河北師范大學(xué)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）任務(wù)書(shū)編 號(hào)： 教育學(xué)院2012屆055號(hào) 論文（設(shè)計(jì)）題目： 論探究式教學(xué)模式在中學(xué)地理教學(xué)中的運(yùn)用 學(xué) 院： 教育學(xué)院 專(zhuān)業(yè)： 教育學(xué) 班級(jí)： 08教育 學(xué)生姓名： 石春華 學(xué)號(hào)： 2008010445 指導(dǎo)教師： 索桂芳 職稱(chēng)： 教授 1.論文（設(shè)計(jì)）研究目標(biāo)及主要任務(wù) 在查閱相關(guān)資料以及結(jié)合本人的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，來(lái)分析探究式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)、運(yùn)用原則及其運(yùn)用中存在的問(wèn)題和該教學(xué)模式本身的利弊問(wèn)題，由此提出該模式在初中地理教學(xué)中運(yùn)用的建議，以此促進(jìn)地理教學(xué)的發(fā)展。2.論文（設(shè)計(jì)）的主要內(nèi)容概念界定，交代探究式教學(xué)模式的概念。具體介紹探究式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，運(yùn)用原則和運(yùn)用步驟及其本身的利弊。介紹地理教學(xué)的獨(dú)特性，以及探究式教學(xué)模式在地理教學(xué)中的運(yùn)用和運(yùn)用過(guò)程中存在的問(wèn)題。針對(duì)問(wèn)題提出合理化建議和對(duì)策。3.論文（設(shè)計(jì)）的基礎(chǔ)條件及研究路線基礎(chǔ)條件：在頂崗實(shí)習(xí)期間擔(dān)任了半年的初一年級(jí)的地理課，通過(guò)親身實(shí)踐，對(duì)現(xiàn)在的初中地理教學(xué)有一定的了解；并充分利用學(xué)校的圖書(shū)館資源查閱了大量相關(guān)資料。 研究路線：準(zhǔn)備階段，閱讀文獻(xiàn)，積累知識(shí)，確定研究課題；開(kāi)題階段，初步整理資料并開(kāi)始撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告、任務(wù)書(shū)和進(jìn)度安排；論文撰寫(xiě)階段，將搜集到的資料在初步整理的基礎(chǔ)上進(jìn)一步整理，撰寫(xiě)論文主要內(nèi)容。4.主要參考文獻(xiàn)1王春麗,于瑩.探究式教學(xué)模式初探J.遼寧教育研究,2004(4)2朱乾紅.地理課堂探究式教學(xué)模式初探J.教育科研,2010(14)3徐偉.上好地理課突顯獨(dú)特性J.現(xiàn)代教育科學(xué)中學(xué)教師,2011(3)4史洪偉,張莉,徐基貴等.探究式教學(xué)的再思考J.宿州學(xué)院學(xué)報(bào),2011(2)5孫棟芳.探究式教學(xué)在地理教學(xué)中的應(yīng)用研究J.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2010(14)6王較過(guò).何傳杰、張夢(mèng)琴.探究式教學(xué)的有效性及其評(píng)價(jià)J.教育理論與實(shí)踐,2010(3)7張小發(fā).新課程標(biāo)準(zhǔn)下探究式教學(xué)原則探討J.貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（5）8周卉.淺議我國(guó)中學(xué)地理教學(xué)的現(xiàn)狀與思考J.科教文匯,2007（5）9唐智松.探究式教學(xué)的基本原則J.中國(guó)教育學(xué)刊,2001( 5)10楊山鴿.實(shí)施探究式教學(xué)對(duì)教師提出的新要求J.蘭州學(xué)刊,2010(4)11夏萍.探究式教學(xué)模式在課程教學(xué)中的實(shí)踐探討.J高等函授學(xué)報(bào),2011(4)12高家寧.地理教學(xué)方法與地理教學(xué)模式探析J.四川教育學(xué)院學(xué)報(bào),2008(10)13靳玉樂(lè).探究教學(xué)的學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)M.北京:中國(guó)人事出版社,2002.14任長(zhǎng)松.探究式學(xué)習(xí)一一學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)M.北京：北京教育科學(xué)出版社，2005.15 陳澄主編.地理教學(xué)論與地理教學(xué)改革M.華東師范大學(xué)出版社,2001:10.16 Awg Kasmurie Awg Kitota,Abdul Razak Ahmada, Ahmad Ali Semana.The Effectiveness of Inquiry Teaching in Enhancing StudentsCritical ThinkingJ. Procedia Social andBehavioral Sciences ,2010. 5.計(jì)劃進(jìn)度階段起止日期1準(zhǔn)備階段：主要搜集資料和閱讀相關(guān)文獻(xiàn)第1周2開(kāi)題階段：撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告、任務(wù)書(shū)和三級(jí)提綱第23周3撰寫(xiě)論文階段第410周4文整、準(zhǔn)備答辯階段第1014周5論文答辯階段第1415周指 導(dǎo) 教師： 年 月 日教研室主任： 年 月 日河北師范大學(xué)本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）開(kāi)題報(bào)告書(shū) 教育學(xué)院 學(xué)院 教育學(xué) 專(zhuān)業(yè) 2012 屆學(xué)生姓名 論文（設(shè)計(jì)）題目論探究式教學(xué)模式在中學(xué)地理教學(xué)中的運(yùn)用指導(dǎo)教師 專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)教授所屬教研室教育學(xué)院教研室研究方向課程與教學(xué)論課題論證：論文題目為論探究式教學(xué)模式在中學(xué)地理教學(xué)中的運(yùn)用本人在實(shí)習(xí)期間的中學(xué)地理教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)模式在該科目的運(yùn)用過(guò)程中存在著對(duì)該模式的理論基礎(chǔ)不清楚，操作過(guò)程形式化，以及不注意該模式的運(yùn)用原則的問(wèn)題。導(dǎo)致探究式教學(xué)模式不能在地理教學(xué)中發(fā)揮其所具有的優(yōu)勢(shì)，阻礙了地理教學(xué)的發(fā)展。通過(guò)對(duì)探究式教學(xué)模式的分析，為地理教學(xué)提出可行的建議，可以有效促進(jìn)探究式教學(xué)模式在地里教學(xué)中的運(yùn)用。 