親近自然 與樹為友 -二年級語文大樹的孩子教學課例與反思 付珍妮背景描述當下教學的主流價值觀，是從以教為中心轉變?yōu)橐詫W為中心。學校校推行的五行教育解讀很好地順迎了這一時代潮流。五行教育認為：教育的成功或失敗，并非取決于教師給學生傳授了多少知識，而是取決于教師能否最大限度地開發(fā)學生的潛能。只要充分尊重每一位學生，啟發(fā)得當，激勵的當，他們都可以發(fā)揮出巨大的潛能，成人，成才。因此，二年級語文課堂模式的研究目標，也就是讓每一個學生充分得到發(fā)展，實現(xiàn)課堂的平衡和諧，學生的發(fā)展進步。課堂回顧片段一師：同學們，今天讓我們一起再來到小河邊的森林里吧！（出示CAI）引讀課文1-4自然段。（角色轉換貼大樹標志）我就是住在河邊的大樹。小朋友們好！生：大樹媽媽，你好！師：你們看，森林里的小鹿跑來跑去，我真想和他們一起奔跑；天上的鳥兒飛來飛去，我真想和他們一起飛翔。他們多快活呀！就連風和河水，也是那么自由，可是我只能在一個地方呆著，多單調(diào)呀！我真是太傷心了！誰想安慰我呀？生：（爭先恐后）我來安慰你！生：你別傷心！生：你要快樂一點呀！師：謝謝你們！你們真是善良的孩子！這是一篇知識性童話課文，它淺顯易懂，極富童趣，從題目到內(nèi)容都運用了擬人的手法，語言朗朗上口。通過大樹“傷心高興自豪”的感情線索，揭示了樹木靠風、河水和小動物傳播種子的方式。閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。教師是引導者，而學生則是語文學習的主體。教師通過扮演大樹的角色，參與對話，表情動作等多種直觀手段，化靜為動，化無聲為有聲，調(diào)動學生各種感官，把學生自然而然地帶入特定情境。對于這樣生動有趣的知識性童話，創(chuàng)設情境，在品讀感悟中，在角色體驗中，感受大自然的奧秘，學生學起來興趣盎然。在這個片段中教師不僅用自己的激情，激發(fā)學生的學習欲望，更注入了孩子對學習的興趣。一堂課，如果無法做到生動有趣，就很難吸引孩子注意力，學習效果也將大打折扣。創(chuàng)設這樣的情景，就像一個的小火種，將孩子們內(nèi)心的激情點燃，真正做到課堂上，激情似火。片段二出示(CAI)動態(tài)的課文插圖師：瞧!誰來幫我了？生自由朗讀58自然段。師：他們是怎樣幫我的呢？再仔細讀讀?？囱剑恢恍÷古軄砹耍。ㄙN圖）他怎么安慰我的？生：小鹿安慰大樹，叫大樹不要傷心。師：誰愿做小鹿，來安慰我這棵傷心的大樹？CAI出示句子（指名）這只可愛的小鹿，你來安慰我吧！生：（很有感情地讀）大樹大樹，你不要傷心。師：聽了你的安慰，我的心里好受多了。（指名讀相機評讀）師：比一比，誰最會安慰我。（生在小組里互相讀安慰大樹的句子）師：大家一起來安慰我吧！生（有感情地齊）：大樹大樹，你不要傷心。師：謝謝你們！你們的安慰讓我沒那么傷心了！小鹿怎么幫我的呢？生：小鹿把你的種子帶向遠方。師：好心的小鹿把我的種子帶向遠方，謝謝小鹿。我們一起讀讀第5自然段吧。（生有感情地齊讀第5自然段）師：過了不久，一只小鳥飛來了（貼圖）誰學著鳥兒，也來安慰我？（指名）這只小鳥，你來安慰我吧。謝謝你的安慰，我的心里好受多了，你是怎么幫我的呢？生：我把你的種子叼到遠方。師：（出示字卡“叼”）這個動作是什么意思呀？生：就是輕輕地用嘴巴“咬”住。生：就是“含”在嘴里的意思。生：是一下子“啄”起來，放在嘴巴中夾住。師：哦，你們理解得不錯。你們發(fā)現(xiàn)了嗎？原來帶口字旁的字和嘴巴的動作有關呀！誰來表演一下小鳥“叼”走大樹的種子？