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1、河北師范大學本科畢業(yè)論文（設(shè)計）任務(wù)書 編 號： 教育學院2012屆055號 論文（設(shè)計）題目： 論探究式教學模式在中學地理教學中的運用 學 院： 教育學院 專業(yè)： 教育學 班級： 08教育 學生姓名： 石春華 學號： 2008010445 指導教師： 索桂芳 職稱： 教授 1.論文（設(shè)計）研究目標及主要任務(wù) 在查閱相關(guān)資料以及結(jié)合本人的實習經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，來分析探究式教學模式的理論基礎(chǔ)、運用原則及其運用中存在的問題和該教學模式本身的利弊問題，由此提出該模式

2、在初中地理教學中運用的建議，以此促進地理教學的發(fā)展。 2.論文（設(shè)計）的主要內(nèi)容 概念界定，交代探究式教學模式的概念。 具體介紹探究式教學模式的理論基礎(chǔ)，運用原則和運用步驟及其本身的利弊。 介紹地理教學的獨特性，以及探究式教學模式在地理教學中的運用和運用過程中存在的問題。 針對問題提出合理化建議和對策。 3.論文（設(shè)計）的基礎(chǔ)條件及研究路線 基礎(chǔ)條件：在頂崗實習期間擔任了半年的初一年級的地理課，通過親身實踐，對現(xiàn)在的初中地理教學有一定的了解；并充分利用學校的圖書館資源查閱了大量相關(guān)資料。 研究路線：準備階段，閱讀文獻，積累知識，確定研究課題；開題階段，初步整理資料并開始

3、撰寫開題報告、任務(wù)書和進度安排；論文撰寫階段，將搜集到的資料在初步整理的基礎(chǔ)上進一步整理，撰寫論文主要內(nèi)容。 4.主要參考文獻 [1]王春麗,于瑩.探究式教學模式初探[J].遼寧教育研究,2004(4) [2]朱乾紅.地理課堂探究式教學模式初探[J].教育科研,2010(14) [3]徐偉.上好地理課突顯獨特性[J].現(xiàn)代教育科學?中學教師,2011(3) [4]史洪偉,張莉,徐基貴等.探究式教學的再思考[J].宿州學院學報,2011(2) [5]孫棟芳.探究式教學在地理教學中的應(yīng)用研究[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2010(14) [6]王較過.何傳杰、張夢琴.探究式教學的有效性及

4、其評價[J].教育理論與實踐,2010(3) [7]張小發(fā).新課程標準下探究式教學原則探討[J].貴州師范學院學報，2011（5） [8]周卉.淺議我國中學地理教學的現(xiàn)狀與思考[J].科教文匯,2007（5） [9]唐智松.探究式教學的基本原則[J].中國教育學刊,2001( 5) [10]楊山鴿.實施探究式教學對教師提出的新要求[J].蘭州學刊,2010(4) [11]夏萍.探究式教學模式在課程教學中的實踐探討.[J]高等函授學報,2011(4) [12]高家寧.地理教學方法與地理教學模式探析[J].四川教育學院學報,2008(10) [13]靳玉樂.探究教學的學習與輔導[M]

5、.北京:中國人事出版社,2002. [14]任長松.探究式學習一一學生知識的自主建構(gòu)［M］.北京：北京教育科學出版社，2005. [15] 陳澄[主編].地理教學論與地理教學改革[M].華東師范大學出版社,2001:10. [16] Awg Kasmurie Awg Kitota,Abdul Razak Ahmada, Ahmad Ali Semana.The Effectiveness of Inquiry Teaching in Enhancing Students’Critical Thinking[J]. Procedia Social and Behavioral Scien

6、ces ,2010. 5.計劃進度 階段 起止日期 1 準備階段：主要搜集資料和閱讀相關(guān)文獻 第1周 2 開題階段：撰寫開題報告、任務(wù)書和三級提綱 第2—3周 3 撰寫論文階段 第4—10周 4 文整、準備答辯階段 第10—14周 5 論文答辯階段 第14—15周 指 導 教師： 年 月 日 教研室主任： 年 月 日 河北師范大學本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）開題報告書 教育學院 學院

