《河北省邯鄲市八年級生物下冊 23.4生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教案 （新版）北師大版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《河北省邯鄲市八年級生物下冊 23.4生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教案 （新版）北師大版（3頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、 真誠為您提供優(yōu)質參考資料，若有不當之處，請指正。 生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性 備課教師 使用教師 授課時間 年 月 日 課時 課題 生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性 課型 教學目標 理解生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念，理解生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的原因，理解破壞生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素及其關系，了解保持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要意義。 重難點  生態(tài)平衡的概念和自動調節(jié)能力 教學用具 教學環(huán)節(jié) 說 明 二次備課 復習 提問上節(jié)課生態(tài)系統(tǒng)的成分 新課導入 讓學生總結自制生態(tài)瓶的情況，并讓學生嘗試分析生物死亡的原因，進而引入生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念

2、。 課 程 講 授 第一課時 生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性  教師通過組織學生分析凱巴森林變遷的原因，認識生態(tài)系統(tǒng)是一個動態(tài)的結構，這個結構中的成分在不斷的變化中，維持著結構的穩(wěn)定性。 組織學生研究自己所制作的生態(tài)瓶，來了解生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。 利用以上的食物鏈中幾種生物的數量的變化來介紹生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念。 食物鏈植物→昆蟲→食蟲鳥→鷹向學生提出這樣幾個問題  1這條食物鏈中的各種生物的相對數量關系如何？為什么從總體的量上看，植物多于草食動物，草食動物多于肉食動物。 2如果有人大量捕殺鷹，食物鏈中的其它生物的數量會發(fā)

3、生什么變化？ 若大量捕殺食蟲鳥食物鏈中的其它生物的數量會不會發(fā)生變化？為什么？ 3這幾種生物是什么關系？  4森林生態(tài)系統(tǒng)中，狐和蛇大量遷出會不會影響該生態(tài)系統(tǒng)中其它生物的數量？為什么？  【小結】生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念，在生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的過程中，各種生物的數量是在不斷變化的。生物的生與死，遷人與遷出都會影響生物數量的變化。 但是生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展到一定的階段，生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數量和所占的比例維結合錄像。說明生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性被破壞后對環(huán)境的影響，特別是人類在生活與生產過程中造成的生態(tài)平衡的破壞。一旦生態(tài)平衡被破壞，即生物之間的相對穩(wěn)定的關系被破壞，生物與無機

4、環(huán)境之間的關系被破壞，就會帶來不良后果。生活在該生態(tài)系統(tǒng)的各種生物以及人類自己將失去賴以生存的環(huán)境。 第二課時 生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力 一 復習提問 食物鏈 食物網 二 新課講授 學生齊讀新課預習新課內容 對于生態(tài)系統(tǒng)自動調節(jié)機制，引導學生通過分析實例加以說明。 1通過對兔種群與植物種群之間數量變化自動調節(jié)的分析引導學生明確生態(tài)系統(tǒng)通過負反饋方式進行自動調節(jié)。 2生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞 “破壞生態(tài)平衡因素”的教學，從生態(tài)系統(tǒng)的自動調節(jié)能力有一定限度引入，如果外界干擾力超過這個限度，則導致生態(tài)平衡失調。 3然后讓學生分析有哪些因素可導致生態(tài)平衡失調，再引導學生對這些因素

5、進行分類：即自然因素和人為因素。 對于人為因素：植被的破壞、食物鏈的破壞、環(huán)境的污染對于生態(tài)平衡的影響。引導學生分組分析討論，重點分析這些因素是如何影響生態(tài)平衡的。 4最后引導學生分析認識到，生態(tài)平衡的破壞是自然因素與人為因素共同作用的結果，常常是人為因素強化自然因素的作用。并由此引發(fā)學生對人如何與自然相處的思考。“保持生態(tài)平衡的重要意義”的教學 5采用學生自由發(fā)表意見的方法，由學生自己談自己的認識。 小結 教師總結到一方面“利于人與自然和諧地發(fā)展”另一方面“使生態(tài)系統(tǒng)朝著有利于人類的方向發(fā)展”。注意“人與自然協調發(fā)展”觀點的滲透。 作業(yè)布置 課后練習 練習冊 板書設計 課后反思 3 / 3