方案設(shè)計(jì)：選題目的： 主要研究探究式教學(xué)模式在中學(xué)地理教學(xué)中的運(yùn)用，分析運(yùn)用的原則與步驟，以及現(xiàn)在所存在的問(wèn)題并提出合理建議以促進(jìn)中學(xué)地 理教學(xué)的發(fā)展。理論意義：新課程改革是國(guó)家為實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，達(dá)到素質(zhì)教育目的培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的人而提出的，新課程改革的有效實(shí)施關(guān)系到未來(lái)人才的培養(yǎng)。中學(xué)的地理教學(xué)需要系統(tǒng)化可行的教學(xué)理論做基礎(chǔ)，這樣才能促進(jìn)素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及地理教學(xué)的發(fā)展?，F(xiàn)實(shí)意義：近年來(lái)，隨著新課改和素質(zhì)教育的推行，在教學(xué)方面也出現(xiàn)了多種教學(xué)模式，每一種教學(xué)模式都有自己的特色，但也存在著運(yùn)用不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，本文就對(duì)其中一種教學(xué)模式即探究式教學(xué)模式做了研究，目的是找出應(yīng)對(duì)這種教學(xué)模式缺陷的對(duì)策，推動(dòng)中學(xué)地理教學(xué)發(fā)展。 主要內(nèi)容： 在參考前人已有的研究成果及其相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本人的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分析了探究式教學(xué)模式的運(yùn)用及其存在的問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題提出合理建議。研究方法：文獻(xiàn)法 論文提綱：一、 前言（一）探究式教學(xué)模式的概念（二）探究式教學(xué)模式在地理教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀二、 探究式教學(xué)模式的理論建構(gòu)（一）探究式教學(xué)的理論基礎(chǔ)1.教育學(xué)理論基礎(chǔ)2.心理學(xué)理論基礎(chǔ)（二）探究式教學(xué)模式的特征1.探究式教學(xué)模式的問(wèn)題性2.探究式教學(xué)模式的自主性3.探究式教學(xué)模式的平等性（三）探究式教學(xué)的實(shí)施步驟1.提出問(wèn)題2.分析問(wèn)題、解決問(wèn)題3.應(yīng)用知識(shí)、培養(yǎng)能力4.激勵(lì)評(píng)價(jià)（四）探究式教學(xué)的運(yùn)用原則1.學(xué)生探究主體原則2.教師組織引導(dǎo)原則3.探究過(guò)程的體驗(yàn)性原則4.探究主題的問(wèn)題指向性原則5.教師反思原則三、 探究式教學(xué)模式在地理教學(xué)中的運(yùn)用（一）地理教學(xué)的獨(dú)特性（二）探究式教學(xué)模式在地理教學(xué)中的可行性1當(dāng)前新課改的要求是其實(shí)施的前提2生與生俱來(lái)的好奇心為其實(shí)施提供了條件3地理課程的獨(dú)特性是其開(kāi)展的重要條件（三）探究式教學(xué)模式在地里教學(xué)中的設(shè)計(jì)與組織1課前準(zhǔn)備2課堂展開(kāi)3拓展運(yùn)用（四）探究式教學(xué)模式在地理教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)1.有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神3.可以使學(xué)生在教學(xué)中獲得積極的情感體驗(yàn)四、 反思與建議（一） 探究式教學(xué)模式在地理教學(xué)運(yùn)用的問(wèn)題1 探究式教學(xué)模式唯一化2 探究式教學(xué)模式實(shí)施形式化3 認(rèn)為探究問(wèn)題必須是學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出的4 教師本身探究能力的缺乏5 探究式教學(xué)模式自身的局限性（二） 建議1 注意學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)2 提高教師自身素質(zhì)3 堅(jiān)持課內(nèi)、外相結(jié)合4 建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)度計(jì)劃： 準(zhǔn)備階段：主要搜集資料和閱讀相關(guān)文獻(xiàn) （2011年11月2012年12月）開(kāi)題階段：撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告、任務(wù)書(shū)和三級(jí)提綱 (2012年1月2012年2月)撰寫(xiě)論文階段 (2012年3月2012年4月)文整、準(zhǔn)備答辯階段 (2012年4月2012年5月)論文答辯階段 (2012年5月2012年5月末)指導(dǎo)教師意見(jiàn)： 指導(dǎo)教師簽名： 年 月 日教研室意見(jiàn)： 教研室主任簽名： 年 月 日河北師范大學(xué)本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）文獻(xiàn)綜述 新課改的推行與素質(zhì)教育的實(shí)施在給中學(xué)地理教學(xué)帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也為其增添了活力。當(dāng)然也向地理教學(xué)帶來(lái)了新挑戰(zhàn)。在新課標(biāo)中，更加強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，不僅要學(xué)生獲取一般的基礎(chǔ)知識(shí)，還要在教學(xué)中促進(jìn)他們探究、創(chuàng)新等各方面能力的發(fā)展。與此相應(yīng)的出現(xiàn)了不同的教學(xué)模式，其中探究式教學(xué)模式具有優(yōu)于一般的教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也有它自身的缺陷，在地理教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用也存在一定問(wèn)題。本文旨在分析與探究式教學(xué)模式相關(guān)的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)和已有的研究成果并進(jìn)行綜合分析，為以后的相關(guān)研究提供條件。一、有關(guān)探究式教學(xué)模式的理論研究（一）探究式教學(xué)模式的相關(guān)概念方面就當(dāng)前來(lái)說(shuō)，對(duì)于探究式教學(xué)模式的定義不是十分明確，大多是從探究式教學(xué)或者探究式學(xué)習(xí)的角度來(lái)分析的。