7、 教育學 專業(yè) 2012 屆 學生 姓名 論文（設(shè)計）題目 論探究式教學模式在中學地理教學中的運用 指導 教師 專業(yè) 職稱 教授 所屬教研室 教育學院教研室 研究方向 課程與教學論 課題論證： 論文題目為論探究式教學模式在中學地理教學中的運用 本人在實習期間的中學地理教學中，發(fā)現(xiàn)探究式教學模式在該科目的運用過程中存在著對該模式的理論基礎(chǔ)不清楚，操作過程形式化，以及不注意該模式的運用原則的問題。導致探究式教學模式不能在地理教學中發(fā)揮其所具有的優(yōu)勢，阻礙了地理教學的發(fā)展。通過對探究式教學模式的分析，為地

8、理教學提出可行的建議，可以有效促進探究式教學模式在地里教學中的運用。 方案設(shè)計： 選題目的： 主要研究探究式教學模式在中學地理教學中的運用，分析運用的原則與步驟，以及現(xiàn)在所存在的問題并提出合理建議以促進中學地 理教學的發(fā)展。 理論意義： 新課程改革是國家為實施科教興國戰(zhàn)略，達到素質(zhì)教育目的培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的人而提出的，新課程改革的有效實施關(guān)系到未來人才的培養(yǎng)。中學的地理教學需要系統(tǒng)化可行的教學理論做基礎(chǔ)，這樣才能促進素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)以及地理教學的發(fā)展。 現(xiàn)實意義： 近年來，隨著新課改和素質(zhì)教育的推行，在教學方面也出現(xiàn)了多種教學模式，每一種教學模式都有自己的特

9、色，但也存在著運用不當?shù)葐栴}，本文就對其中一種教學模式即探究式教學模式做了研究，目的是找出應(yīng)對這種教學模式缺陷的對策，推動中學地理教學發(fā)展。 主要內(nèi)容： 在參考前人已有的研究成果及其相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，結(jié)合本人的實習經(jīng)驗，分析了探究式教學模式的運用及其存在的問題，并對問題提出合理建議。 研究方法： 文獻法 論文提綱： 一、 前言 （一）探究式教學模式的概念 （二）探究式教學模式在地理教學中的運用現(xiàn)狀 二、 探究式教學模式的理論建構(gòu) （一）探究式教學的理論基礎(chǔ) 1.教育學理論基礎(chǔ) 2.心理學理論基礎(chǔ) （二）探究式教學模式的特征 1.探究式教學模

10、式的問題性 2.探究式教學模式的自主性 3.探究式教學模式的平等性 （三）探究式教學的實施步驟 1.提出問題 2.分析問題、解決問題 3.應(yīng)用知識、培養(yǎng)能力 4.激勵評價 （四）探究式教學的運用原則 1.學生探究主體原則 2.教師組織引導原則 3.探究過程的體驗性原則 4.探究主題的問題指向性原則 5.教師反思原則 三、 探究式教學模式在地理教學中的運用 （一）地理教學的獨特性 （二）探究式教學模式在地理教學中的可行性 1．當前新課改的要求是其實施的前提 2．生與生俱來的好奇心為其實施提供了條件 3．地理課程的獨特性是其開展的重要條件 （三）探究式教學模

11、式在地里教學中的設(shè)計與組織 1．課前準備 2．課堂展開 3．拓展運用 （四）探究式教學模式在地理教學中的優(yōu)點 1.有利于激發(fā)學生主動參與學習的動機 2.有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神 3.可以使學生在教學中獲得積極的情感體驗 四、 反思與建議 （一） 探究式教學模式在地理教學運用的問題 1． 探究式教學模式唯一化 2． 探究式教學模式實施形式化 3． 認為探究問題必須是學生發(fā)現(xiàn)和提出的 4． 教師本身探究能力的缺乏 5． 探究式教學模式自身的局限性 （二） 建議 1． 注意學生已有經(jīng)驗 2． 提高教師自身素質(zhì) 3． 堅持課內(nèi)、外相結(jié)合 4． 建立相應(yīng)的

