課案1 體會散文重要語句的豐富含意,分類點(diǎn)撥,學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)目標(biāo),1.了解散文閱讀中重要語句的考查特點(diǎn)。 2.學(xué)會理解重要詞語句子含意的方法。,分類點(diǎn)撥,類題一,對文中重要詞語的理解,方法突破,常見命題 1.品味下面句子中加點(diǎn)的詞,說說這句話表達(dá)了作者怎樣的感情。 2.品味下面句子中加點(diǎn)的詞,說說這句話包含了人物怎樣的想法。 3.請談一談下面句子中加點(diǎn)詞語的作用。 4.請分析下面句子中加點(diǎn)詞語的表達(dá)效果。,答題方法 1.體現(xiàn)作者立場、觀點(diǎn),表現(xiàn)文章思想的詞語(語境義)題答題步驟 從本義入手,追根溯源。根據(jù)詞語的本義,從上文中找到相關(guān)語境。 從關(guān)鍵句子尋線索。從相關(guān)語境中找出包含該詞或其近義詞的句子,體驗(yàn)其情感。 通過類比聯(lián)想,借鑒同類文章的寫作特點(diǎn)找到答案。 比如2014年湖南卷對于“篡改”內(nèi)涵的理解?！按鄹摹币辉~鮮明體現(xiàn)了作者對于“糧食”的立場、觀點(diǎn),理解了它的內(nèi)涵也就理解了作者的思想。,2.與本文主旨相關(guān)的詞語題答題步驟 明確詞語地位。與文章主旨相關(guān)的詞一般是文章的核心概念,看清它是文章的標(biāo)題,還是主旨詞。 分析結(jié)構(gòu)抓思路。理清文章結(jié)構(gòu),看清作者寫了幾個(gè)層面。 抓關(guān)鍵詞句,概括要點(diǎn)。 比如2014年天津卷要求辨析“棗香醉人”與“根”哪一個(gè)詞語可以做標(biāo)題。解答時(shí),就需要分析全文結(jié)構(gòu)、緊扣文章主旨,抓住文中表達(dá)中心的關(guān)鍵語句。,3.有特殊指代義的詞語(指代義)題答題步驟 理解詞語本義。 圈定特殊語境。 聯(lián)系語境分析。聯(lián)系特殊語境中所寫的內(nèi)容,如背景、目的等,進(jìn)而分析其“潛臺詞”,恰當(dāng)解釋詞語的臨時(shí)含義。 比如2009年廣東卷第16題:文中畫線部分中的“它們”指什么?找到原文:“在詩人的最重要的幾部文學(xué)著作之間的長長間隔里,我們都不難發(fā)現(xiàn)他怎樣匍匐到土地上,與莊園里的農(nóng)民,特別是孩子和農(nóng)婦們打成一片,割草、縫鞋子、編識字課本、收割、種植他就是這樣的一個(gè)生命。他在它們中間。他可以融化在它們之中,融化在泥土之中。”聯(lián)系上文,便知道“它們”指割草、縫鞋子、編識字課本、收割、種植等平凡瑣碎的日常勞動(dòng)。,4.運(yùn)用了修辭的詞語(修辭義)題答題步驟 理解詞語的本義,即詞語在詞典中的本來意思。 聯(lián)系語境析修辭。聯(lián)系題干中要求解釋的詞語所在的語言環(huán)境(有效閱讀區(qū)間),分析它運(yùn)用了何種修辭格。 瞻前顧后斷深意。 概覽全文看表里。若在有效閱讀區(qū)間內(nèi)沒有對須釋義的詞語的闡釋性語句、語段,可聯(lián)系全文主旨,分析文章表面上(表)寫什么,實(shí)際上(里)寫什么,而后由表及里,聯(lián)系修辭方法分析該詞的修辭義。 比如2013年四川卷第17題,作者為什么說塔里木河是一條“負(fù)重的河流”?要想正確理解這一擬人化的詞語,必須遵循上面四個(gè)步驟,聯(lián)系全文作答。