探究式教學(xué)一詞是在20世紀(jì)50年代由美國(guó)芝加哥大學(xué)的施瓦布教授在“教育現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)”中首次提出的。他始終認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該像“小科學(xué)家”那樣去探究問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題?？茖W(xué)知識(shí)應(yīng)是作為有證據(jù)的結(jié)論呈現(xiàn)給學(xué)生，由學(xué)生探究其中的問(wèn)題；而不是把知識(shí)當(dāng)作絕對(duì)的真理直接教給學(xué)生，讓學(xué)生照搬照抄地將所有知識(shí)全部吞下。通過(guò)施瓦布對(duì)探究式教學(xué)的提出，人們開(kāi)始對(duì)探究式教學(xué)進(jìn)行更加廣泛及深入的研究，探究式教學(xué)越來(lái)越受到教育界的關(guān)注，人們也逐漸發(fā)現(xiàn)這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的較好的教學(xué)方法。 通過(guò)教育界學(xué)者多年的研究，對(duì)于探究式教學(xué)的定義不一，但現(xiàn)階段教育界普遍界定的探究式教學(xué)的定義為：所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。詳細(xì)來(lái)說(shuō)是指在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生以個(gè)人或小組為單位，通過(guò)提出問(wèn)題、收集材料、整理信息、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、解決問(wèn)題等方式，開(kāi)展的師生交互式學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程。這種以探究為主的教學(xué)，既不等同于兒童的自發(fā)探究，也不同于科學(xué)家探索式的探究，而是在教師指導(dǎo)下學(xué)生對(duì)于知識(shí)的自我探究。（二）探究式教學(xué)模式的相關(guān)理論研究探究式教學(xué)模式的理論建構(gòu)包括其理論基礎(chǔ)、運(yùn)用原則、開(kāi)展步驟和評(píng)價(jià)方式等，然而，在探究式教學(xué)模式的形成與發(fā)展過(guò)程中是一步步完善的。 1979 年美國(guó)教育家、哈佛大學(xué)教授蘭本達(dá)女士應(yīng)邀訪問(wèn)我國(guó)，1984年開(kāi)班講學(xué)，傳授“探究研討”教學(xué)法，并出版專(zhuān)著，為我國(guó)“探究式教學(xué)”的理論和實(shí)踐研究拉開(kāi)序幕。蘭本達(dá)教授以杜威、薩奇曼、施瓦布等人的探究式教學(xué)理論為基礎(chǔ)，受信息加工理論影響，蘭本達(dá)教授認(rèn)為掌握教學(xué)信息的處理方式比傳授（掌握）知識(shí)更重要。教師是教學(xué)過(guò)程的“組織者”和“觀察者”。我國(guó)學(xué)者張熊飛教授將教學(xué)過(guò)程概括為提出探究問(wèn)題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、討論分析、總結(jié)、運(yùn)用提高六個(gè)步驟。這為完善探究式教學(xué)模式的步驟奠定了基礎(chǔ)。而且受建構(gòu)主義理論和工具論的影響，此階段探究式教學(xué)倡導(dǎo)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，學(xué)生掌握了一定的探究技能，即可將其近遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。任長(zhǎng)松博士從學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)角度闡述了學(xué)習(xí)的建構(gòu)性本質(zhì)，新知識(shí)的掌握是基于已有知識(shí)基礎(chǔ)上自主建構(gòu)的過(guò)程。靳玉樂(lè)教授認(rèn)為探究學(xué)習(xí)以獲得科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，以類(lèi)似或模擬科學(xué)探究的方式實(shí)現(xiàn)。探究過(guò)程中，教師是探究活動(dòng)的促進(jìn)者和合作者，承擔(dān)組織、引領(lǐng)、參與、評(píng)判教學(xué)活動(dòng)的任務(wù)，其知識(shí)觀，學(xué)生觀，教學(xué)觀要發(fā)生相應(yīng)轉(zhuǎn)變。學(xué)生是探究學(xué)習(xí)的主體、發(fā)現(xiàn)者和研究者。探究活動(dòng)結(jié)束后，師生根據(jù)探究精神與探究態(tài)度、探究方法與探究能、探究行為習(xí)慣等指標(biāo)，本著發(fā)展性、科學(xué)性和客觀性相結(jié)合、過(guò)程性、主體性、開(kāi)放性等原則，以師評(píng)，生評(píng)，互評(píng)相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。之后隨著對(duì)探究式教學(xué)的研究的深化與重視，探究式教學(xué)逐漸上升到教學(xué)模式的高度，并有系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)和實(shí)施原則、步驟以及評(píng)價(jià)方式。并形成了豐富的理論研究成果。 此階段理論研究雖然豐富，但是因提法不一，物化程度不夠，在指導(dǎo)實(shí)踐的過(guò)程中，給一線教學(xué)帶來(lái)了很多困擾。探究式教學(xué)法研究成果的推廣和應(yīng)用方面依然比較薄弱，實(shí)踐研究多以科研為目的，沒(méi)有相關(guān)的培訓(xùn)體制，一線教師對(duì)研究成果的汲取還很欠缺。二、探究式教學(xué)模式在地理教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策研究1982 年褚紹唐在地理教學(xué)法中著文探討了地理課堂上的教學(xué)模式，而最早將教學(xué)模式引進(jìn)教學(xué)論研究領(lǐng)域的是美國(guó)哥倫比亞大學(xué)喬伊斯和威爾。 長(zhǎng)久以來(lái)人們普遍認(rèn)為探究式教學(xué)模式只能在理科教學(xué)中運(yùn)用，忽略了在文科教學(xué)中的運(yùn)用。但是，近年來(lái)，探究式教學(xué)在人文學(xué)科領(lǐng)域得到了逐步推廣，研究成果不斷涌現(xiàn)出來(lái)。在高中地理教學(xué)方面，許多學(xué)者對(duì)探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究，發(fā)表了一系列的論文和專(zhuān)著。