12、評價機制 進度計劃： 準備階段：主要搜集資料和閱讀相關(guān)文獻 （2011年11月—2012年12月） 開題階段：撰寫開題報告、任務(wù)書和三級提綱 (2012年1月—2012年2月) 撰寫論文階段 (2012年3月—2012年4月) 文整、準備答辯階段 (2012年4月—2012年5月) 論文答辯階段 (2012年5月—2012年5月末) 指導教師意見：

13、 指導教師簽名： 年 月 日 教研室意見： 教研室主任簽名： 年 月 日 河北師范大學本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）文獻綜述 新課改的推行與素質(zhì)教育的實施在給中學地理教學帶來了新的發(fā)展機遇的同時，也為其增添了活力。當然也向地理教學帶來了新挑戰(zhàn)。在新課標中，更加強調(diào)關(guān)注學生身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。在教學過程中，不僅要學生獲取一般的基礎(chǔ)知識，還要在教學中促進他們探究、創(chuàng)新等各方面能力的發(fā)展。與此相應(yīng)的出現(xiàn)了不同的教學模式，其中探究式教學

14、模式具有優(yōu)于一般的教學模式的優(yōu)點，同時也有它自身的缺陷，在地理教學過程中的應(yīng)用也存在一定問題。本文旨在分析與探究式教學模式相關(guān)的國內(nèi)外文獻和已有的研究成果并進行綜合分析，為以后的相關(guān)研究提供條件。 一、有關(guān)探究式教學模式的理論研究 （一）探究式教學模式的相關(guān)概念方面 就當前來說，對于探究式教學模式的定義不是十分明確，大多是從探究式教學或者探究式學習的角度來分析的。 探究式教學一詞是在20世紀50年代由美國芝加哥大學的施瓦布教授在“教育現(xiàn)代化運動”中首次提出的。他始終認為學生應(yīng)該像“小科學家”那樣去探究問題、研究問題和解決問題?？茖W知識應(yīng)是作為有證據(jù)的結(jié)論呈現(xiàn)給學生，由學生探究其中的問題

15、；而不是把知識當作絕對的真理直接教給學生，讓學生照搬照抄地將所有知識全部吞下。通過施瓦布對探究式教學的提出，人們開始對探究式教學進行更加廣泛及深入的研究，探究式教學越來越受到教育界的關(guān)注，人們也逐漸發(fā)現(xiàn)這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的較好的教學方法。 通過教育界學者多年的研究，對于探究式教學的定義不一，但現(xiàn)階段教育界普遍界定的探究式教學的定義為：所謂探究式教學，就是以探究為主的教學。詳細來說是指在教師指導下，由學生以個人或小組為單位，通過提出問題、收集材料、整理信息、實驗驗證、解決問題等方式，開展的師生交互式學習活動和教學過程。這種以探究為主的教學，既不等同于兒童的自發(fā)探究，也不同于科學家探索

16、式的探究，而是在教師指導下學生對于知識的自我探究。 （二）探究式教學模式的相關(guān)理論研究 探究式教學模式的理論建構(gòu)包括其理論基礎(chǔ)、運用原則、開展步驟和評價方式等，然而，在探究式教學模式的形成與發(fā)展過程中是一步步完善的。 1979 年美國教育家、哈佛大學教授蘭本達女士應(yīng)邀訪問我國，1984年開班講學，傳授“探究—研討”教學法，并出版專著，為我國“探究式教學”的理論和實踐研究拉開序幕。蘭本達教授以杜威、薩奇曼、施瓦布等人的探究式教學理論為基礎(chǔ)，受信息加工理論影響，蘭本達教授認為掌握教學信息的處理方式比傳授（掌握）知識更重要。教師是教學過程的“組織者”和“觀察者”。 我國學者張熊飛教授

