課案3 表意不明 不合邏輯,感知高考,學(xué)習(xí)目標(biāo),分類(lèi)點(diǎn)撥,學(xué)習(xí)目標(biāo),1.了解表意不明、不合邏輯病句類(lèi)型。 2.熟練掌握辨析并修改表意不明、不合邏輯病句的方法。,感知高考,1.(2015年高考山東卷)下列各句中,沒(méi)有語(yǔ)病、句意明確的一項(xiàng)是( ) A.除了駕駛員要有熟練的駕駛技術(shù)、豐富的駕駛經(jīng)驗(yàn)之外,汽車(chē)本身的狀況,也是保證行車(chē)安全的重要條件之一。 B.幫助家境不好的孩子上大學(xué),是我們應(yīng)該做的,況且這孩子各方面都很優(yōu)秀,我們一定要幫助她圓大學(xué)夢(mèng)。 C.說(shuō)到人才培養(yǎng),人們往往想到要學(xué)好各門(mén)課程的基礎(chǔ)理論,而對(duì)與這些理論密切相關(guān)的邏輯思維訓(xùn)練卻常常被忽視。 D.這部影片講述了一個(gè)身患重病的工人的女兒自強(qiáng)不息、與命運(yùn)抗?fàn)幍墓适?對(duì)青少年觀眾很有教育意義。,解析:B A項(xiàng),不合邏輯,“狀況”有好有壞,“保證行車(chē)安全”的只能是好的狀況,可在“狀況”前加“良好”。C項(xiàng),結(jié)構(gòu)混亂, “而對(duì)相關(guān)的邏輯思維訓(xùn)練卻常常忽視”與“而與相關(guān)的邏輯思維訓(xùn)練卻常常被忽視”雜糅,可刪去“被”,或刪去“對(duì)”,或?qū)⒆詈笠粋€(gè)分句改為“卻常常忽視與相關(guān)的邏輯思維訓(xùn)練”。D項(xiàng),表意不明,無(wú)法判斷“身患重病”的是“工人”還是“工人的女兒”,有歧義。,2.(2015年高考天津卷)下列各句中沒(méi)有語(yǔ)病的一句是( ) A.“五大道歷史體驗(yàn)館”項(xiàng)目以五大道歷史為背景,以洋樓文化為主線,結(jié)合歷史圖片、歷史資料、歷史物品、歷史人物,通過(guò)多媒體手段,展現(xiàn)當(dāng)年的洋樓生活。 B.“全民閱讀”活動(dòng)是豐富市民文化生活,引導(dǎo)市民多讀書(shū)、讀好書(shū),使讀書(shū)成為一種體現(xiàn)百姓精神追求的生活方式。 C.由于自貿(mào)區(qū)致力于營(yíng)造國(guó)際化、法治化、市場(chǎng)化的營(yíng)商環(huán)境,使更多金融、物流和IT等專(zhuān)業(yè)人才有機(jī)會(huì)不出國(guó)門(mén),就能拿到遠(yuǎn)超同行水平的“國(guó)際工資”。 D.一個(gè)民族的文明史實(shí)質(zhì)上就是這個(gè)民族在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中,即使經(jīng)歷了深重災(zāi)難,也絕不放棄文化的傳承與融合,從而促進(jìn)自我發(fā)展的精神升華歷程。,解析:D 本題考查辨析并修改病句的能力。A項(xiàng),不合邏輯,“歷史圖片”“歷史物品”和“歷史資料”屬于包含關(guān)系,并列不當(dāng)。B項(xiàng),成分殘缺,缺少“是”的賓語(yǔ)中心語(yǔ),可在“生活方式”后加“的有效措施”。C項(xiàng),成分殘缺,濫用介詞導(dǎo)致缺主語(yǔ),可刪去“由于”。,分類(lèi)點(diǎn)撥,類(lèi)題一,表意不明,這一類(lèi)型的病句主要指歧義句。在一定的語(yǔ)言環(huán)境中,如果同一句話(huà)有兩種或兩種以上的理解,那么這句話(huà)就是歧義句。造成歧義主要有以下幾種情況: 1.詞的多義導(dǎo)致歧義 例如:上課了,小王還沒(méi)到校,班主任焦急地說(shuō):“她可是從來(lái)不請(qǐng)假的呀。”