江蘇、浙江、上海等地的學(xué)校還專(zhuān)門(mén)進(jìn)行了地理學(xué)科探究教學(xué)的實(shí)踐，許多站在教學(xué)第一線的骨干教師把自己幾年來(lái)在地理探究教學(xué)上的想法、做法，以案例等形式匯編成書(shū)，如廣東教育出版社發(fā)行的由周慧編著的地理探究性學(xué)習(xí)方式的實(shí)驗(yàn)研究、廣西出版社發(fā)行的由霍益萍編著的研究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)與探索，讓我們看到了探究式教學(xué)在地理教學(xué)中的成功應(yīng)用。其中有學(xué)者指出，探究式教學(xué)本身的局限性使其在地理教學(xué)中難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果以及教學(xué)效果難以評(píng)價(jià)等問(wèn)題。除了以上問(wèn)題之外，教育界大多數(shù)學(xué)者都從不同角度和不同程度上探討了探究式教學(xué)模式在地理教學(xué)中的可行性，實(shí)施步驟，并對(duì)問(wèn)題的對(duì)策也作了相應(yīng)的探討。綜合以上分析，目前的探究式教學(xué)模式的定義是不清晰的，是與探究式教學(xué)相混淆的，本人根據(jù)前人的研究成果，并基于自己的理解、思考和自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，界定了探究式教學(xué)模式，將探究式教學(xué)模式與探究式教學(xué)區(qū)別開(kāi)來(lái)。并綜合已有成果系統(tǒng)化了探究式教學(xué)模式理論。從實(shí)際出發(fā)，分析了探究式教學(xué)模式在地理教學(xué)中的運(yùn)用，以及存在的問(wèn)題，并根據(jù)實(shí)際情況提出了合理化建議。以此促進(jìn)探究式教學(xué)模式在地理教學(xué)中的開(kāi)展。參考文獻(xiàn)1 靳玉樂(lè).探究學(xué)習(xí)M.成都：四川教育出版社，2005.2 任長(zhǎng)松.探究式學(xué)習(xí)：學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)M.北京：教育科學(xué)出版社，2005：823 褚紹棠等. 地里教學(xué)法M. 上海：華東師范大學(xué)出版社，1982.4 李定案，徐繼存. 教學(xué)論研究二十年M. 北京：人民教育出版社，2001：267.5 郝志軍，徐繼存. 教學(xué)模式研究20 年：歷程、問(wèn)題與方向J.教育理論與實(shí)踐, 2003 (12): 51-55.河北師范大學(xué)本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）翻譯文章文獻(xiàn)來(lái)源：Procedia Social and Behavioral Sciences 7(C) (2010) 264273. 探究式教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維方面的有效性探究教學(xué)是基于通過(guò)各種方法、手段進(jìn)行探究來(lái)解決問(wèn)題的一種教學(xué)方法,比如做實(shí)驗(yàn)或文獻(xiàn)研究。探究活動(dòng)就是發(fā)現(xiàn)、獲取信息或理解一個(gè)概念、理論或問(wèn)題的過(guò)程，并通過(guò)這種探究活動(dòng)調(diào)查問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)就是對(duì)那些涉及到已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以及問(wèn)題答案是怎樣獲得的問(wèn)題的探究過(guò)程。發(fā)現(xiàn)策略是在識(shí)別知識(shí)含量,事實(shí)等過(guò)程中而形成的。CDC(2001)強(qiáng)調(diào)，無(wú)論是在原發(fā)性還是繼發(fā)性水平上，探究教學(xué)在教學(xué)歷史上都是一種教學(xué)方法，在社會(huì)科學(xué),探究式學(xué)習(xí)是一種非常重要的學(xué)習(xí)途徑或方法,特別是在歷史學(xué)領(lǐng)域。探究模式的應(yīng)用結(jié)果顯示在學(xué)生努力學(xué)習(xí)歷史時(shí)可以的提高學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力。著名歷史學(xué)家如Collingwood,Marwick和Barraclough在他們的著作中都強(qiáng)調(diào)過(guò)這一點(diǎn)。他們相信使用探究式學(xué)習(xí)課可以發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的潛能，同時(shí)AbdulRahim Abdul Rashid在1999年出版的“教育歷史：哲學(xué)、理論與實(shí)踐”一書(shū)中也對(duì)以上觀點(diǎn)給予支持，他在此書(shū)中強(qiáng)調(diào):在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)探究歷史可以使歷史變成集科學(xué)、客觀與主觀為一體的課程。根據(jù)阿布拉辛拉什(1999)所說(shuō)的，探究意味著通過(guò)質(zhì)疑來(lái)獲得別人已經(jīng)獲得的答，發(fā)現(xiàn)是一個(gè)需要努力去理解、收集、分析、推論、并形成相關(guān)概念的過(guò)程。探究式一個(gè)尋找和調(diào)查問(wèn)題、形成假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)并最終得出結(jié)論來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程。探究也是一個(gè)通過(guò)質(zhì)疑探究真知的過(guò)程。這種探究往往開(kāi)始于通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)和嗅覺(jué)所獲取的信息。Omardin在1996年把探究定義為：一種質(zhì)疑或者尋找已被提出的問(wèn)題答案的方法。它涉及到細(xì)致的觀察和測(cè)量,以證明假設(shè)和發(fā)展理論。探究試驗(yàn)需要一定的技能、思考能力,并需要所采用方法的有效性以及優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。探究式教學(xué)在解決教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題方面發(fā)揮著重要的作用，事實(shí)上，它在培養(yǎng)學(xué)生獲得成功的思維能力方面也起著重要作用，Arends在2001年也強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。1950年和1960年，探究教學(xué)在更加重視問(wèn)題解決行為的美國(guó)逐步得到推廣和應(yīng)用。探究式教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力根據(jù)Tafoya所描述的在CDC(2001)中的譯注，有四種類(lèi)型的探究式教學(xué)。