17、將教學過程概括為提出探究問題、提出假設(shè)、驗證假設(shè)、討論分析、總結(jié)、運用提高六個步驟。這為完善探究式教學模式的步驟奠定了基礎(chǔ)。而且受建構(gòu)主義理論和工具論的影響，此階段探究式教學倡導教師主導，學生主體，學生掌握了一定的探究技能，即可將其近遷移到其他學科的學習中，使之成為學生學習的工具。 任長松博士從學生知識的自主建構(gòu)角度闡述了學習的建構(gòu)性本質(zhì)，新知識的掌握是基于已有知識基礎(chǔ)上自主建構(gòu)的過程。靳玉樂教授認為探究學習以獲得科學素養(yǎng)為目標，以類似或模擬科學探究的方式實現(xiàn)。探究過程中，教師是探究活動的促進者和合作者，承擔組織、引領(lǐng)、參與、評判教學活動的任務(wù)，其知識觀，學生觀，教學觀要發(fā)生相應(yīng)轉(zhuǎn)變。學生是

18、探究學習的主體、發(fā)現(xiàn)者和研究者。探究活動結(jié)束后，師生根據(jù)探究精神與探究態(tài)度、探究方法與探究能、探究行為習慣等指標，本著發(fā)展性、科學性和客觀性相結(jié)合、過程性、主體性、開放性等原則，以師評，生評，互評相結(jié)合的方式進行評價。 之后隨著對探究式教學的研究的深化與重視，探究式教學逐漸上升到教學模式的高度，并有系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)和實施原則、步驟以及評價方式。并形成了豐富的理論研究成果。 此階段理論研究雖然豐富，但是因提法不一，物化程度不夠，在指導實踐的過程中，給一線教學帶來了很多困擾。探究式教學法研究成果的推廣和應(yīng)用方面依然比較薄弱，實踐研究多以科研為目的，沒有相關(guān)的培訓體制，一線教師對研究成果的汲取還

19、很欠缺。 二、探究式教學模式在地理教學中的問題與對策研究 1982 年褚紹唐在《地理教學法》中著文探討了地理課堂上的教學模式，而最早將教學模式引進教學論研究領(lǐng)域的是美國哥倫比亞大學喬伊斯和威爾。 長久以來人們普遍認為探究式教學模式只能在理科教學中運用，忽略了在文科教學中的運用。但是，近年來，探究式教學在人文學科領(lǐng)域得到了逐步推廣，研究成果不斷涌現(xiàn)出來。在高中地理教學方面，許多學者對探究式教學在高中地理教學中的應(yīng)用進行了研究，發(fā)表了一系列的論文和專著。江蘇、浙江、上海等地的學校還專門進行了地理學科探究教學的實踐，許多站在教學第一線的骨干教師把自己幾年來在地理探究教學上的想法、做法，以案例

20、等形式匯編成書，如廣東教育出版社發(fā)行的由周慧編著的《地理探究性學習方式的實驗研究》、廣西出版社發(fā)行的由霍益萍編著的《研究性學習實驗與探索》，讓我們看到了探究式教學在地理教學中的成功應(yīng)用。其中有學者指出，探究式教學本身的局限性使其在地理教學中難以達到預期的教學效果以及教學效果難以評價等問題。 除了以上問題之外，教育界大多數(shù)學者都從不同角度和不同程度上探討了探究式教學模式在地理教學中的可行性，實施步驟，并對問題的對策也作了相應(yīng)的探討。 綜合以上分析，目前的探究式教學模式的定義是不清晰的，是與探究式教學相混淆的，本人根據(jù)前人的研究成果，并基于自己的理解、思考和自身的實踐經(jīng)驗，界定了探究式教學模式

