第四節(jié) 19世紀(jì)六七十年代的資產(chǎn)階級革命和改革運(yùn)動 一、教材分析 （一）主要內(nèi)容 書本第四節(jié)內(nèi)容介紹的19世紀(jì)六七十年代的資產(chǎn)階級革命和改革運(yùn)動，使俄、美、德、意、日等國通過不同的方式，走上了迅速發(fā)展資本主義的道路。資產(chǎn)階級在全球范圍內(nèi)的統(tǒng)治得以確立。隨著工業(yè)革命的發(fā)展，資產(chǎn)階級日益壯大。19世紀(jì)早期歐洲的革命、改革和獨(dú)立運(yùn)動，使維也納體系受到了嚴(yán)重動搖。1848年歐洲革命，沉重打擊了歐洲的封建勢力，徹底瓦解了維也納體系，也推動了資本主義的進(jìn)一步發(fā)展。隨著資本主義的發(fā)展，原存的生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑越來越成為了生產(chǎn)力發(fā)展的阻力，資產(chǎn)階級要求進(jìn)一步掃清障礙，加快發(fā)展步伐。 （二） 教材特點(diǎn)：

2、 （1）與老教材相比。老教材中，“日本明治維新”單獨(dú)立為一節(jié)，新教材把這節(jié)內(nèi)容列入了“19世紀(jì)六七十年代的資產(chǎn)階級革命與改革運(yùn)動”中，更能說明19世紀(jì)六七十年代，資產(chǎn)階級革命和改革運(yùn)動是一股世界性的潮流。 （2）19世紀(jì)六七十年代的資產(chǎn)階級革命和改革運(yùn)動是整章內(nèi)容的重點(diǎn)。這節(jié)內(nèi)容知識容量大，概念多，理論性強(qiáng)，至少要用三個課時。 （3）很深的思想教育內(nèi)涵。第四節(jié)內(nèi)容介紹的是世界主要資本主義國的發(fā)展之路，但許多問題值得我們深思。是培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感和社會責(zé)任感、民族責(zé)任感的好素材。 （三）教學(xué)目標(biāo) 1、 基礎(chǔ)知識目標(biāo) 2、 能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生理解、分析、比較、歸

3、納歷史問題的能力 3、 思想教育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感和社會責(zé)任感 （四）教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 1、 重點(diǎn)：（1）思想教育方面：啟示與反思 （2）知識與能力方面：美國內(nèi)戰(zhàn)；德意志的統(tǒng)一；明治維新的改革措施和意義 2、難點(diǎn)：對1861年俄國農(nóng)奴制改革的評價問題;關(guān)于美國內(nèi)戰(zhàn)前的兩種經(jīng)濟(jì)制度的矛盾; 德意志統(tǒng)一的歷史條件;意大利統(tǒng)一過程中的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)問題; 日本明治維新成功的原因 二、教學(xué)建議 （一）教學(xué)方法 1、基本內(nèi)容的分析采用問題討論法 本節(jié)內(nèi)容不僅知識量大，而且理論性強(qiáng)。它與第三節(jié)的內(nèi)容有所不同，第三節(jié)內(nèi)容可突出思想教育的主題，因此教學(xué)中應(yīng)采取一些感性的手段。而

4、本節(jié)內(nèi)容更強(qiáng)調(diào)對歷史發(fā)展規(guī)律的理解、分析和運(yùn)用，因此教學(xué)中應(yīng)有更多的理性的思考。我感覺到似乎每一步都有很多問題需要剖析。既然問題那么多，我們是不是就可以用問題分析法來解決這節(jié)課文呢？重要的是如何讓學(xué)生主動地去分析這些理性的問題，并保持活躍的思維。我的做法是：（1）讓學(xué)生預(yù)習(xí)一下課文，并讓學(xué)生把自己假設(shè)成為不同角色的人，從這些不同角色的立場出發(fā)，以置身于當(dāng)時的情境的，或以當(dāng)時的決策者或是利益相關(guān)者或是時局分析者的身份，或是歷史學(xué)家的身份分析各國重大歷史事件發(fā)生的原因、措施及影響，讓學(xué)生提出一系列的、層層相關(guān)的問題來剖析歷史事件。我們的傳統(tǒng)教育有一個好處就是較為系統(tǒng)的給學(xué)生以知識，其缺點(diǎn)是沒有交給