這四種不同類(lèi)型教學(xué)方法是以“教師中心”“學(xué)生中心”或者“教師學(xué)生中心”為區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)的。Tafoyaet (1980)和CDC(2001)解釋說(shuō),這些不同的教學(xué)方法如下所述的特征。這些探究活動(dòng)的本質(zhì)特征是其對(duì)應(yīng)的探究行為。根據(jù)CDC(2001),這四種方法也可通過(guò)各自的調(diào)差水平的不同來(lái)區(qū)分。咨詢(xún)性探索:在這個(gè)活動(dòng)中,學(xué)生們進(jìn)行研究來(lái)驗(yàn)證某個(gè)概念、理論原理。學(xué)生必須知道這些活動(dòng)會(huì)導(dǎo)致什么后果。在這種探究活動(dòng)中,老師會(huì)給學(xué)生一個(gè)質(zhì)疑或一個(gè)探究問(wèn)題,并說(shuō)明如何進(jìn)行探究,為他們提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。所有的實(shí)驗(yàn)或探究步驟由老師給出的。咨詢(xún)性研究是一種以教師為中心的活動(dòng)。探究活動(dòng)由學(xué)生進(jìn)行，但這種活動(dòng)并不是通過(guò)學(xué)生的討論、交流形成的，而是根據(jù)教師或者教科書(shū)的要求形成的。學(xué)生做實(shí)驗(yàn)或者探究是基于教師或教科書(shū)的指導(dǎo)而進(jìn)行的。這種活動(dòng)被CDC稱(chēng)為0級(jí)水平的探究。結(jié)構(gòu)性探究:在這次活動(dòng)中,老師給一個(gè)疑問(wèn)或探究性的問(wèn)題而學(xué)生不知道所獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果的探究方法。探究方法是由老師來(lái)說(shuō)明的，老師將確定探究活動(dòng)、素材和設(shè)備，以及進(jìn)行探究時(shí)所使用的方法。這樣做的目的是為了使學(xué)生在探究過(guò)程中有所收獲，如獲取概念、理論、原則、實(shí)驗(yàn)分析中的變量以及后繼概括。這種探究活動(dòng)被CDC稱(chēng)為一級(jí)水平的探究。引導(dǎo)性探索:在這類(lèi)探究活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生在探求自己遇到的或由老師提出的問(wèn)題時(shí)，教師要引導(dǎo)其開(kāi)展探究活動(dòng)。但是解決問(wèn)題的探究方法應(yīng)該由學(xué)生自主選擇，學(xué)生將會(huì)從所進(jìn)行的探究活動(dòng)中獲取探究成果。探究活動(dòng)中,老師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生正確開(kāi)展探究活動(dòng)，這是為了防止他們?cè)诓荒塬@得答案時(shí)，會(huì)產(chǎn)生消極情感體驗(yàn)。同時(shí)引導(dǎo)也能確保探究活動(dòng)不會(huì)偏離它的初衷。而且教師也有責(zé)任為學(xué)生提供信息以幫助其獲取需要的結(jié)果。教師將會(huì)問(wèn)學(xué)生很多問(wèn)題,但不會(huì)給出標(biāo)準(zhǔn)答案。這類(lèi)探究活動(dòng)被CDC稱(chēng)為二級(jí)水平的探究。開(kāi)放性探究:學(xué)生將自主選擇探究的問(wèn)題,并且解決問(wèn)題的途徑和方法基于探究活動(dòng)中收集到的證據(jù)。這些活動(dòng)也會(huì)為學(xué)生提供開(kāi)展可以鍛煉學(xué)生各方面能力的探究實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。開(kāi)放性的探究可以幫助學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展他們的現(xiàn)有能力，如溝通能力、批判性和創(chuàng)造性的思維能力,動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)技術(shù)能。這一階段被CDC稱(chēng)為第三水平的探究。The Effectiveness of Inquiry Teaching in Enhancing StudentsCritical ThinkingInquiry teaching is an approach to inquiry-based problem solving through various means and methods such as experiments and studies based on text books. Inquiry activities refer to the process of finding and getting information or understanding a concept, theory or question, and using it to carry out investigations on the problem. Discovery is an inquiry process found in exploratoration which involves the question of what is found and how an answer is obtained. Discovery strategies are made by identifying the knowledge content, facts, and processes. CDC(2001) has placed emphasis and suggested that inquiry teaching is one method in teaching and learning History,whether at the primary or secondary level.In Social Science, inquiry learning is an approach or method that is very important, especially in History. The use of inquiry model findings can improve students creativity and thinking in their efforts to understand History. This is emphasized by well-known historians such as Collingwood, Marwick and Barraclough in their writing. They believe that using inquiry teaching can develop studentsnatural skills in learning History. This is also supported by AbdulRahim Abdul Rashid (1999) in his book History of Education: Philosophy, Theory and Practice where he stated through inquiry,historians