21、，將探究式教學模式與探究式教學區(qū)別開來。并綜合已有成果系統(tǒng)化了探究式教學模式理論。從實際出發(fā)，分析了探究式教學模式在地理教學中的運用，以及存在的問題，并根據(jù)實際情況提出了合理化建議。以此促進探究式教學模式在地理教學中的開展。 參考文獻 [1] 靳玉樂.探究學習［M］.成都：四川教育出版社，2005. [2] 任長松.探究式學習：學生知識的自主建構(gòu)［M］.北京：教育科學出版社，2005：82 [3] 褚紹棠等. 地里教學法[M]. 上海：華東師范大學出版社，1982. [4] 李定案，徐繼存. 教學論研究二十年[M]. 北京：人民教育出版社，2001：267. [5] 郝志軍，徐繼存

22、. 教學模式研究20 年：歷程、問題與方向[J].教育理論與實踐, 2003 (12): 51-55. 河北師范大學本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）翻譯文章 文獻來源：Procedia Social and Behavioral Sciences 7(C) (2010) 264–273. 探究式教學在培養(yǎng)學生批判性思維方面的有效性 探究教學是基于通過各種方法、手段進行探究來解決問題的一種教學方法,比如做實驗或文獻研究。探究活動就是發(fā)現(xiàn)、獲取信息或理解一個概念、理論或問題的過程，并通過這種探究活動調(diào)查問題。發(fā)現(xiàn)就是對那些涉及到已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的問題以及問題答案是怎樣獲得的問題的探究過程。發(fā)

23、現(xiàn)策略是在識別知識含量,事實等過程中而形成的。CDC(2001)強調(diào)，無論是在原發(fā)性還是繼發(fā)性水平上，探究教學在教學歷史上都是一種教學方法， 在社會科學,探究式學習是一種非常重要的學習途徑或方法,特別是在歷史學領(lǐng)域。探究模式的應(yīng)用結(jié)果顯示在學生努力學習歷史時可以的提高學生的創(chuàng)造力和思維能力。著名歷史學家如Collingwood,Marwick和Barraclough在他們的著作中都強調(diào)過這一點。他們相信使用探究式學習課可以發(fā)展學生歷史學習的潛能，同時AbdulRahim Abdul Rashid在1999年出版的“教育歷史：哲學、理論與實踐”一書中也對以上觀點給予支持，他在此書中強調(diào):在學生

24、學習時，通過探究歷史可以使歷史變成集科學、客觀與主觀為一體的課程。 根據(jù)阿布拉辛拉什(1999)所說的，探究意味著通過質(zhì)疑來獲得別人已經(jīng)獲得的答，發(fā)現(xiàn)是一個需要努力去理解、收集、分析、推論、并形成相關(guān)概念的過程。 探究式一個尋找和調(diào)查問題、形成假設(shè)、設(shè)計實驗、收集數(shù)據(jù)并最終得出結(jié)論來解決問題的過程。探究也是一個通過質(zhì)疑探究真知的過程。這種探究往往開始于通過視覺、聽覺、觸覺、味覺和嗅覺所獲取的信息。Omardin在1996年把探究定義為：一種質(zhì)疑或者尋找已被提出的問題答案的方法。它涉及到細致的觀察和測量,以證明假設(shè)和發(fā)展理論。探究試驗需要一定的技能、思考能力,并需要所采用方法的有效性以及優(yōu)點

25、和缺點。 探究式教學在解決教學過程中的問題方面發(fā)揮著重要的作用，事實上，它在培養(yǎng)學生獲得成功的思維能力方面也起著重要作用，Arends在2001年也強調(diào)了這一點。1950年和1960年，探究教學在更加重視問題解決行為的美國逐步得到推廣和應(yīng)用。探究式教學的目的是培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力 根據(jù)Tafoya所描述的在CDC(2001)中的譯注，有四種類型的探究式教學。這四種不同類型教學方法是以“教師中心”“學生中心”或者“教師——學生中心”為區(qū)分標準的。Tafoyaet (1980)和CDC(2001)解釋說,這些不同的教學方法如下所述的特征。這些探究活動的本質(zhì)特征是其對應(yīng)的探究行為