,綜觀全文,簡析文中加點(diǎn)詞“篡改”的內(nèi)涵。,解析:簡析文中加點(diǎn)詞“篡改”的內(nèi)涵,要分析“篡改”的感情色彩義、語境義和主旨義。這個(gè)詞語前后沒有現(xiàn)成的句子可供作答,并且題干要求“綜觀全文”,可以看出“篡改”是與本文主旨相關(guān)的詞語,并且體現(xiàn)作者立場、觀點(diǎn),表現(xiàn)文章思想。明確了“篡改”的地位,它是與文章主旨相關(guān)的詞;我們再從詞的本義入手,追根溯源,從上文中找到相關(guān)語境,“無處不在的糧食,恰恰又是最容易被忽略被蔑視被糟蹋甚至被篡改的東西”;然后理清文章結(jié)構(gòu),看清作者圍繞“篡改”糧食寫了幾個(gè)層面;接著從關(guān)鍵句子尋線索,從相關(guān)語境中尋找包含“篡改”糧食或其近義詞的句子,體驗(yàn)其情感;最后思路延伸,抓關(guān)鍵詞句,概括要點(diǎn)。,答案:機(jī)器切斷了人與糧食之間的聯(lián)系,對糧食的處理簡單粗暴、毫無感情,顛覆了糧食、吃糧的人與吃本身。(第9自然段“切斷”“顛覆”等詞語)化肥、激素和農(nóng)藥的出現(xiàn),改寫了季節(jié)、雨水,改寫了生命的密碼,食物因多而賤,人們對食物不再懷有敬意(第10自然段開頭的“改寫”是“篡改”的同義詞)。,類題二,對文中重要句子的理解,理解句子,它包括三層次意思:表層意義;句內(nèi)意義,即句子的語境意義(臨時(shí)意義);句外意義(言外之意)。 要明確什么句子是文中重要的句子。從文章的內(nèi)容看,不同層次的中心句是重要的句子;從結(jié)構(gòu)上說,總領(lǐng)句、總結(jié)句和重要的過渡句是重要的句子;從表達(dá)上說,富有特色的句子是重要的句子,所謂富有特色,指結(jié)構(gòu)上超常組合,運(yùn)用了某種表達(dá)技巧。 文中“重要的句子”的類型通常有: 起始句,往往有提示、概括和轉(zhuǎn)承的作用; 主旨句,揭示文章中心; 銜接句,有承上啟下作用; 深化句,有畫龍點(diǎn)睛和深化升華主題的作用;,警示句,含義深刻、耐人尋味,讀后能給人啟迪; 矛盾句,從字面上看自相矛盾,但作者寄托了深刻的寓意; 情感句,凝聚了作者的喜怒哀樂、褒貶揚(yáng)抑; 引用句,在文中引用名言名句,表現(xiàn)一定的思想內(nèi)涵; 總結(jié)句,總結(jié)概括,或留有余地,或飽蘸筆墨抒情。 此外,反復(fù)出現(xiàn)的句子也是重要的句子。,常見命題 1.理解文中畫線句子的含意。 2.請解釋下列句子在文中的含意。 3.請賞析文中畫線的語句。 4.文中畫線語句表達(dá)了某某怎樣的情感,請結(jié)合上下文分析。 答題方法 1.從理解句子中的重要詞語入手。句子里的關(guān)鍵詞有以下幾個(gè)特點(diǎn):句中的特定稱謂;句中的指示代詞;句中的動(dòng)詞和修飾語(多為形容詞和條件、原因狀語);運(yùn)用了修辭的詞語,多指比喻、比擬、借代、反語、反復(fù)等。 比如2014年山東卷(原文及題目見此后的“經(jīng)典例文”)“例題分析”中第(1)句的理解。,方法突破,2.從分析句子的結(jié)構(gòu)入手。有許多句子,分析其結(jié)構(gòu)(如果是單句,先找準(zhǔn)主、謂、賓;如果是復(fù)句,先找準(zhǔn)其第一層)就可以把握句子的基本意思。 3.從分析句子在文中的位置入手。句子在文中的位置,對理解句子的含意至關(guān)重要。 比如2014年大綱全國卷第14題:文章為什么在開頭一段就說“雨,大概是古典的”?