（一名學生戴小鳥頭飾，手指做小鳥嘴巴，把道具種子輕輕叼走。）師：你能說說你為什么這樣做嗎？生：因為我怕把你的種子咬壞了，弄丟了，所以我用我的嘴巴輕輕地夾住種子，“叼”著種子，飛到遠方去。師：你真是一只善良的小鳥，你讓我的種子插上了翅膀，飛到了更遠的地方，謝謝你！多種形式的朗讀，為學生搭建朗讀展示的舞臺。閱讀教學中，教師要以多種形式為學生創(chuàng)設朗讀的機會，讓他們享受成功的愉悅。讓學生進行個別讀，分角色朗讀，還提出讓學生表演，要想表演好，讀好課文是前提，而讀好課文必須是在理解內(nèi)容的基礎之上完成。這樣一來，讀中感悟、悟中激情，這些生動、活潑的形式都會令孩子興致盎然。這個片段中，在教師的帶領下，通過學生多種形式的朗讀，對文章中細節(jié)處進行解讀。讓同學們通過朗讀自己找出關鍵句子，去解答自己提出的疑問。對于需要掌握的重點詞語，老師在關鍵時刻進行點撥，運用說近義詞、反義詞、造句等等方法，讓學生更加落實好運用詞語的能力。孩子就像一棵棵的樹苗，自己去扎根地下，尋找知識的水源，努力生長，生生不息。片段三師：小鹿、小鳥、風和河水，這些朋友真有辦法，他們把我的種子帶到了我去不了的地方。他們會把我的種子帶到哪兒呢？生：你的種子會被帶到廣闊的平原、高高的山上。生：會帶到美麗的公園里。生：會帶到校園里，還有城市的居民住宅小區(qū)。生：會帶到山坡上，江河邊。師：我還能看到我的孩子嗎？我怎么能看到呢？指名讀9、10自然段。（出示CAI：大樹變老了）很多年過去了，我已經(jīng)變得很老很老，一天，有個人把我砍下了，做成了一條船。（師角色轉換貼船標志）我現(xiàn)在變成一條船了。我邀請你們一起去旅行吧！（全班學生和老師一起做劃船動作）我們沿著河去漂游邊劃船邊欣賞河兩岸的風光吧?。ǔ鍪綜AI，配樂，欣賞兩岸風景）師：看啊，你看到了什么？用“看到了看到了還看到了”的句式說說。生：我看到了廣闊的平原，高高的山，看到了美麗的城市，還看到了快樂的孩子。師：我還會看到些什么我從沒見過的景色呢？（生討論交流）生：你還會看到河里快樂的小魚、小蝦和小螃蟹。生：還有河上各種各樣的橋。生：還有河邊的草坪上有各種美麗的花朵，還有蝴蝶和小蜜蜂在飛舞。生：你說不定還可以看到汽車在奔馳呢，還有火車。生：還有小朋友在河邊放風箏！師：我以前只能在一個地方待著，現(xiàn)在我沿著河盡情漂游，能看到這么多，想想，我現(xiàn)在會有什么感受，會說什么？生：你現(xiàn)在一定很高興，會說“原來世界不只是我原來住的那一片樹林那么大呀！”生：你很激動，會說“世界好大呀！”生：你會很興奮，會叫起來“世界多么大呀！”（CAI出示句子）指導用高興、興奮、激動的心情齊讀句子“啊，世界是多么大呀！”語文課堂教學必須注重發(fā)揮學科的思維功能，鮮活的思維是優(yōu)化語文課的核心。在教學中，在靈活引導的同時，十分注重鼓勵學生的逆向思維、求異思維，發(fā)散思維、聚合思維、直覺思維、想象思維的并用，并力求異新，培養(yǎng)思維的靈活性。鮮活的學生思維是智慧激蕩的搖籃。這個片段中教師由一個問題引導學生孩子們發(fā)揮想象，教師抓住這個激發(fā)孩子發(fā)散思維的好時機，讓通過學生朗讀、句子練習、小組討論等形式幫助學生跟好的理解文章，并表達自己的感受，而到達發(fā)散思維學生的思維目的。這不正表現(xiàn)出了五行元素中 “水”靈動、包容，象征這靈動活躍的思維的特質。片段四（引讀）師：“現(xiàn)在大樹，不，用大樹做成的小船-（生讀：沿著河盡情漂游。）”“河兩岸是-（生讀：一片茂密的樹林。）”