(“從來(lái)不請(qǐng)假”有歧義,既可指小王一貫不守紀(jì)律,不請(qǐng)假;又可指小王平時(shí)嚴(yán)格要求自己,遵守紀(jì)律,總是按時(shí)到校,沒(méi)請(qǐng)過(guò)假。),2.停頓造成歧義 例如:他背著總經(jīng)理和副總經(jīng)理偷偷地把這筆錢(qián)分別存入了兩家銀行。(“他背著總經(jīng)理和副總經(jīng)理”有歧義,可讀為“他背著/總經(jīng)理和副總經(jīng)理”或“他背著總經(jīng)理/和副總經(jīng)理”。) 3.指代不明 例如:電影英雄上映以后,李馮的同名小說(shuō)也備受青睞,觀眾認(rèn)為其畫(huà)面精美,善于營(yíng)造視覺(jué)氛圍。(陳述對(duì)象混亂,“其”指代不明,容易讓人誤解為指代的是“李馮的同名小說(shuō)”。),4.修飾兩可而造成歧義 例如:采訪這位先進(jìn)工作者的是三個(gè)報(bào)社記者。(究竟是“三個(gè)記者”,還是“三個(gè)報(bào)社”?“個(gè)”既可以指人,又可以指物,造成歧義。) (2014年高考湖南卷)家風(fēng)是一個(gè)有影響力有美譽(yù)度的家族必備的要素,也是一個(gè)家族最為寶貴的精神財(cái)富。(因修飾兩可而有歧義,“有影響力有美譽(yù)度”既可以理解成“家族”的定語(yǔ),也可以理解為“要素”的定語(yǔ)。),類(lèi)題二,不合邏輯,句子從語(yǔ)法上找不到什么毛病,但事理、情理上卻講不過(guò)去。主要有以下幾種情況: 1.概念混亂(概念并列不當(dāng)) 互相并列的概念,應(yīng)該是按同一標(biāo)準(zhǔn)劃分的種概念,如果標(biāo)準(zhǔn)混亂,就會(huì)造成屬(大)種(小)概念并列的錯(cuò)誤。例如: (2013年高考江西卷)教育主管部門(mén)要求,各級(jí)各類(lèi)學(xué)校學(xué)生的生活用品以及床上用品都應(yīng)由學(xué)生自主選購(gòu),不得統(tǒng)一配備。(“生活用品以及床上用品”這一并列短語(yǔ),外延有相互交叉的部分,并列不當(dāng)。),2.自相矛盾 同一個(gè)句子,應(yīng)該保持語(yǔ)意的前后一致性。否則,就會(huì)自相矛盾。例如: 由北京人民藝術(shù)劇院復(fù)排的大型歷史話(huà)劇蔡文姬定于5月1日在首都劇場(chǎng)上演,日前正在緊張的排練之中。(句中“日前”一詞的意思是“幾天前”,用于此處與“正在”矛盾,屬于“過(guò)去時(shí)”與“現(xiàn)在時(shí)”矛盾。) 3.否定失當(dāng) 指為了增強(qiáng)表達(dá)效果,多次運(yùn)用否定,結(jié)果將本意弄反了。導(dǎo)致此類(lèi)語(yǔ)病的原因有兩個(gè):一是誤用了否定副詞,二是不理解反問(wèn)句本身就表示了一重否定。例如: (2013年高考江西卷)女性學(xué)者被稱(chēng)為“美女學(xué)者”,我還聽(tīng)過(guò)“美女主持”“美女政治家”的說(shuō)法,估計(jì)沒(méi)被我漏舉的還有不少。(多項(xiàng)否定不當(dāng)造成不合邏輯,“漏舉的”指沒(méi)有列舉出來(lái)的,刪除“沒(méi)”。) 雷鋒精神當(dāng)然要賦予它新的內(nèi)涵,但誰(shuí)又能否認(rèn)現(xiàn)在就不需要學(xué)習(xí)雷鋒了呢?(“否認(rèn)”“不”,反問(wèn)句式構(gòu)成三重否定,表否定,整個(gè)句子語(yǔ)意不合邏輯?？蓪ⅰ胺裾J(rèn)”改為“說(shuō)”。),4.強(qiáng)加關(guān)系 復(fù)句的分句間總離不開(kāi)某種關(guān)系,而這種關(guān)系的外在表現(xiàn)形式就是關(guān)聯(lián)詞的使用。若沒(méi)有弄清分句間的關(guān)系,就強(qiáng)加關(guān)聯(lián)詞,則易造成病句。例如: 塞林格的麥田里的守望者不愧為美國(guó)當(dāng)代文學(xué)中的“現(xiàn)代經(jīng)典小說(shuō)”之一,因?yàn)楝F(xiàn)在部分高等學(xué)校和大多數(shù)中學(xué)已把它列為必讀的課外讀物。(列為課外讀物不應(yīng)該是成為經(jīng)典的原因,因果關(guān)系倒置。) 5.不合事理 指語(yǔ)句陳述的事情或表述的觀點(diǎn)不符合生活的常理或人們普遍認(rèn)同的公理。例如: 我每次向他借書(shū),他都不顧年老體弱,親自冒著酷暑和嚴(yán)寒到小書(shū)房去找。(“酷暑”與“嚴(yán)寒”分別是夏天、冬天,不可能同時(shí)到來(lái),“他”怎么能每次都“冒著酷暑和嚴(yán)寒”呢?) 此外,應(yīng)注意數(shù)詞的使用。例如: 這個(gè)煉鋼車(chē)間,由十天開(kāi)一爐,變?yōu)槲逄扉_(kāi)一爐,時(shí)間縮短了一倍。(倍數(shù)詞使用不當(dāng),表降低、減少只能用分?jǐn)?shù)。),方法突破,(一)辨析表意不明的方法 1.當(dāng)出現(xiàn)“數(shù)量詞”時(shí),檢查句子是否有歧義。例如: (2013年高考山東卷)警察反復(fù)觀察了兩個(gè)目擊者提供的彈殼,并進(jìn)行技術(shù)分析,確定它們和從案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)得到的彈殼并不是出自同一支槍。(“兩個(gè)”既可指目擊者,也可指彈殼。) 2.有“和”(“或”)“跟”字的句子,檢查是否有歧義。例如: 為紀(jì)念建黨94周年,“唱支山歌給黨聽(tīng)”歌詠比賽將于7月1日舉行,屆時(shí)校長(zhǎng)和其他學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也將登臺(tái)參加比賽。(“校長(zhǎng)和其他學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)”有歧義。),3.看到代詞,檢查是否指代不明。例如: (2013年高考課標(biāo)全國(guó)卷)在“90后”的青少年中,科幻迷越來(lái)越多,顯示了科幻文化正在崛起,這是對(duì)長(zhǎng)久以來(lái)孩子們?nèi)笔У南胂罅Φ暮魡尽?指代不明?！斑@”指代不明確。) 4.看到多重定語(yǔ)、多重狀語(yǔ)以及多義詞,檢查是否有歧義。例如: 日本在野黨強(qiáng)烈指責(zé)財(cái)務(wù)大臣“口無(wú)遮攔”,公開(kāi)談及政府去年入市干預(yù)日元具體匯率的行為是極不負(fù)責(zé)任的。(“行為”的定語(yǔ)范圍不清,造成后一分句主語(yǔ)是“日本在野黨”還是“財(cái)務(wù)大臣”不明確,造成歧義。),(二)辨析不合邏輯的方法(從“五個(gè)看”入手) 1.看并列詞語(yǔ) 辨別是否分類(lèi)不當(dāng)、不合事理、不合邏輯順序。如“導(dǎo)游地圖等多種工藝品”“黃發(fā)垂髫初懂事理”等,均為表述錯(cuò)誤。 2.看否定詞 辨別隱性否定詞“防止、避免、切忌、禁止、難免、杜絕”等,以及反問(wèn)句“難道?”是否否定不當(dāng)。如“避免合法權(quán)益不受侵害”“難道誰(shuí)能否認(rèn)這是當(dāng)代中國(guó)青年肩負(fù)的使命嗎?”等,均為否定不當(dāng)。 3.看介詞 “A對(duì)(于)B,A與(和)B”,辨別是否主客顛倒。如“工作者對(duì)于圖書(shū)館留下深刻印象”等,為主客顛倒。,4.看數(shù)量詞 辨別表述是否前后矛盾、不合事理邏輯。如“均價(jià)都超過(guò)了14萬(wàn)元”“減少(下降、降低、縮短)三倍”“最低價(jià)兩萬(wàn)元左右”等,均為表述錯(cuò)誤。 5.看關(guān)聯(lián)詞 如“因而”“但是”“只有才”“只要就”“不但而且”等,要看其表示的關(guān)系是否得當(dāng)。,