解答本題就必須好好利用題干提示“開頭一段”。結(jié)構(gòu)上文章首段呼應(yīng)題目,引出話題;從文章主題上,“古典”與“現(xiàn)代”對應(yīng),暗示現(xiàn)代人已經(jīng)難得有聽雨的閑情逸致了。,4.從分析其表達(dá)意圖入手。這種方法主要適用于理解那些在表達(dá)上有特色的句子。 比如2014年福建卷第15題,探析“她也經(jīng)常思念過去”這句話的含意,即屬此類題目。 5.從題目中的提示語或引導(dǎo)語入手。 比如2014年廣東卷第17題,要求分析“啊!我的鶴!”體現(xiàn)了“我”怎樣的心情,題干中明確要求“結(jié)合上下文分析”。 6.從把握修辭特點(diǎn)入手。對含有修辭格的句子,應(yīng)在修辭的本身特點(diǎn)(如比喻的相似性、借代的相關(guān)性、比擬的形象性和反語的諷刺性等)的基礎(chǔ)上分析。 比如2014年安徽卷要求解釋“船槳是他延長的手臂,一如手臂是他身體的器官”在文中的含意。這句運(yùn)用了比喻,可以結(jié)合上文“蕩舟之人是獨(dú)木舟的一部分,從而也與它所熟悉的山水融為一體”“獨(dú)木舟在他的手下服服帖帖”和下文“小舟靈活敏捷,任你擺布”“與大地和睦相處,融為一體”等準(zhǔn)確解讀。,【經(jīng)典例文】 (2014年高考山東卷)閱讀下面的文字,完成問題。 浣花草堂 黃 裳 到四川來以前,在行篋里放進(jìn)了幾冊舊書,其中清初朱鶴齡的杜詩輯注是部頭最大的。雖然覺得有些累贅,可是終于還是放進(jìn)去了。半月以來,枕上燈前,有時(shí)間就拿來翻翻,真也給旅途平添了無限趣味。盡管已經(jīng)是平日熟讀了的,可是在蜀道上重讀,就會給你帶來更為新鮮的感受。詩人的寫景抒情、用字遣詞,有時(shí)候也只有面對真實(shí)的山川風(fēng)物才體會得出那嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度和可貴的才華。,杜甫在成都住過一段不短的時(shí)間,在集子里留下了四五卷詩,約占他全部留下來的作品的六分之一。人們就從他的詩里追尋他當(dāng)日居住的草堂的遺址。從宋代開始,人們就在成都西郊為他建了一座祠堂,這就是“浣花草堂”。歷代經(jīng)過十次以上大小的修繕,直到今天,更修整得煥然一新,成為游賞的登臨勝地。 走出西郊,經(jīng)過青羊?qū)m、百花潭,沿著公路走去,二三里后更左折走上一條田間小徑,就可以遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見一叢濃綠,那就是草堂的所在了。 這里有好大的一座庭院,四面是連綿不斷的圍墻,遠(yuǎn)遠(yuǎn)繞過去,才看得見那山門。走進(jìn)去又是照例的幾重佛殿,伽藍(lán),天王,佛像,這些都給迫切想要看到工部祠的人們增添了焦急的心情。一直走到最后的一層大殿,才在一塊石碑上看到,這原來是草堂寺,還不是草堂。,從大殿里出來,向和尚問了路,才又從右面的一道側(cè)門里穿出去,來到真正要拜謁的地方。從側(cè)門出,迎面就可以看到用青花碎瓷片疊起來的“草堂”兩個(gè)大字,再轉(zhuǎn)過去,就是一條曲折的、為兩堵矮矮的紅墻圍起來的夾道。那暗紅色的夾墻,碎石的泥徑,墻外的翠竹幽篁,幽靜極了。古建筑里經(jīng)常使用的這種暗紅顏色,不知怎的,自然會產(chǎn)生那樣莊嚴(yán)寧靜的氣韻。 從夾墻里穿出去,眼前展開了一個(gè)新的天地,幾十棵參天的翠柏、香楠矗立在綠草如茵的庭院里。一套四座廳堂,由石徑小橋連接起來,這就是草堂的一系列主要建筑了。 