師：我的孩子就是一片片茂密的樹林。（師板書：簡筆畫樹林。）現(xiàn)在，你們就是這片樹林，就是一棵棵樹，是我大樹的孩子。能告訴我，你是怎么來的嗎？（指多名學生說）這課長得筆直的樹，你怎么到這兒來的？生：我還是種子的時候是被風兒吹來的，我落在了一片泥土里，就在這里長大了。生：我是種子的時候落到小河里，隨著河水流到了岸邊。生：我是被小動物的皮毛粘住，找到我的哥哥姐姐了。生：小鳥把我?guī)У竭@里，雨露滋潤，陽光照耀，我就長成了一棵壯壯的大樹。師：你們能體會到大樹媽媽我現(xiàn)在的心情嗎？生：大樹媽媽，你不僅看到了那么多你從來沒有看見過的東西，你還看到了你的孩子們，你現(xiàn)在一定很驚喜！生：你一定覺得你現(xiàn)在是最幸福的啦?。–AI出示句子“大樹看到了，那就是很久很久以前，被風，被河水，被小動物們帶到遠方去的他的孩子們。”）師：帶著你們的體會讀讀這句話吧?。ㄉ懈星榈佚R讀句子）師：感謝風、河水和小動物們，讓我的孩子走到了大地的每個角落。（配樂朗讀最后兩個自然段）新課標指出語文教育的特點是，豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又是多元的。所以，我們應該重視語文的熏陶感染作用，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。教師通過讓學生在情境中與文本展開對話，通過獨特的體驗與創(chuàng)新性的思考，加深對文本的理解與領悟。小語教學是學生在教師引導下學習語言的實踐活動。為使學生“生動活潑主動地得到發(fā)展”，教學應是沒有強制的活動，禁錮的要解放，潛在的要誘發(fā)，從而激發(fā)學生求知的欲望。這個片段在課程臨近尾聲時，讓孩子回顧這堂課學習的內(nèi)容，巧妙的引導學生理解文章所蘊含的豐富的人文內(nèi)涵，讓學生在情境中與文本展開對話，通過獨特的體驗與創(chuàng)新性的思考，加深對文本的理解與領悟是很有必要的。讓學釋放自己的思維，鼓勵他們大膽的表達自己的感受，加之老師適當?shù)狞c撥，便可“點石成金”。教學反思大樹的孩子是鄂教版語文教材第四冊第八單元的一篇課文。這是一篇知識性童話課文，它淺顯易懂，極富童趣，從題目到內(nèi)容都運用了擬人的手法，語言朗朗上口。通過大樹“傷心高興自豪”的感情線索，揭示了樹木靠風、河水和小動物傳播種子的方式。學生讀后了解到了植物傳播種子的方式不僅多，而且有趣，激發(fā)學生探究植物奧秘的興趣。（一）創(chuàng)設情境，點燃如火激情，快樂學語文。在本課教學中，我注重創(chuàng)設情境，讓學生深入童話故事中。我以文中人物大樹的身份出現(xiàn)，充滿感情地進入，以大樹的情感變化為主線，貫穿全文。在CAI幫助下，讓學生也一起進行角色表演。學生的身份也不斷變化，變成小鹿、小鳥、風兒、河水、長成的樹，學生仿佛親自去經(jīng)歷、感受，盡情體驗。學生在參與中互動，在互動中感悟，享受閱讀的樂趣。創(chuàng)設這樣的情景，就像一個個的小火種，將孩子們內(nèi)心的激情點燃，真正做到課堂上，激情似火。童話教學中，我注重抓住學生的想象力和創(chuàng)造潛能。我設計了問題“猜猜朋友們會把我的種子帶到哪里去了？”“小樹，你是怎么來的？”“大船還看到了什么從來沒有見過的事物？”這些問題，為學生創(chuàng)造了大的想象空間，既引導學生身心投入地參與童話，體驗情感，也鼓勵了學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，創(chuàng)造性的想象，更提高了口語表達能力。孩子們的思維如靈動的水般活躍。（二）細讀感悟，生長如木旺盛，輕松學語文。遵循語文教學“以讀為本”的原則，讓學生有情有趣，輕松地讀。通過動手（寫字）、動口（閱讀）、動腦（理解）、動容（表演），把文字變成有聲，有色，有語言，有動作的形象。激發(fā)學生在讀中去感悟體會課文在表達上的精妙，去了解課文告訴我們的知識，5、6自然段和7、8自然段表達方式非常相似，讓學生自由練讀、比賽讀、角色對話讀，通過與文本對話來表現(xiàn)大樹的傷心，朋友的寬慰。通過重點詞句的朗讀訓練，讓學生在積極主動的狀態(tài)下，由讀通到讀順到讀好，以至達到讀得入情入境。只有讓學生感到自由、輕松、和諧時，才會浮想聯(lián)翩，精神飽滿，創(chuàng)意宣泄，從而實現(xiàn)個性化閱讀。孩子就像一棵棵的樹苗，自己去扎根地下，尋找知識的水源，努力生長，生生不息。（三）鞏固拓展，壘沙成土踏實，扎實學語文。學文后，通過CAI讓學生了解植物媽媽有辦法這首兒歌，進一步激發(fā)了學生觀察自然，探索植物奧秘的興趣，使學生的探索欲望增強了。識字與文中故事情節(jié)融為一體，通過形象的表演理解“叼”字，引出意思相近的口字旁的“啄”“咬”“含”。而寫字也是低年級每節(jié)課中十分重要的任務，引導學生觀察“流”字在田字格中的擺法，讓學生寫出規(guī)范美觀的漢字，同時訓練書寫姿勢和習慣。在寫字姿勢上，要求做到頭正、身直、臂開、足安；眼離書本一尺遠， 胸離桌邊一拳遠，手離筆尖要一寸。正是這樣嚴格規(guī)范的寫字要求，才能培養(yǎng)學生如土般篤定、踏實的個性。做堂堂正正中國人，寫漂漂亮亮中國字，把中國民族的傳統(tǒng)文化傳承和發(fā)揚下去。 低年級學生的語文教學重點應放在朗讀和寫字上，二年級學生雖然在閱讀活動中已具有一定的自主性、獨立性，但年齡小，其閱讀活動仍離不開老師的引導和點撥。對于這樣生動有趣的知識性童話，創(chuàng)設情境，在品讀感悟中，在角色體驗中，感受大自然的奧秘，學生學起來必然興趣盎然。（四）課堂評價，如“星火燎原”，照亮學生心房。用激勵性的評價在學生心理上搭建展示的舞臺,及時使學生獲得成功體驗，讓每個學生都樂于提問。在課堂上應善于捕捉學生星星點點的智慧火花，不失時機地給予積極評價，使學生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動本身的樂趣。 對于學生提問的積極評價方式應是多種多樣的。最常見也最容易產(chǎn)生積極效果的。例如，在本節(jié)課中，當孩子們都舉起小手，積極參與到課堂中來時，一般老師會說：“同學們真棒，能積極發(fā)言?！碑斘覀儩B透五行元素之后，我的評價變成了這樣：“你們就像一團團小火苗，對學習充滿熱情，表揚你們！”孩子們的激情瞬間更加高漲。有如，當孩子們妙語連珠，精彩地發(fā)言時，我是這樣評價的：“你們的激情像火焰在燃燒，你們的是智慧像噴泉一樣涌出來，這是水與火的交融，誰還能用響亮的聲音說出自己的想法？”當孩子們有點渙散，注意力不集中時，我又是這樣說的：“孩子們，現(xiàn)在你們就像一個個的小樹苗，東倒西歪的小樹苗可不好看，比比看，誰是最筆直的小樹？” 在課堂上我充分認識到：自己在課堂上的一顰一笑，一個動作，一個手勢，往往都能對學生產(chǎn)生作用。我們愈發(fā)要提起“火”的熱情，點燃孩子的求知欲望，用一個個的“星星之火”，形成“燎原之勢”，讓“和諧課堂”的氛圍，多了一份激情。