26、。根據(jù)CDC(2001),這四種方法也可通過各自的調(diào)差水平的不同來區(qū)分。 咨詢性探索:在這個活動中,學生們進行研究來驗證某個概念、理論原理。學生必須知道這些活動會導致什么后果。在這種探究活動中,老師會給學生一個質(zhì)疑或一個探究問題,并說明如何進行探究,為他們提供適當?shù)闹笇?。所有的實驗或探究步驟由老師給出的。咨詢性研究是一種以教師為中心的活動。探究活動由學生進行，但這種活動并不是通過學生的討論、交流形成的，而是根據(jù)教師或者教科書的要求形成的。學生做實驗或者探究是基于教師或教科書的指導而進行的。這種活動被CDC稱為0級水平的探究。 結(jié)構(gòu)性探究:在這次活動中,老師給一個疑問或探究性的問題而學生不知

27、道所獲得實驗結(jié)果的探究方法。探究方法是由老師來說明的，老師將確定探究活動、素材和設(shè)備，以及進行探究時所使用的方法。這樣做的目的是為了使學生在探究過程中有所收獲，如獲取概念、理論、原則、實驗分析中的變量以及后繼概括。這種探究活動被CDC稱為一級水平的探究。 引導性探索:在這類探究活動中，當學生在探求自己遇到的或由老師提出的問題時，教師要引導其開展探究活動。但是解決問題的探究方法應(yīng)該由學生自主選擇，學生將會從所進行的探究活動中獲取探究成果。探究活動中,老師會引導學生正確開展探究活動，這是為了防止他們在不能獲得答案時，會產(chǎn)生消極情感體驗。同時引導也能確保探究活動不會偏離它的初衷。而且教師也有責任為

28、學生提供信息以幫助其獲取需要的結(jié)果。教師將會問學生很多問題,但不會給出標準答案。這類探究活動被CDC稱為二級水平的探究。 開放性探究:學生將自主選擇探究的問題,并且解決問題的途徑和方法基于探究活動中收集到的證據(jù)。這些活動也會為學生提供開展可以鍛煉學生各方面能力的探究實驗的機會。開放性的探究可以幫助學生進一步發(fā)展他們的現(xiàn)有能力，如溝通能力、批判性和創(chuàng)造性的思維能力,動手能力和實驗技術(shù)能。這一階段被CDC稱為第三水平的探究。 The Effectiveness of Inquiry Teaching in Enhancing Students’Critical Thinking Inquir

29、y teaching is an approach to inquiry-based problem solving through various means and methods such as experiments and studies based on text books. Inquiry activities refer to the process of finding and getting information or understanding a concept, theory or question, and using it to carry out inves

30、tigations on the problem. Discovery is an inquiry process found in exploratoration which involves the question of what is found and how an answer is obtained. Discovery strategies are made by identifying the knowledge content, facts, and processes. CDC(2001) has placed emphasis and suggested that

31、 inquiry teaching is one method in teaching and learning History,whether at the primary or secondary level. In Social Science, inquiry learning is an approach or method that is very important, especially in History. The use of inquiry model findings can improve students creativity and thinking in t

32、heir efforts to understand History. This is emphasized by well-known historians such as Collingwood, Marwick and Barraclough in their writing. They believe that using inquiry teaching can develop students’natural skills in learning History. This is also supported by AbdulRahim Abdul Rashid (1999) in

33、 his book ‘History of Education: Philosophy, Theory and Practice’ where he stated through inquiry,historians had been able to develop History as a scientific, objective, and subjective lesson for students to learn. According to Abdul Rahim Abdul Rashid (1999), inquiry means questioning something to

34、 get answers to what someone has learnt. Discovery is a process involving efforts to understand, collecting, analysing, making inferences and formulating ideas about anything relevant. Inquiry is a process of finding and investigating problems, developing hypotheses, designing experiments,collectin

35、g data and making conclusions to solve problems. Inquiry is also a process of searching for the truth information or knowledge through questioning. The inquiry process begins with collecting information through sight, hearing, touch, taste and smell. Omardin (1996) defines inquiry as a matter of que

36、stioning techniques and finding answers to the questions raised. It involves careful observation and measurement, making hypotheses interpreting and developing theories. Inquiry experimenting requires skills, reflections, and taking into account the strengths and weaknesses of the methods used. Inq

37、uiry teaching plays an important role in solving problems in teaching and learning. In fact, it also plays an important role in developing students’ thinking to achieve success. This was also stated by Arends (2001). The use of inquiry teaching has taken place since the 1950s and 1960s in the United

38、 States where more focus was given on problem solving activities. The purpose of inquiry teaching is to develop students’ critical and creative thinking skills There are four types of inquiry teaching as described by Tafoya et. Al (1980) and CDC (2001). These approaches are different based on whe

39、ther the activities are teacher-based, student-based, or teacher-and-student based. Tafoyaet.al (1980) and CDC (2001) explain that these approaches have the characteristics as described below. These four types of inquiry activities are the essence of this study. These four approaches are also known

40、as levels in inquiry by CDC(2001). - Confirmation Inquiry: In this activity, students conduct a research to prove a concept, theory or principle. Students have to know what should be the result of these activities. In this inquiry activity, the teacher will give students a problem or a research que

41、stion, explain how to conduct the research, and provide a proper study for them. All the steps in the experiment or study in the inquiry are given by the teacher. Confirmation inquiry is a teacher-centred activity. Inquiry activities undertaken by students are not obtained through discussions or ign

42、ited by students but by the teacher or acquired through textbooks. Students carry out experiment or researches based on teacher’s instructions or instructions in the textbook. This activity is referred as level 0 by the CDC. - Structured Inquiry: In this activity, the teacher gives a problem or res

43、earch question and students do not know the outcomes of the experiments conducted in the inquiry method. The research method will be explained by the teacher. The teacher will also determine the activities, materials, and equipment for students to conduct researches using the inquiry approach. The a

44、im is to enable students to get outcomes of the inquiry process such as the concepts, theories, principles, variables from the analysis carried out, and subsequently making generalizations.This activity is referred as Level 1 by CDC. - Guided Inquiry: In this activity, teachers guide students to co

45、nduct inquiry activities when students need Problems or research questions are given by teachers, but students will determine the manner or method to carry out researches to solve the problem. Students will get the outcomes of the inquiry process from the inquiry activities carried out. In these act

46、ivities, teachers will guide students to carry out inquiry activities correctly. This is to prevent them from getting disappointed when they do not get answers from the research. Guidance is also given to ensure the research does not diverge from its original purpose. Teachers are also responsible f

47、or providing information in order to obtain the required results. Teachers will ask students many questions but will not give the exact answers This activity is referred as Level 2 by CDC. -Open Inquiry: Students will determine the problem or research question; the ways and means of solving proble

48、ms,and getting results based on evidence obtained through the inquiry activities conducted. These activities also provide opportunities for students to conduct inquiry experiments that involve a variety of skills to be mastered. Open inquiry helps students to further develop existing skills such as

49、communication skills, critical and creative thinking skills, manipulative skills, and techniques in carrying out researches. 本科生畢業(yè)論文設(shè)計 題目 論探究式教學模式在中學地理教學中 的運用 作者姓名 石春華 指導教師 索桂芳 所在學院 教育

50、學院 專業(yè)（系） 教育學 班級（屆） 08級01班 完成日期 年 月 日 目錄 中文摘要、關(guān)鍵詞…………………………………………（1） 一、 前言…………………………………………………（1） （一）探究式教學模式的概念……………………………（1） （二）探究式教學模式在地理教學中的運用現(xiàn)狀………（2） 二、探究式教學模式的理論建構(gòu)…………………………（3） （一）探究式教學模式的理論基礎(chǔ)………………………（3） 1.教育學理論基礎(chǔ)…………………