穿過花徑,走到工部祠去。這是草堂幾組廳堂的最后一座。小小的殿宇,前面的院子里散布著幾株用石壇圍起的大樹。潔凈無塵。這時(shí)候,云影微破,秋天金黃色的太陽灑了下來,穿過翠柏的枝葉,留下了滿庭稀疏的日影。,走進(jìn)祠里去看,廳內(nèi)一排三龕,當(dāng)中塑著杜甫的像。雖然是一般化的塑像,卻也還清疏,沒有怎樣的仙氣,不能不說是難得的了。旁邊兩座龕里是陸游和黃庭堅(jiān)兩位宋代詩人的塑像。好像是怕他獨(dú)居寂寞,所以才陪了一起在這里排排坐的。黃、陸都有石刻像,都比泥塑高明得多。在這間廳堂背后的墻上,還嵌著兩塊更舊的杜甫石刻畫像碑。 草堂后身是一座小小的土山,一道溪水從草堂的右側(cè)繞了出去。前面有回廊曲檻,可以憑欄欣賞池里的圓荷。草堂簡樸卻也不失規(guī)模,給人一種清疏而幽峭的感覺,和杜甫當(dāng)年居處的風(fēng)格是近似的。這個(gè)新修繕的草堂,和幾百年前重修的原樣相去不遠(yuǎn),在最外面一進(jìn)過廳墻上有一塊石刻舊圖,看那里勾勒出來的輪廓,和今天是十分相近的。像這種地方,不用說,大紅大綠的建筑,大屋頂之類的鋪陳,都是完全不合適的。,這里還新修了一個(gè)文物陳列室。在外面的柱子上,看到郭沫若先生所題的一副對聯(lián): 世上瘡痍,詩中圣哲 民間疾苦,筆底波瀾 這是一副出色的對聯(lián),它概括了詩人偉大成就的主要方面。人們一直非常喜歡杜甫,說他的作品是“詩史”,在中國文學(xué)史上留給他一個(gè)最光輝的席位詩圣。 坐在水檻上休息。默默地在心里復(fù)誦一下杜甫的草堂詩,會使你像一個(gè)夢游者似的走入四時(shí)不同、風(fēng)光各異的如許境界。仿佛看到了在曉霧里沾濕了露水的籠竹,呢喃的定巢燕子,冉冉發(fā)出幽香的紅蕖,往還追逐的蝴蝶,相并相親的白鷗,隨風(fēng)的柳絮,逐水的桃花,裊裊有如少女腰肢的垂柳,輕得只禁受得起兩三個(gè)人的野渡,柴門月色,江路梅香,老杜是一個(gè)多么勤懇的詩人!他從不放過一切刻畫現(xiàn)實(shí)的機(jī)會。他的詩里有豐富的人民生活的寫照,可是也不缺乏自然風(fēng)物的描寫。因?yàn)檫@一切都出現(xiàn)在祖國的土地上,也都是詩人所摯愛的。杜甫寫出了多么美好的自然景色,多么可愛的和平環(huán)境!可有人提到杜甫描寫自然的草堂詩,總不免有些惴惴然,仿佛這些詩里的“人民性”總看不大清楚,這恰恰把詩人的偉大處縮小了。 一九五六年十月十五日,成都 (選自黃裳散文選集,有刪改),理解文中畫線句子的含意。 (1)雖然是一般化的塑像,卻也還清疏,沒有怎樣的仙氣,不能不說是難得的了。 (2)默默地在心里復(fù)誦一下杜甫的草堂詩,會使你像一個(gè)夢游者似的走入四時(shí)不同、風(fēng)光各異的如許境界。,解析:分析畫線句子的含意,需要抓住句子中的關(guān)鍵詞語,同時(shí)結(jié)合文章主旨進(jìn)行。(1)句中“清疏”“仙氣”等是理解的重點(diǎn),同時(shí)還要思考作者為什么說這樣是“難得”。(2)句中“夢游者”“四時(shí)不同、風(fēng)光各異”的具體內(nèi)涵是理解的重點(diǎn),同時(shí)還要分析作者運(yùn)用的修辭手法(比喻)。 答案:(1)塑像雖然藝術(shù)水平一般,但還是清疏的,沒有把杜甫仙化。能夠表現(xiàn)詩人本色,這是值得肯定的。 (2)作者將自己復(fù)誦草堂詩比喻成“夢游”,寫出了作者沉迷于草堂詩意境中的情態(tài)。凸現(xiàn)了杜詩中描寫自然風(fēng)物詩歌的意境之美,表現(xiàn)作者對杜詩的新感受。,