5、學(xué)生掌握這些知識、乃至更多知識的方法?，F(xiàn)代教育家楊福家先生認(rèn)為：“學(xué)生的頭腦不是填充知識的容器，而是被用來點(diǎn)燃的火種”。如果一個學(xué)生能夠懂得怎么去問問題，才能說明他開始懂得怎樣去掌握知識。（2）課堂組織時，可采取班會、辯論、模擬記者招待會、模擬專家分析會、師生角色互換等讓學(xué)生真正進(jìn)入虛擬角色的方法，采用對話式的教學(xué)模式，積極調(diào)動學(xué)生的思維。雖然都只是問題的提出和解決，但是主動狀態(tài)與被動狀態(tài)下解決問題的效果是完全不同的。（3）教師首先要設(shè)計(jì)出這些問題，以便給學(xué)生及時的指導(dǎo)和補(bǔ)充。 教師設(shè)計(jì)的問題 俄國： 假如我是當(dāng)時俄國政府決策層中的一個成員，我會想到哪些問題呢？（1）為什么我們在克里米亞

6、戰(zhàn)爭中會失敗呢？——落后。（2）為什么俄國總是比西歐國家落后呢？——農(nóng)奴制阻礙。（3）有什么辦法可以讓我們改變落后狀態(tài)呢？——改革，廢除農(nóng)奴制。（4）怎么才能做到既廢除了農(nóng)奴制，又不使我們農(nóng)奴主自身的利益受到直接的損失呢？——農(nóng)奴高價贖買土地。（分析家）農(nóng)奴制廢除了，俄國擺脫了落后局面了嗎？有后遺癥嗎？ 美國： （1）美國是怎么擴(kuò)張自己的領(lǐng)土的？（2）如果你是當(dāng)時美國北方或是南方的一個資本家，你是否會認(rèn)為領(lǐng)土的擴(kuò)張和“西進(jìn)運(yùn)動”是一個很好的商機(jī)呢？（3）如果你是北方的資本家，你會怎么看待南方的種植園經(jīng)濟(jì)呢？（4）如果你是當(dāng)時的美國領(lǐng)導(dǎo)人，你覺得哪種經(jīng)濟(jì)形態(tài)對國家經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增長更有利，為什么

7、？你覺得從哪個環(huán)節(jié)入手限制種植園經(jīng)濟(jì)較好？（銷售環(huán)節(jié)還是生產(chǎn)環(huán)節(jié)？）（5）林肯對待奴隸制的態(tài)度如何？為什么？帶來了什么后果？林肯政府是怎樣扭轉(zhuǎn)戰(zhàn)爭局勢的？（6）為什么說美國內(nèi)戰(zhàn)是美國歷史上第二次資產(chǎn)階級革命？有什么遺留問題？(7)你怎樣評價林肯？ 德國： 1848年革命后的德國資本家有何喜有何憂？有什么愿望？他們的愿望是誰來幫他們實(shí)現(xiàn)的？為什么由普魯士領(lǐng)導(dǎo)德意志的統(tǒng)一？用什么方式實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的？為什么資產(chǎn)階級不能靠自己的力量來實(shí)現(xiàn)自己的愿望？德國的統(tǒng)一和德國實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的這種方式，對以后的德國歷史和歐洲歷史有什么影響有利的和不利的影響？ 意大利： 在講述德國統(tǒng)一基礎(chǔ)上，從背景、方式、經(jīng)過、意義