had been able to develop History as a scientific, objective, and subjective lesson for students to learn.According to Abdul Rahim Abdul Rashid (1999), inquiry means questioning something to get answers to what someone has learnt. Discovery is a process involving efforts to understand, collecting, analysing, making inferences and formulating ideas about anything relevant.Inquiry is a process of finding and investigating problems, developing hypotheses, designing experiments,collecting data and making conclusions to solve problems. Inquiry is also a process of searching for the truth information or knowledge through questioning. The inquiry process begins with collecting information through sight, hearing, touch, taste and smell. Omardin (1996) defines inquiry as a matter of questioning techniques and finding answers to the questions raised. It involves careful observation and measurement, making hypotheses interpreting and developing theories. Inquiry experimenting requires skills, reflections, and taking into account the strengths and weaknesses of the methods used.Inquiry teaching plays an important role in solving problems in teaching and learning. In fact, it also plays an important role in developing students thinking to achieve success. This was also stated by Arends (2001). The use of inquiry teaching has taken place since the 1950s and 1960s in the United States where more focus was given on problem solving activities. The purpose of inquiry teaching is to develop students critical and creative thinking skills There are four types of inquiry teaching as described by Tafoya et. Al (1980) and CDC (2001). These approaches are different based on whether the activities are teacher-based, student-based, or teacher-and-student based. Tafoyaet.al (1980) and CDC (2001) explain that these approaches have the characteristics as described below. These four types of inquiry activities are the essence of this study. These four approaches are also known as levels in inquiry by CDC(2001).- Confirmation Inquiry: In this activity, students conduct a research to prove a concept, theory or principle. Students have to know what should be the result of these activities. In this inquiry activity, the teacher will give students a problem or a research question, explain how to conduct the research, and provide a proper study for them. All the steps in the experiment or study in the inquiry are given by the teacher. Confirmation inquiry is a teacher-centred activity. Inquiry activities undertaken by students are not obtained through discussions or ignited by students but by the teacher or acquired through textbooks. Students carry out experiment or researches based on teachers instructions or instructions in the textbook. This activity is referred as level 0 by the CDC.- Structured Inquiry: In this activity, the teacher gives a problem or research question and students do not know the outcomes of the experiments conducted in the inquiry method. The research method will be explained by the teacher. The teacher will also determine the activities, materials, and equipment for students to conduct researches using the inquiry approach. The aim is to enable students to get outcomes of the inquiry process such as the concepts, theories, principles, variables from the analysis carried out, and subsequently making generalizations.This activity is referred as Level 1 by CDC.