51、………………………（3） 2.心理學理論基礎(chǔ)…………………………………………（4） （二）探究式教學模式的特征……………………………（5） 1.探究式教學模式的問題性………………………………（5） 2.探究式教學模式的自主性………………………………（5） 3.探究式教學模式的平等性………………………………（6） （三）探究式教學模式的實施步驟………………………（6） （四）探究式教學模式的實施原則………………………（7） 1.學生探究主體原則………………………………………（7） 2.教師組織引導原則………………………………………（8） 3.探究過程體驗原則………………………

52、………………（8） 4.探究主題問題指向性原則………………………………（9） 5.教師反思原則……………………………………………（9） 三、探究式教學模式在地理教學中的運用………………（9） （一）地理教學的獨特性…………………………………（9） （二）探究式教學模式在地理教學中的可行性…………（10） 1.新課改的要求是其實施的前提…………………………（10） 2.學生與生俱來的好奇心是其實施的重要條件…………（11） 3.地理課程的獨特性是其開展的重要條件………………（11） （三）探究式教學模式在地理教學中的實施……………（11） 1.課前準備階段…………………………

53、…………………（11） 2.課堂展開階段……………………………………………（12） 3.拓展運用階段……………………………………………（13） （四）探究式教學模式在地理教學中的優(yōu)點……………（13） 1.有利于激發(fā)學生主動參與學習的動機…………………（13） 2.有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神………………（13） 3.可以使學生在教學過程中獲得積極的情感體驗………（14） 四、反思與建議……………………………………………（14） （一）探究式教學模式在地理教學運用中的問題………（14） 1.探究式教學模式實施唯一化……………………………（14） 2.探究式教學模式實施

54、形式化……………………………（14） 3.認為探究問題必須是學生發(fā)現(xiàn)和提出的………………（15） 4.教師自身探究能力的缺乏………………………………（15） 5.探究式教學模式本身的局限性…………………………（16） （二）建議…………………………………………………（16） 1.注意學生已有經(jīng)驗………………………………………（16） 2.提高教師自身素質(zhì)………………………………………（16） 3.堅持課內(nèi)、外相結(jié)合……………………………………（17） 參考文獻……………………………………………………（17） 英文摘要、關(guān)鍵詞…………………………………………（18）

55、 河北師范大學本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）評議書 姓 名 石春華 學院 教育學院 專業(yè) 教育學 年級（班） 08級1班 論 文 題 目 探究式教學模式在中學地理教學中的運用 完成時間 2012-04-29 論 文 內(nèi) 容 摘 要 在地理學科中實施探究式教學模式能彌補傳統(tǒng)的教學模式的不足，有利于開發(fā)學生潛能，讓學生的聰明才智和創(chuàng)造性潛能得到充分發(fā)展。但是就當前的探究式教學的實施來看，仍存在著對于探究式教學模式理論的理解不清楚，實施過程中有誤區(qū)的問題。本文就針對以上問題系

56、統(tǒng)的介紹了探究式教學模式的理論和在地理教學中的運用：首先交代了探究式教學模式的相關(guān)概念、理論基礎(chǔ)等；其次結(jié)合實習經(jīng)驗闡述了探究式教學模式在地理教學中的運用，并指出存在的問題；最后結(jié)合實際提出合理化建議。 指 導 教 師 評 語 論文選題有一定的現(xiàn)實意義。論文首先界定了探究式教學模式的相關(guān)概念、理論基礎(chǔ)等；其次分析了探究式教學模式在地理教學中的運用，并指出存在的問題；最后結(jié)合實際提出合理化建議。 論文觀點正確，結(jié)構(gòu)較合理，格式規(guī)范。 2011年 5 月 1 日 指 導 教 師 索桂芳 職稱 教授 初評成績 84 答辯小組

57、 姓名 職稱 教研室 組長 成員 答辯記錄： 記錄人簽字： 年 月 日 答辯小組意見： 組長簽字： 年 月

58、 日 學院意見： 評定成績： 簽章 年 月 日 內(nèi)部資料 請勿外傳 9JWKffwvG#tYM*Jg&6a*CZ7H$dq8KqqfHVZFedswSyXTy#&QA9wkxFyeQ^!djs#XuyUP2kNXpRWXmA&UE9aQ@

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