8、、局限性等方面找出意大利運(yùn)動與德國統(tǒng)一運(yùn)動的異同點(diǎn)。 日本： 19世紀(jì)中期的日本為什么需要改革？為什么能改革？誰來改革？怎么改革？改革的目標(biāo)是什么？這樣的改革有什么好處？有什么弊端？為什么日本的明治維新成功了而同一時期的中國的兩次變革都未能成功？ 2、對一些重點(diǎn)或難點(diǎn)問題要適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充資料幫助理解。比如：分析美國種植園經(jīng)濟(jì)的時候可向?qū)W生介紹小說《湯姆叔叔的小屋》或插入電影《湯姆叔叔的小屋》的電影片斷；分析南北戰(zhàn)爭時可向?qū)W生介紹電影《亂世佳人》；為了說明日本明治維新的影響，可向?qū)W生展示明治維新后日本經(jīng)濟(jì)增長狀況的曲線圖和數(shù)字表格。 3、小結(jié)：這些問題的提出和解決，只是一個分析書本內(nèi)

9、容的思維過程。解決完了這些問題后，還是必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié) （1） 對各國的革命或改革運(yùn)動分別小結(jié)，形成一個完整的知識輪廓。 （2） 對整節(jié)內(nèi)容進(jìn)行概括，形成知識結(jié)構(gòu)，以便系統(tǒng)的掌握本節(jié)內(nèi)容。 工 業(yè) 革 命 資本主義制度在 世界范圍內(nèi)確立 19世紀(jì)六七十年代的資產(chǎn)階級革命和改革運(yùn)動 1848年歐洲革命 19世紀(jì)20、30年代歐洲的 革命改革和獨(dú)立運(yùn)動 資產(chǎn)階級革命與改革運(yùn)動 （3）對一些可比性問題進(jìn)行概括比較，以便加深理解，增強(qiáng)分析能力。如：俄國與美國、德意志與意大利、俄國與日本、日本與中國。 （4）人物評價：亞歷山大二世、林肯、

10、俾斯麥、加富爾 （二）應(yīng)該注意的問題 講述本節(jié)內(nèi)容時，我覺得這么幾點(diǎn)問題是值得注意的。 1、要讓學(xué)生思考一些共性的問題：為什么在這二十年的時間內(nèi)，世界各大國同時會有如此大的舉措？（共同的背景：工業(yè)革命后資本主義的發(fā)展，資產(chǎn)階級的要求）對世界局勢都有什么影響？（相同的影響：19世紀(jì)六七十年代的革命和改革運(yùn)動后，資本主義制度在世界范圍內(nèi)得以確立。） 2、理清并掌握一些個性的問題。（1）要理清各國改革、革命或統(tǒng)一運(yùn)動的背景、經(jīng)過、結(jié)果、意義及局限性。（2）要講清各國歷史中出現(xiàn)的一些歷史概念，如：俄國農(nóng)奴制、克里米亞戰(zhàn)爭；美國“西進(jìn)運(yùn)動”、種植園經(jīng)濟(jì)、廢奴運(yùn)動等；德國的“鐵血政策”、王朝戰(zhàn)爭；日本的幕府、明治維新等。 3、引導(dǎo)學(xué)生對照主要資本主義國家發(fā)展的歷程，對中國歷史和當(dāng)今中國以及世界上存在的一些重大問題進(jìn)行思考。以達(dá)到學(xué)習(xí)歷史的最高目標(biāo)：“以史為鑒”，讓歷史為現(xiàn)實(shí)服務(wù)，通過歷史教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的民族責(zé)任感。如：中日兩國近代化問題的比較；美國南北戰(zhàn)爭與中國臺灣問題的思考等。可讓學(xué)生對啟示與反思展開課堂討論，或以作業(yè)的形式請同學(xué)寫一篇“學(xué)后感”，使學(xué)生的情感得到升華。