- Guided Inquiry: In this activity, teachers guide students to conduct inquiry activities when students need Problems or research questions are given by teachers, but students will determine the manner or method to carry out researches to solve the problem. Students will get the outcomes of the inquiry process from the inquiry activities carried out. In these activities, teachers will guide students to carry out inquiry activities correctly. This is to prevent them from getting disappointed when they do not get answers from the research. Guidance is also given to ensure the research does not diverge from its original purpose. Teachers are also responsible for providing information in order to obtain the required results. Teachers will ask students many questions but will not give the exact answersThis activity is referred as Level 2 by CDC.-Open Inquiry: Students will determine the problem or research question; the ways and means of solving problems,and getting results based on evidence obtained through the inquiry activities conducted. These activities also provide opportunities for students to conduct inquiry experiments that involve a variety of skills to be mastered. Open inquiry helps students to further develop existing skills such as communication skills, critical and creative thinking skills, manipulative skills, and techniques in carrying out researches. 本科生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)題目 論探究式教學(xué)模式在中學(xué)地理教學(xué)中 的運(yùn)用 作者姓名 石春華 指導(dǎo)教師 索桂芳 所在學(xué)院 教育學(xué)院 專(zhuān)業(yè)（系） 教育學(xué) 班級(jí)（屆） 08級(jí)01班 完成日期 年 月 日目錄中文摘要、關(guān)鍵詞（1）一、 前言（1）（一）探究式教學(xué)模式的概念（1）（二）探究式教學(xué)模式在地理教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀（2）二、探究式教學(xué)模式的理論建構(gòu)（3）（一）探究式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)（3）1.教育學(xué)理論基礎(chǔ)（3）2.心理學(xué)理論基礎(chǔ)（4）（二）探究式教學(xué)模式的特征（5）1.探究式教學(xué)模式的問(wèn)題性（5）2.探究式教學(xué)模式的自主性（5）3.探究式教學(xué)模式的平等性（6）（三）探究式教學(xué)模式的實(shí)施步驟（6）（四）探究式教學(xué)模式的實(shí)施原則（7）1.學(xué)生探究主體原則（7）2.教師組織引導(dǎo)原則（8）3.探究過(guò)程體驗(yàn)原則（8）4.探究主題問(wèn)題指向性原則（9）5.教師反思原則（9）三、探究式教學(xué)模式在地理教學(xué)中的運(yùn)用（9）（一）地理教學(xué)的獨(dú)特性（9）（二）探究式教學(xué)模式在地理教學(xué)中的可行性（10）1.新課改的要求是其實(shí)施的前提（10）2.學(xué)生與生俱來(lái)的好奇心是其實(shí)施的重要條件（11）3.地理課程的獨(dú)特性是其開(kāi)展的重要條件（11）（三）探究式教學(xué)模式在地理教學(xué)中的實(shí)施（11）1.課前準(zhǔn)備階段（11）2.課堂展開(kāi)階段（12）3.拓展運(yùn)用階段（13）（四）探究式教學(xué)模式在地理教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)（13）1.有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)（13）2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神（13）3.可以使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中獲得積極的情感體驗(yàn)（14）四、反思與建議（14）（一）探究式教學(xué)模式在地理教學(xué)運(yùn)用中的問(wèn)題（14）1.探究式教學(xué)模式實(shí)施唯一化（14）2.探究式教學(xué)模式實(shí)施形式化（14）3.認(rèn)為探究問(wèn)題必須是學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出的（15）4.教師自身探究能力的缺乏（15）5.探究式教學(xué)模式本身的局限性（16）（二）建議（16）1.注意學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)（16）2.提高教師自身素質(zhì)（16）3.堅(jiān)持課內(nèi)、外相結(jié)合（17）參考文獻(xiàn)（17）英文摘要、關(guān)鍵詞（18）河北師范大學(xué)本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）評(píng)議書(shū)姓 名石春華學(xué)院教育學(xué)院專(zhuān)業(yè)教育學(xué)年級(jí)（班）08級(jí)1班論 文 題 目探究式教學(xué)模式在中學(xué)地理教學(xué)中的運(yùn)用完成時(shí)間2012-04-29論文內(nèi)容摘要在地理學(xué)科中實(shí)施探究式教學(xué)模式能彌補(bǔ)傳統(tǒng)的教學(xué)模式的不足，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生的聰明才智和創(chuàng)造性潛能得到充分發(fā)展。