2019春九年級語文下冊第四單元15棗兒導學案*棗兒【導學目標】1 .熟悉劇情，領(lǐng)悟劇本中人物的思想感情。2 .把握劇中老人和男孩兩個人物形象，理解他們的思想情感.3 .揣摩劇中情節(jié)、語言，理解作品的象征意義，培養(yǎng)戲劇的品評鑒賞能力。4 . 了解我國社會轉(zhuǎn)型期人們的生存狀況，正確認識和適應(yīng)時代發(fā)展帶來的變化，走 出封閉，走出傳統(tǒng)，邁進現(xiàn)代社會的新生活?！菊n時計劃】2課時情景導入激發(fā)興趣同學們，我國人民正邁步進入小康社會，在農(nóng)村，不少家庭主要勞動力涌入城市生 活，為城市建設(shè)作出貢獻的同時也使自己家庭走上富裕之路，然而進步的同時也產(chǎn)生了新 的矛盾，如留守家園的老人和孩子在無盡的思念中生活，他們怎樣寄托這種思念呢？讓我 們一同走進戲劇小品棗兒。自主學習展示交流步驟一知識梳理夯實基礎(chǔ)1 .生難字詞(D字音驀(mb)然翹(qido)首 咀嚼(j。ju6) 囪冏(hU lun)竹匾(bidn)捶(ddn)去 躊躇(ch6u chu)(2)詞義垂頭喪氣：形容因失敗或不順利而情緒低落、萎靡不振的樣子。興沖沖：指遇到開心的事情興致非常的高漲。躡手躡腳：形容走路時腳步放得很輕，喜出望外：遇到出乎意料的好事而非常高興。2 .作者名片孫鴻為靖江戲劇小品作家，棗兒發(fā)表于劇本19xx年第1期，獲19xx年“曹 禺戲劇獎”一一小品小戲獎一等獎，并囊括優(yōu)秀編劇獎、優(yōu)秀導演獎、優(yōu)秀演員獎。3 .背景資料在劇烈深刻的社會變革中，人們的思想觀念、生活方式面臨著嚴峻的考驗。日益強勁 的現(xiàn)代化浪潮卻不可阻擋地改變著一切與之不相適應(yīng)的思想和觀念，迫使許多人不得不放 棄他們熟悉的生活。棗兒等靖江戲劇小品以吶喊的方式對現(xiàn)代化帶來的人性變異和感 情淡漠提出了善意的批評，在此基礎(chǔ)上又努力喚醒另一種沉睡中的思維，以溝通幾代人雖 不同卻共有的生命體驗。步驟二整體感知走進文本1 .分角色朗讀課文，教師指導朗讀方法?！窘涣鼽c撥】男孩的語言應(yīng)讀出純真、活潑、稚嫩、可愛的情調(diào)來：老人的語言應(yīng)讀 得親切一些，讀出長者的風范，讀出較強的人生滄桑感和濃濃的鄉(xiāng)土氣息。2 .聽讀課文，用簡要的語言概括劇情，【交流點撥】鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹下，一位老人遇到了一個撿棗兒的男孩，這一 老一少交談起來，十分親熱。在談話中，老人回憶有關(guān)“棗兒”的往事，流露出自己對兒 子的思念；男孩要把“棗兒”留給父親吃，流露出自己對父親回家的盼望。他們滿懷親 情，呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，回到自己身邊，來吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。合作探究深悟 文本步驟三探究人物把握形象1 .探究文中的男孩請談?wù)勀銓≈心泻⑦@一形象的認識，【交流點撥】劇中的男孩想把棗兒留給父親吃，他躡手踐腳地撿棗兒，把棗兒藏在紅 肚兜上的衣袋里，喜歡吃巧克力，盼望父親帶巧克力回來，溫順地挽扶老人，認真聽老人 講故事，和老人拉勾發(fā)誓男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父親，喜愛心疼自己 的老人，好奇而懂事，在他身上處處表現(xiàn)了兒童純真可愛的天性。2 .探究文中老人的兒子和男孩的父親一一你對劇中未出場的這兩個人物怎么看？這反映了怎樣的社會現(xiàn)實？【交流點撥】老人的兒子，不再像老一輩那樣，終身不離鄉(xiāng)上，而是遠離故鄉(xiāng)和親人 在外面的世界闖蕩：男孩的父親，離開鄉(xiāng)村而定居城里，拋棄了舊家而另成新家。這兩個 人物從不同的側(cè)面反映了社會的變化。3 .探究文中的棗兒（1）棗兒在劇中起什么作用？