但是就當(dāng)前的探究式教學(xué)的實(shí)施來(lái)看，仍存在著對(duì)于探究式教學(xué)模式理論的理解不清楚，實(shí)施過(guò)程中有誤區(qū)的問(wèn)題。本文就針對(duì)以上問(wèn)題系統(tǒng)的介紹了探究式教學(xué)模式的理論和在地理教學(xué)中的運(yùn)用：首先交代了探究式教學(xué)模式的相關(guān)概念、理論基礎(chǔ)等；其次結(jié)合實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)闡述了探究式教學(xué)模式在地理教學(xué)中的運(yùn)用，并指出存在的問(wèn)題；最后結(jié)合實(shí)際提出合理化建議。指導(dǎo)教師評(píng)語(yǔ)論文選題有一定的現(xiàn)實(shí)意義。論文首先界定了探究式教學(xué)模式的相關(guān)概念、理論基礎(chǔ)等；其次分析了探究式教學(xué)模式在地理教學(xué)中的運(yùn)用，并指出存在的問(wèn)題；最后結(jié)合實(shí)際提出合理化建議。論文觀點(diǎn)正確，結(jié)構(gòu)較合理，格式規(guī)范。 2011年 5 月 1 日指 導(dǎo) 教 師索桂芳職稱(chēng)教授初評(píng)成績(jī)84答辯小組姓名職稱(chēng)教研室組長(zhǎng)成員答辯記錄： 記錄人簽字： 年 月 日答辯小組意見(jiàn)： 組長(zhǎng)簽字： 年 月 日學(xué)院意見(jiàn)： 評(píng)定成績(jī)： 簽章 年 月 日內(nèi)部資料請(qǐng)勿外傳9JWKffwvG#tYM*Jg&6a*CZ7H$dq8KqqfHVZFedswSyXTy#&QA9wkxFyeQ!djs#XuyUP2kNXpRWXmA&UE9aQGn8xp$R#&#849GxGjqv$UE9wEwZ#QcUE%&qYpEh5pDx2zVkum&gTXRm6X4NGpP$vSTT#&ksv*3tnGK8!z89AmYWpazadNu#KN&MuWFA5uxY7JnD6YWRrWwcvR9CpbK!zn%Mz849GxGjqv$UE9wEwZ#QcUE%&qYpEh5pDx2zVkum&gTXRm6X4NGpP$vSTT#&ksv*3tnGK8!z89AmYWpazadNu#KN&MuWFA5uxGjqv$UE9wEwZ#QcUE%&qYpEh5pDx2zVkum&gTXRm6X4NGpP$vSTT#&ksv*3tnGK8!z89AmYWpazadNu#KN&MuWFA5uxY7JnD6YWRrWwcvR9CpbK!zn%Mz849GxGjqv$UE9wEwZ#QcUE%&qYpEh5pDx2zVkum&gTXRm6X4NGpP$vSTT#&ksv*3tnGK8!z89AmUE9aQGn8xp$R#&#849GxGjqv$UE9wEwZ#QcUE%&qYpEh5pDx2zVkum&gTXRm6X4NGpP$vSTT#&ksv*3tnGK8!z89AmYWpazadNu#KN&MuWFA5uxY7JnD6YWRrWwcvR9CpbK!zn%Mz849GxGjqv$UE9wEwZ#QcUE%&qYpEh5pDx2zVkum&gTXRm6X4NGpP$vSTT#&ksv*3tnGK8!z89AmYWpazadNu#KN&MuWFA5uxGjqv$UE9wEwZ#QcUE%&qYpEh5pDx2zVkum&gTXRm6X4NGpP$vSTT#&ksv*3tnGK8!z89AmYWpazadNu#KN&MuWFA5uxY7JnD6YWRrWwcvR9CpbK!zn%Mz849GxGjqv$UE9wEwZ#QcUE%&qYpEh5pDx2zVkum&gTXRm6X4NGpP$vSTT#&ksv*3tnGK8!z8vG#tYM*Jg&6a*CZ7H$dq8KqqfHVZFedswSyXTy#&QA9wkxFyeQ!djs#XuyUP2kNXpRWXmA&UE9aQGn8xp$R#&#849GxGjqv$UE9wEwZ#QcUE%&qYpEh5pDx2zVkum&gTXRm6X4NGpP$vSTT#&ksv*3tnGK8!z89AmYWpazadNu#KN&MuWFA5uxY7JnD6YWRrWwcvR9CpbK!zn%Mz849GxG89AmUE9aQGn8xp$R#&#849GxGjqv$UE9wEwZ#QcUE%&qYpEh5pDx2zVkum&gTXRm6X4NGpP$vSTT#&ksv*3tnGK8!z89AmYWpazadNu#KN&MuWFA5uxY7JnD6YWRrWwcvR9CpbK!zn%Mz849GxGjqv$UE9wEwZ#QcUE%&qYpEh5pDx2zVkum&gTXRm6X4NGpP$vSTT#&ksv*3tnGK8!z89AmYWpazadNu#KN&MuWFA5uxGjqv$UE9wEwZ#QcUE%&qYpEh5pDx2zVkum&gTXRm6X4NGpP$vSTT#&ksv*3tnGK8!z89AmYWpazadNu#KN&MuWFA5uxY7JnD6YWRrWwcvR9CpbK!zn%Mz849GxGjqv$UE9wEwZ#QcUE%&qYpEh5pDx2zVkum&gTXRm6X4NGpP$vSTT#&ksv*3tnGK8!z8vG#tYM*Jg&6a*CZ7H$dq8KqqfHVZFedswSyXTy#&QA9wkxFyeQ!djs#XuyUP2kNXpRWXmA&UE9aQGn8xp$R#&#849GxGjqv$UE9wEwZ#QcUE%&qYpEh5pDx2zVkum&gTXRm6X4NGpP$vSTT#&ksv*3tnGK8!z89AmYWpazadNu#KN&MuWFA5uxY7JnD6YWRrWwcvR9CpbK!zn%Mz849GxGjqv$UE9wEwZ#QcUE%&qYpEh5pDx2zVkum&gTXRm6X4NGpP$vSTT#&ksv*3tnGK8!z89AmYWpazadNu#KN&MuWFA5uxGjqv$UE9wEwZ#QcUE%&qYpEh5pDx2zVkum&gTXRm6X4NGpP$vSTT#&ksv*3tnGK8!z89AmYWpazadNu#KN&MuWFA5uxY7JnD6YWRrWwcvR9CpbK!zn%Mz849GxGjqv$UE9wEwZ#QcUE%&qYpEh5pDx2zVkum&gTXRm6X4NGpP$vSTT#&ksv*3tnGK8!z89AmUE9aQGn8xp$R#&#849GxGjqv$UE9wEwZ#QcUE%&qYpEh5pDx2zVkum&gTXRm6X4NGpP$vSTT#&ksv*3tnGK8!z89AmYWpazadNu#KN&MuWFA5uxY7JnD6YWRrWwcvR9CpbK!zn%Mz849GxGjqv$UE9wEwZ#QcUE%&qYpEh5pDx2zVkum&gTXRm6X4NGpP$vSTT#&ksv*3tnGK8!z89AmYWpazadNu#KN&MuWFA5uxGjqv$UE9wEwZ#QcUE%&qYpEh5pDx2zVkum&gTXRm6X4NGpP$vSTT#&ksv*3tnGK8!z89AmYWpazadNu#KN&MuWFA5uxY7JnD6YWRrWwcvR9CpbK!zn%Mz849GxGjqv$UE9wEwZ#QcUE%&qYpEh5pDx2zVkum&gTXRm6X4NGpP$vSTT#&ksv*3tnGK8!z89AmYWv*3tnGK8!z89AmYWpazadNu#KN&MuWFA5uxY7JnD6YWRrWwcvR9CpbK!zn%Mz849GxGjqv