【交流點撥】劇本以“棗兒”為標題，并以“棗兒”貫穿全劇，讓老人與男孩圍繞 “棗兒”進行對話，展開情節(jié)，老人的經(jīng)歷、情感乃至命運，都與“棗兒”有著不解之 緣；男孩對父親的思念，也與“棗兒”相牽連?！皸梼骸笔侨珓∏楣?jié)發(fā)展的線索，是人物 對白的話題C（2）關(guān)卡棗兒的童謠在劇本首尾出現(xiàn)兩次，這樣寫，有什么特殊的效果？【交流點撥】這首童謠表達了在摘棗兒中所融入的父母疼愛子女的親情，以這首童謠 開頭，隱含了全劇與“棗兒”有關(guān)、與親情有關(guān)的特定內(nèi)容，并將人們帶入具有民族傳統(tǒng) 風情、充滿鄉(xiāng)土氣息的特定情境。結(jié)尾用這首童謠，但情境有所變化，由幕后換為前臺， 由哼唱變成呼喊，由沒人回應(yīng)轉(zhuǎn)為“響起無數(shù)個童聲呼喚聲”，既與開頭相呼應(yīng)，又強化 了劇中的情境和內(nèi)容，深化了全劇的思想感情。步驟四品析語言探究主旨（一）語言品析分析下列臺詞中加點的句子的象征意味。1 .老子個兒大，兒子個兒能小嗎？我兒子就叫棗兒?！窘涣鼽c撥】并非實指個子,，而是隱含了永不褪色的親情，永遠割舍不了的鄉(xiāng)情。2 .（拿起熟棗放進嘴里）還是皺巴巴的甜呢。甜是甜，不中看，誰要啊【交流點撥】老人內(nèi)心呼喊兒子，因兒子沒有回應(yīng)而傷心；老人年老，被兒子遺忘， 透出一種深深的失落感。3 .慢慢吃才能吃出個甜味,【交流點撥】不僅.是對.吃.棗而言，還是對一般生活哲理的泛指，其中隱含的是對既往 歲月、對傳統(tǒng)生活、對精神家園的感情。4 .迷路了吧？（見老人沉默，自語）不會的。這棵樹好大好大，會老遠就瞧見了，棗 兒叔叔哪兒著不見？【交流點撥】“迷路”是喻指情感的迷失、人生的迷失，表現(xiàn)了現(xiàn)代化進程中傳統(tǒng)的 失落、精神家園的失落。5 .爹回來會帶巧克力。你有了巧克力，就不會來了。你的棗兒甜！【交流點撥】“巧克力”,具,春后“.加兒”.川對白笈川意義和社會內(nèi)涵，它是現(xiàn)代生活 的象征。走出去的人們，往往迷戀于外面的世界。忘記回家的路，但他們最終會回來的； 喧囂之后是平靜，躁動之后是安寧。6 .出遠門的人有時候不認識回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚會回來的。【交流點撥】道德倫理、親捕星以小必須有的，但日益強勁的現(xiàn)代化浪潮卻不可 阻擋地席卷著一切與之不相適應(yīng)的思想和觀念，迫使許多人不得不放棄他們熟悉的生活， 遠離家鄉(xiāng)。（二）主旨探究劇本采用了象征手法，“棗兒”象征著什么？【交流點撥】生甲：棗兒象征著親情。老人思念兒子，男孩想念父親，棗兒凝聚著老 人與男孩的情感困惑，生乙：棗兒象征著故鄉(xiāng)。老人喜歡懷舊，表現(xiàn)了老人對故上的摯愛；兒子久出未歸， 離開故土追尋心中的夢。生丙：棗兒是傳統(tǒng)生活的象征，精神家園的象征。棗兒代表親情、故鄉(xiāng)，更代表一種 文化傳統(tǒng)、一種生活方式，它所牽涉的老人與兒子、男孩與父親等人物之間的關(guān)系，是當 今社會的縮影，喻示的是社會轉(zhuǎn)型期人們普遍面對的現(xiàn)實：在劇烈深刻的社會變革中，人 們的情感、心態(tài)、思想觀念、生存方式、精神歸宿都面臨著嚴峻的考驗。步驟五總結(jié)課文拓展延伸1 .總結(jié)課文全劇運用象征手法，圍繞著“棗兒”展開情節(jié)，描寫了老人和男孩之間的一段親密交 往，表現(xiàn)了老人對兒子、男孩對父親的深切感情，反映了我國在現(xiàn)代化進程中的社會變 遷。2 .拓展延伸積累有關(guān)父愛的名言（D父之美德，兒之遺產(chǎn)。（字嚴）（2）父母德高，子女良教，（格言對聯(lián)）（3）有子且勿喜，無子固勿嘆。（唐韓愈）（4）人見生男生女好，不知男女傕人老。（唐王建）（5）天下無不是的父母，世間最難得者兄弟。（格言聯(lián)璧）（6）為人父母天下至善，為人子女天下大孝。（格言聯(lián)璧）【附：板書設(shè)計】棗兒老人男孩兒子父親象征親情、故鄉(xiāng)傳統(tǒng)、精神家園課后反思查漏補缺這行課的成功之處在于:不足之處在于: